摘 要：中職學生自卑意識強，辦事馬虎，容易沖動，注意力不集中，這些都將嚴重影響他們的人生發(fā)展，而工匠精神是治愈這些毛病的良藥；另外，對于中職學生來說，工匠精神并非高不可攀，而是貼近他們生活實際的、統(tǒng)領(lǐng)他們發(fā)展的靈魂?？梢姡新殞W生工匠精神的培養(yǎng)是必須的，也是可行的。

關(guān)鍵詞：中職學生；工匠精神；四位一體；培養(yǎng)方法

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“生涯理念下的中職學生工匠精神培養(yǎng)的研究”（項目編號：D/2016/03/93）

作者簡介：王愛平，男，中學高級教師，主要研究方向為中職德育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0058-03

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，由于受到社會功利主義、浮躁氣等的影響，中職學生的學習、生活狀況令人擔憂：自卑意識強，辦事馬虎，容易沖動，注意力不集中，早戀、網(wǎng)癮、打架、逃學及頂撞老師時有發(fā)生，甚至還有違紀違法行為，這將嚴重影響他們職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至影響他們健全人格的形成。工匠精神的“干一行愛一行、精益求精、一絲不茍、不急不躁、努力進取”等內(nèi)涵，不僅是治愈中職學生以上毛病的良藥，更是千金不求的預防針。

一、工匠精神的解讀

從2016年到2017年，連續(xù)兩年的政府工作報告都提到工匠精神。2016年，“培育精益求精的工匠精神”；2017年，“要大力弘揚工匠精神”。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的同時，浮躁氣也快速升騰，籠罩了祖國大地，“電飯煲”“馬桶蓋”等事件刺痛了國人的心，更讓國家的頂級設計者們著急，所以，中國急需要工匠精神，工匠精神已成為國家建設和和諧發(fā)展的必需品，由此，有人把工匠精神認為是一劑讓我們保持清醒的良藥，是針對互聯(lián)網(wǎng)時代的“精神補鈣”。[1]

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。[2]工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。從中職學生層面來看，工匠精神就是要強調(diào)學生重業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)，這個“業(yè)”目前是學業(yè)，未來是職業(yè)。由此可見，工匠精神既含技術(shù)能力因素，也含職業(yè)道德因素。

二、建立“四位一體”的工匠精神培養(yǎng)模式

（一）充分利用社會輿論的導向作用

2016年全國兩會上，李克強總理所作的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”；2017年，兩會又提出“要大力弘揚工匠精神”，把工匠精神推到史無前例的高度，這是人民的呼喚，祖國的呼喚，是社會發(fā)展的必然結(jié)果。供給側(cè)改革也好，重大事故的追責也好，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也好，民法典、中醫(yī)藥法的制定也好，無不閃耀著工匠精神的光輝。工匠待遇的提高（目前至少在輿論上是如此）無疑對中職學生來說確是喜訊，而中職校更要科學、合理、充分利用這樣的契機，開展對中職學生工匠精神的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建有效的家校聯(lián)系機制

從歷史的經(jīng)驗來看，許多工匠都是家庭技藝的繼承者，非物質(zhì)文化的傳承人等，他們的所作所為大多受到家庭的影響，他們的身影或多或少打上了家庭的烙印，也就是說，家庭對于工匠的造就起到極其重要的作用。中職學校應該好好利用家庭這一重要元素培養(yǎng)中職學生的工匠精神。例如，建立QQ群、家長學校等，打通家校聯(lián)系通道，讓科學的校文化彌補家教、教訓、家規(guī)的不足，使家庭教育更適合工匠的培養(yǎng)。

（三）建立“工學交替”的校企互動模式

現(xiàn)在許多中職校開展工學交替制的教學模式，拉近了中職校與企業(yè)的距離，讓中職學生更快適應企業(yè)制度打下良好基礎(chǔ)。另外，校企互動，企業(yè)辦校也是不錯的選擇。學?？梢愿昧私馄髽I(yè)對工匠的要求，這也有利于中職校對學生的工匠精神培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮中職校的綜合、整合功能

中職校除了在學校教育工作中，對中職學生直接開展工匠精神培養(yǎng)外，還要把工匠精神培養(yǎng)與課程教學有機結(jié)合，把工匠精神培養(yǎng)貫穿學校教育、教學的始終。中職校要把社會、企業(yè)、家庭的工匠精神培養(yǎng)功能加以綜合、整合。實際上，這是最需要廣大教育工作者研究探索的。

三、探索有效的工匠精神培養(yǎng)方法

（一）講授法

講授法是教師通過口頭語言，向?qū)W生傳遞知識、觀念和指導學生進行智力活動與操作活動的方法。它是講述法、講解法、講讀法、講演法和說服法的總稱。[3]教師在運用講授法培養(yǎng)中職學生工匠精神時，要注意四個方面：（1）工匠精神與科學精神聯(lián)系，切忌偽科學的出現(xiàn)。（2）工匠精神的發(fā)展有系統(tǒng)性，舉例恰當，富有啟發(fā)性。（3）講授語言要簡煉、準確、生動。（4）還要注意講授與板書密切配合，達到直觀、易懂的目的。例如，在講解“愛上工作，生活更有樂趣”主題時，大國工匠之一的寧允展的事跡大為感人，這位有“中國南車技能專家”美稱的高級技師，他的鉗工生涯的發(fā)生、發(fā)展和高潮必須符合客觀實際，他的鉗工精度要符合科學道理，講解時應該配合多媒體才會更加生動。由于寧允展是鐵路技校畢業(yè)，所以更貼近中職學生的生活實際，易產(chǎn)生思想共鳴。

（二）談話法

談話法（又稱問答法），它是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，提問學生，并引導學生對所提出的問題作出回答，從而使學生獲得知識、發(fā)展智力和提高思想覺悟的方法。談話法是一種古老的教育方法。多用于知識的傳承和探究。運用談話法傳授工匠精神知識時要注意四個方面：（1）課前要充分準備，精心設計問題。（2）按計劃進行談話，掌握時機，善于發(fā)問。（3）面向全體學生，做到因人施問。（4）談話結(jié)束時，教師應當結(jié)合學生回答問題的情況，進行總結(jié)。如在講解主題“工匠精神就是要耐得住寂寞”時，老師問：“這在今天又什么意義呢？”從正面說，工匠由于耐住了寂寞，專注于自己的工作，才成就了自己的事業(yè)，今天的工匠也是這樣。反之，今天社會的浮躁氣讓泱泱大國的電飯煲都要進口，成何體統(tǒng)。在建電廠倒塌壓死多人（搶工期所致）、頻繁的礦難、食品安全問題、環(huán)境污染問題等，無不與浮躁相關(guān)。對于這些問題，老師要有明確的答案，切忌模棱兩可。

（三）討論法

討論法是教師組織學生就某一問題或某些問題進行集體討論，大家交流意見，相互啟發(fā)思維，互相取長補短，最終達到弄懂問題、明辨是非的方法。心理學上也可稱為大腦風暴法。運用討論法培養(yǎng)中職學生工匠精神時要做到四個方面：（1）選擇好討論的話題，話題應有辯論價值。（2）設計好討論課的結(jié)構(gòu)，讓學生作好討論的充分準備。（3）注意對討論的過程進行引導和控制。（4）進行總結(jié)，并注意培養(yǎng)學生更進一步探求工匠精神的科學態(tài)度。討論：“工匠精神的慢工出細活在互聯(lián)網(wǎng)時代還行得通嗎？”老師要合理布置課堂結(jié)構(gòu)，控制課堂節(jié)奏，及時點評，總結(jié)時明確自己的觀點（體現(xiàn)正能量），理性分析自己的觀點，真正做到以理服人。當然，課前要合理安排對壘雙方的實力，分配準備工作時的具體任務，將人文性與探究性相互結(jié)合，真正做到“集體活動，人人有責”。

（四）榜樣示范法

榜樣示范法是指用他人的優(yōu)秀思想品德和模范行為來影響學生的思想感情和行為的一種教育方法。其實質(zhì)就是用人格力量教育人，用高大的形象感化人。這是培養(yǎng)中職學生工匠精神最為重要和最為常見的方法。運用榜樣示范法的基本要求有以下三點內(nèi)容：（1）所選擇的榜樣必須具有先進性、典型性和楷模性。（2）向?qū)W生提出學習榜樣的目的和要求。（3）引導學生把學習典型人物的實際落實到自己的學習和日常生活之中。例如，可以選治水達人李斌、軍事神人毛澤東、國家高級技師高鳳林等作為高大上的工匠精神榜樣，讓中職學生對他們產(chǎn)生敬仰之情；講解本校老師的先進事跡，講解他們不計名利、專注教育及精益求精的工作態(tài)度，讓學生對工匠精神有直接的感受；優(yōu)秀的中職學生代表，如美德好少年、技術(shù)達人、學習標兵和運動健將等更是他們最親近的工匠代表。

（五）評價法

評價法是指根據(jù)一定的標準對學生學習和發(fā)展的過程與結(jié)果給予肯定或否定，以促進學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷取得進步的一種教育方法。評價主要有兩種方式，即表揚與獎勵、批評與懲罰。運用評價法對中職學生工匠精神培養(yǎng)時，要注意以下三點：（1）評價要公平合理，符合實際，并引導學生正確地對待評價。（2）要發(fā)揚民主，既要使評價得到學生集體的支持，又要使評價產(chǎn)生集體教育的效應。（3）評價要及時，注意時效性，應以鼓勵為主，盡量少用懲罰，但也不能濫用獎勵。評價假如能做到社會評價、學校評價、家長評價、老師評價、學生評價以及自我評價有機結(jié)合，評價會更有意義，當然，難度也是極大的。要注意，老師評價最具權(quán)威性，所以，評價的“公平合理，符合實際”的評價原則顯得尤為重要。[4]

總之，培養(yǎng)中職學生工匠精神，意義重大，任重道遠，關(guān)鍵是作為教育者的老師自己就是個能工巧匠，自己就極富有工匠精神：干一行愛一行，專注教育的每個細節(jié)，不為名利所動，耐得住寂寞，不斷創(chuàng)新，潛心修行，夢想著每個中職學生都成為工匠，甚至是大國工匠。

參考文獻：

[1] 陳浩.工匠精神：學習型員工進階手冊[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2016.

[2] 付守永.工匠精神：向價值型員工進化[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013.

[3] 遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[4] 崔學良，何仁平.工匠精神——員工核心價值的鍛造與升華[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2016.

On the Cultivation of the Craftsmanship Spirit Among Secondary Vocational School Students

WANG Ai-ping

（Zhangzhu Secondary Vocational School，Wuxi 214231，China）

Abstract： Many negative characters of secondary vocational school students such as self-abased， carelessness in their work， impulsiveness， and lack of concentration on their study， all seriously affect their career development in future. But the Craftsmanship Spirit can help them overcome the above defects. On the other hand， Craftsmanship Spirit is close to their real life， and can guide their growth. Obviously， it is both necessary and feasible to cultivate the Craftsmanship Spirit among secondary vocational school students

Key words： secondary vocational school students；Craftsmanship Spirit； quaternity；cultivation methods

[責任編輯 秦 濤]