姚佳 楊永明 何曉穎

摘? ? 要：校企合作、產(chǎn)教融合是體現(xiàn)技工教育規(guī)律、彰顯技工院校特色的辦學(xué)模式。目前，技工教育在校企合作方面存在育人平臺(tái)缺乏、內(nèi)在動(dòng)力不足和深度不夠等問(wèn)題。創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑在于：積極探索“三位一體”的組織設(shè)計(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展社會(huì)服務(wù)職能，健全師資共培機(jī)制，建立資源共享機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：技工教育;校企合作;產(chǎn)教融合;辦學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2016年度浙江省高校重大人文社科項(xiàng)目攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“浙江省教育現(xiàn)代化：標(biāo)準(zhǔn)、路徑、指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016GH006）

作者簡(jiǎn)介：姚佳，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;楊永明，男，院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校管理;何曉穎，女，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)： G718? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2018）15-0006-06

長(zhǎng)期以來(lái)，各地各類(lèi)技工院校都在創(chuàng)新辦學(xué)路徑，開(kāi)展形式多樣的校企合作，以推進(jìn)校企合作向深層發(fā)展?！吨袊?guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展報(bào)告（2017）》顯示，截至2016年底，全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1 406個(gè)，共有成員35 945個(gè)，其中行業(yè)企業(yè)占比近73%。[1]可以說(shuō)，校企合作規(guī)模擴(kuò)增的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。然而，不可忽視的是，現(xiàn)實(shí)的校企合作依然“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)參與合作的積極性總體水平仍較低，合作意愿不明顯、合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響了校企合作的質(zhì)量與效率。[2]因此，積極探索技工教育“校企合作，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式與規(guī)律，是技工教育提高人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。

一、實(shí)施“校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，是技工教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律之應(yīng)然要求

教育規(guī)律表明，人才培養(yǎng)是由教育過(guò)程與方式、教育資源與條件等構(gòu)成的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。職業(yè)教育不同于普通教育，其人才培養(yǎng)過(guò)程具有明顯的外向性，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，它既要遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，也要融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。[3]技工院校具有鮮明的行業(yè)性特征，這就決定了“校企合作，產(chǎn)教融合”是其科學(xué)發(fā)展的必由之路。

（一）依托產(chǎn)業(yè)建設(shè)專(zhuān)業(yè)：“校企合作，產(chǎn)教融合”模式生成的前提

專(zhuān)業(yè)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本單位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。[4]職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，就必須對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是技工院校生存和發(fā)展的前提，而技工院校的發(fā)展是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入工業(yè)4.0和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、普遍缺乏高技能人才的情況下，政府希望技工院校作為人才培養(yǎng)的供給側(cè)，通過(guò)校企合作，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容能夠反映地方生產(chǎn)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)配套，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量的人力資源。與此同時(shí)，技工院校要發(fā)展，需要政府更多的政策鼓勵(lì)與資源支持，而要獲得來(lái)自于政府的支持，就要主動(dòng)進(jìn)行供給側(cè)的改革，配合政府的教育發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，打造與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)的特色專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育同步發(fā)展，為城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才儲(chǔ)備、技能培訓(xùn)和技術(shù)支持，為新興產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

（二）對(duì)接企業(yè)培養(yǎng)人才：“校企合作，產(chǎn)教融合”模式發(fā)展的基礎(chǔ)

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，關(guān)鍵在于科技的創(chuàng)新運(yùn)用和人力資源的有效利用。而要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、增加市場(chǎng)占有率和提升企業(yè)形象，核心之道在于人才的開(kāi)發(fā)和使用。從企業(yè)的角度看，校企合作是技工教育人才培養(yǎng)的重要形式之一，企業(yè)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;可以依托技工院校的師資資源對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn);可以利用技工院校信息技術(shù)等服務(wù)為企業(yè)解決生產(chǎn)、技能、管理、服務(wù)等方面的難題;還可以采用獨(dú)資、合資等方式為學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，或直接利用企業(yè)車(chē)間、基地等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。[5]而技工院校可以與企業(yè)共建高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)工廠、教學(xué)工廠，通過(guò)與企業(yè)緊密深度合作，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解和把握行業(yè)企業(yè)最新人才需求與研發(fā)動(dòng)向，還可以利用企業(yè)的各種資源與專(zhuān)家共同開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究，有效縮短科技向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的周期，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位要求的對(duì)接，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。

（三）依據(jù)行業(yè)設(shè)置課程：“校企合作，產(chǎn)教融合”模式運(yùn)行的條件

行業(yè)協(xié)會(huì)是不同行業(yè)為了規(guī)范各自行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、維護(hù)行業(yè)權(quán)益、促進(jìn)行業(yè)健康有序發(fā)展而成立的協(xié)會(huì)組織，主要職責(zé)是制定行業(yè)人才從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。[6]隨著《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成〔2011〕6 號(hào)）出臺(tái)，行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中的作用愈發(fā)重要。技工院校要培養(yǎng)出本行業(yè)所需要的人才，只有根據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)提供的人才從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能要求，研制人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)規(guī)格與課程標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接;借助行業(yè)協(xié)會(huì)資源，有針對(duì)性地解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接;利用行業(yè)協(xié)會(huì)的人力、物力和資金支持，改善辦學(xué)條件，減小投資壓力，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，從而提升教學(xué)水平，提高辦學(xué)效益，保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、技工教育“校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)之路困難重重

受諸多因素影響，當(dāng)前技工教育的校企合作大多還停留于表面，層次淺，合作的深度與廣度還不夠，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）校企合作平臺(tái)缺乏，尚未實(shí)現(xiàn)信息資源互通互享

探索有效的校企合作機(jī)制，關(guān)鍵在于政府的公共角色和服務(wù)職能，核心在于構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)雙方信息互通、資源互享的公共平臺(tái)。然而，一方面，我國(guó)目前關(guān)于技工教育校企合作的法律法規(guī)還不夠健全，可操作性不強(qiáng)，缺少對(duì)經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)機(jī)制、稅收保障等鼓勵(lì)性措施的實(shí)質(zhì)性規(guī)定。具體表現(xiàn)在財(cái)務(wù)、獎(jiǎng)懲、人事、稅收、信貸和考核等缺少配套的傾斜政策，校企合作中涉及的成果分配、 技術(shù)保密、學(xué)生安全和待遇等方面的立法還不完善，這些都對(duì)企業(yè)參與校企合作的積極性產(chǎn)生了較大的抑制作用。另一方面，政府公共服務(wù)的角色缺位。雖然很多技工院校探索了“校企共訓(xùn)”“引企入校”“訂單合作”“設(shè)備共享”等辦學(xué)模式，然而，由于政府公共服務(wù)角色的缺位，加上行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核功能沒(méi)能得到發(fā)揮，阻礙了校企合作深化的進(jìn)程。此外，校企合作缺乏固定的互動(dòng)交流平臺(tái)。由于學(xué)校和企業(yè)雙方缺少有效的合作組織和管理機(jī)構(gòu)，且多數(shù)合作平臺(tái)具有階段性、臨時(shí)性、功利性等特征，影響著彼此間的信息資源共通共享，導(dǎo)致雙方無(wú)法最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合發(fā)展，進(jìn)而阻礙校企合作長(zhǎng)期、穩(wěn)定和高效運(yùn)行。

（二）校企合作內(nèi)在動(dòng)力不足，尚未建立長(zhǎng)遠(yuǎn)利益協(xié)調(diào)機(jī)制

企業(yè)是逐利的，學(xué)校作為公益教育機(jī)構(gòu)也是追求人才培養(yǎng)效益的。利益是組織雙方產(chǎn)生合作意愿與行為的重要驅(qū)動(dòng)力。利益相關(guān)者理論認(rèn)為，滿(mǎn)足所有重要的利益相關(guān)者的需求是一個(gè)組織長(zhǎng)期深度發(fā)展的最好選擇。對(duì)于校企合作，建立各利益主體間的利益協(xié)調(diào)整合機(jī)制是雙方維系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。校企合作，不僅是一種辦學(xué)模式，更是一個(gè)在利益相關(guān)者之間進(jìn)行資源再配置、利益再分配的過(guò)程。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一方面，尚未建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益協(xié)調(diào)機(jī)制。技工院校是“以技能為特色，以服務(wù)為宗旨”的社會(huì)組織，教育性和服務(wù)社會(huì)是它的根本性質(zhì)和任務(wù)，而企業(yè)是典型的盈利性組織，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化是其根本目標(biāo)，雙方的核心利益不一致，因此，對(duì)于校企合作的態(tài)度不一，參與校企合作的積極性不足。另一方面，在現(xiàn)階段，許多企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄。國(guó)外支持校企合作的企業(yè)熱情與動(dòng)力較高，企業(yè)承擔(dān)提供的經(jīng)費(fèi)占學(xué)生培養(yǎng)總經(jīng)費(fèi)的比例高達(dá)65%以上，很多企業(yè)不僅負(fù)責(zé)安排學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)，承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)費(fèi)用，每月還發(fā)給學(xué)生生活津貼。而我國(guó)的情況是校企雙方利益關(guān)系不對(duì)等，悖逆了“合作互動(dòng)、共贏發(fā)展”的初衷，導(dǎo)致校企合作這一工作最終只是企業(yè)對(duì)技工院校的公益性支持或功利性投資。

（三）校企合作低層次徘徊，尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

長(zhǎng)期以來(lái)，在校企雙方合作育人過(guò)程中，技工院校是主體，企業(yè)是配角，校企合作處于淺層次發(fā)展階段。而當(dāng)技工院校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，兩者之間你中有我、我中有你時(shí)，校企合作便質(zhì)變?yōu)楫a(chǎn)教融合。目前，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合面臨的主要困難有如下四個(gè)方面。

首先，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接條件不吻合。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入工業(yè)4.0和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技工院校的專(zhuān)業(yè)要求也在不斷變化，建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整與協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制便成為當(dāng)務(wù)之急。然而，由于目前技工院校的設(shè)備條件不足，師資水平有限，校企雙方難以進(jìn)行技術(shù)與內(nèi)容的有效對(duì)接，所培養(yǎng)人才的智能結(jié)構(gòu)與企業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)過(guò)程不吻合。

其次，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接障礙難以跨越。一方面，尚未建立健全科學(xué)權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系?，F(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良莠摻雜，而且許多行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不規(guī)范，與職業(yè)發(fā)展實(shí)際不符，因而根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課時(shí)的設(shè)置尚處于探索階段。另一方面，在實(shí)際的課程內(nèi)容編制上，技工院校仍表現(xiàn)出更注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性、忽視過(guò)程性和實(shí)踐性的特征，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與編制還需進(jìn)一步探索。

再次，學(xué)校與企業(yè)對(duì)接空間受限。目前，我國(guó)校企合作的對(duì)接平臺(tái)主要有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐教學(xué)基地，多數(shù)技工院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基本條件薄弱。例如：學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要;學(xué)校具有新技術(shù)研發(fā)功能的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，難以吸引企業(yè)的參與。此外，由于校企雙方缺乏有效的實(shí)習(xí)對(duì)接機(jī)制，學(xué)校只是機(jī)械地安排學(xué)生到企業(yè)中去，沒(méi)有考慮到不同專(zhuān)業(yè)的特殊性，最終學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)異化成為幫助企業(yè)解決“用工荒”的權(quán)宜之策。

最后，教師與師傅對(duì)接路徑受阻。教師教學(xué)和師傅實(shí)踐作為不同性質(zhì)的兩類(lèi)活動(dòng)，其承擔(dān)的工作任務(wù)也不同。教師教學(xué)是人對(duì)人的影響，師傅生產(chǎn)是人對(duì)物的影響，如何遵循不同的客觀規(guī)律，促進(jìn)教師教學(xué)過(guò)程與師傅生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接，重構(gòu)人——物——人的新活動(dòng)，努力建成一支既具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又擁有社會(huì)化生產(chǎn)過(guò)程中所需的崗位素質(zhì)、實(shí)踐能力和職業(yè)技能的教師隊(duì)伍，這都需要在技工教育理論和校企合作實(shí)踐方面做出新的創(chuàng)新和突破。

三、“校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式創(chuàng)新策略

為精準(zhǔn)培養(yǎng)高技能人才，在借助政府力量推動(dòng)下，技工學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌融合各方資源，與企業(yè)在人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、資源共享、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面開(kāi)展協(xié)同合作，積極創(chuàng)新“校企合作，產(chǎn)教融合“的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、政校企互利共贏。

（一）創(chuàng)新“三位一體”組織設(shè)計(jì)，使技工教育政校企合作在法制軌道上運(yùn)行

從組織管理的角度上看，學(xué)校與企業(yè)合作發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)組織不斷進(jìn)化、成熟的過(guò)程，不同類(lèi)型的技工院校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的管理模式。筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)了政府、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”的組織架構(gòu)，采用垂直治理模式與橫向治理模式相結(jié)合的方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層層有序的分權(quán)，不斷適應(yīng)環(huán)境和自身的變化，一步步探索出了一條適合自己的校企合作、產(chǎn)教融合之路。

“橫向治理模式”是指同層次的管理，主要是同級(jí)部門(mén)間的協(xié)調(diào);“垂直治理模式”是指不同層次的管理。在充分考慮學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境資源等條件的基礎(chǔ)上，學(xué)校采用兩者相結(jié)合的模式，能夠有效提高制度落實(shí)的執(zhí)行力和時(shí)效性，充分體現(xiàn)互利共贏原則，最終形成校企雙方合作管理上的良性循環(huán)。 “三位一體”的具體組織架構(gòu)為：垂直治理模式以理事會(huì)為主。理事會(huì)由政府相關(guān)部門(mén)及其下屬企業(yè)、技工院校負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)制定學(xué)校的工作計(jì)劃和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，督促落實(shí)各成員單位承擔(dān)的各項(xiàng)工作任務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各成員單位之間的多方位合作等;院校長(zhǎng)由理事會(huì)聘任，負(fù)責(zé)落實(shí)理事會(huì)的各項(xiàng)工作計(jì)劃，組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)及對(duì)外合作交流活動(dòng)等;教學(xué)管理人員由院長(zhǎng)聘任，負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)實(shí)施、安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、協(xié)調(diào)就業(yè)推薦和開(kāi)展教學(xué)研究等。橫向治理模式由政府部門(mén)、校企領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家和教師學(xué)生代表等組成，其中以校企合作發(fā)展委員會(huì)為主，其主要職責(zé)是制定校企合作章程，明確組織運(yùn)行方式和各方在校企合作中的權(quán)利與義務(wù)，簽訂合作協(xié)議，使各方在專(zhuān)業(yè)課程、科技項(xiàng)目、師資隊(duì)伍、招生就業(yè)、設(shè)施設(shè)備、圖書(shū)資源、管理工作等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享、資源互補(bǔ)?！叭灰惑w”的組織架構(gòu)，其目的是為了更好地解決學(xué)校與企業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，并加強(qiáng)全過(guò)程的控制，從而提升管理效率，形成既相互支持、促進(jìn)，又相互牽制、規(guī)范的“等邊三角形”的組織管理架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng).《中國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)年度發(fā)展報(bào)告（2017）》發(fā)布會(huì)在京召開(kāi)[EB/OL].[2017-12-04].http：//www.chinazy.org/models/adefault/news_detail.aspx？ar

tid=65212&cateid=1517.

[2] 宋麗.企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作積極性研究[D].天津：天津大學(xué)，2013：12-17.

[3] 姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)[J].教育研究，2011（11）：70-75.

[4] 劉長(zhǎng)生，侯雪梅.職業(yè)院校深度“融合式”校企合作模式研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（22）：49-51.

[5] 沈劍光，葉盛楠.多元治理下校企合作激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究[J].教育研究，2017（10）： 69-75.

[6] 戴漢東，石偉平.職業(yè)教育校企合作共同體的內(nèi)涵、要素、價(jià)值和建構(gòu)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：59-63.

[7] 索凱峰，盛瑋.校企合作育人困境分析：基于組織社會(huì)學(xué)的闡釋[J].高校教育管理，2014（1）：54-58.

The School-running Model of "School-enterprise Cooperation and Industry-education Integration” in Technical Education

YAO Jia1， YANG? Yong-ming2， HE Xiao-ying2

（1.College of Education，Zhejiang University of Technology，Hangzhou? 310014，China ;2.Zhoushan Technician College，Zhoushan? 316011，China）

Abstract： School-enterprise cooperation and industry-education integration are the mode of running schools that embody the laws of skilled workers' education and highlight the characteristics of technical schools. At present， there are problems such as the lack of education platform， insufficient internal motivation and insufficient depth in the cooperation between technical schools and enterprises. The path of innovating industry-education integration is to explore the organizational design of the "Trinity"， to innovate talent-cultivation model， to expand the social service function， to improve the teacher training mechanism and to establish a resource sharing mechanism.

Key? words： technician education;school-enterprise cooperation; industry-education integration; school -running model

[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]