玄遠(yuǎn)程 侯小雨 閆志利

摘? ? 要：應(yīng)用Delphi法，構(gòu)建了內(nèi)含7項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、31項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;應(yīng)用AHP法，確定了各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。應(yīng)用該模型，評(píng)價(jià)了河北省唐山市某中職學(xué)校10個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量情況，并細(xì)化到具體指標(biāo)，確認(rèn)該校有5個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀水平，其余專業(yè)均處于良好水平。中職學(xué)校定期對(duì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)，可確定專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)與方向，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)措施的針對(duì)性，進(jìn)而達(dá)到“以評(píng)促改”、持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;專業(yè)建設(shè);評(píng)價(jià)模型;構(gòu)建;應(yīng)用

基金項(xiàng)目：河北省人力資源和社會(huì)保障廳技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教育立項(xiàng)課題“供給側(cè)改革背景下技工院校專業(yè)建設(shè)策略研究”（冀人社字[2017]52號(hào)）;河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB15JY059）

作者簡介：玄遠(yuǎn)程，男，副院長，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;侯小雨，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理;閆志利，男，研究員，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2018）15-0034-10

專業(yè)建設(shè)質(zhì)量決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型及規(guī)格，也影響到職業(yè)院校的核心競(jìng)爭力、社會(huì)影響力和可持續(xù)發(fā)展能力。[1]國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制” “建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競(jìng)爭力的人才培養(yǎng)高地?！盵2]各級(jí)各類中職學(xué)校必須以“一流專業(yè)”建設(shè)為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和不足，達(dá)到“以評(píng)促改”的目的。目前，有關(guān)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的研究多聚焦于高職院校[3]，有關(guān)中職學(xué)校的研究較少。本研究構(gòu)建了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型，并在河北省唐山市某中職學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，取得了良好效果。

一、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

廣泛搜集了國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的研究文獻(xiàn)，初步確定了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。而后，走訪河北省秦皇島、唐山兩市15名職業(yè)教育專家（中職學(xué)校國家或省級(jí)骨干教師10名，高校職業(yè)教育專家5名），采用Delphi法，對(duì)初步確定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)修正?；诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)原理，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了歸類，最終形成了以中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量為一級(jí)指標(biāo)（目標(biāo)層），專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)條件、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)和教育效果為二級(jí)指標(biāo)（中間層），各項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為三級(jí)指標(biāo)（指標(biāo)層）的中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1）。其中，二級(jí)指標(biāo)（中間層）形成中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的7個(gè)子系統(tǒng)。

專業(yè)設(shè)置（子系統(tǒng)1）是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，包括區(qū)域競(jìng)爭力、與產(chǎn)業(yè)吻合度、專業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃質(zhì)量4項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。區(qū)域競(jìng)爭力指本專業(yè)與本市區(qū)內(nèi)同類院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)相比較是否存在優(yōu)勢(shì)及優(yōu)勢(shì)程度。與產(chǎn)業(yè)吻合度指專業(yè)設(shè)置與區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)的吻合程度。專業(yè)目標(biāo)指本專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性和目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性。規(guī)劃質(zhì)量指學(xué)校對(duì)本專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的合理性和可操作性。

基礎(chǔ)條件（子系統(tǒng)2）是專業(yè)建設(shè)的物質(zhì)保障，包括教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施（含校內(nèi)、校外）、經(jīng)費(fèi)保障情況3個(gè)指標(biāo)。教學(xué)資源指學(xué)校擁有教學(xué)資源的情況，主要包括傳統(tǒng)教學(xué)資源和信息化資源、數(shù)字化課程、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等?；A(chǔ)設(shè)施指學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況，包括人均專業(yè)圖書、計(jì)算機(jī)數(shù)量、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及利用情況、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及利用情況。經(jīng)費(fèi)保障情況指國家及當(dāng)?shù)卣畬?duì)中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入情況，以及學(xué)校對(duì)本專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入情況。

課程體系（子系統(tǒng)3）是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括各類課程比例、核心課程質(zhì)量、理論課程質(zhì)量、實(shí)踐課程質(zhì)量4項(xiàng)指標(biāo)。各類課程比例指本專業(yè)的具體課程結(jié)構(gòu)，各類課程所占總課程的比例是否合理。核心課程質(zhì)量指本專業(yè)核心課程的建設(shè)及實(shí)施情況。理論課程質(zhì)量指本專業(yè)理論課程的建設(shè)及實(shí)施情況。實(shí)踐課程質(zhì)量指本專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)及實(shí)施情況。

師資隊(duì)伍（子系統(tǒng)4）是專業(yè)建設(shè)的人員保障，包括師生比、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師型教師比例、專業(yè)負(fù)責(zé)人聲望、教研與科研情況、師資培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流情況6項(xiàng)指標(biāo)。師生比指本專業(yè)教師與學(xué)生比例的合理程度（不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同）。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)指本專業(yè)專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理程度。雙師型教師比例指本專業(yè)雙師型教師占教師總量比例的狀況。專業(yè)負(fù)責(zé)人聲望指本專業(yè)負(fù)責(zé)人與本地區(qū)內(nèi)同類院校負(fù)責(zé)人相比較所具有的專業(yè)話語權(quán)和社會(huì)認(rèn)可度。教研與科研情況指本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開展科研與教研情況，通過科研與教研項(xiàng)目數(shù)量與獲獎(jiǎng)級(jí)別判定。師資培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流情況指本專業(yè)教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的次數(shù)及時(shí)間長度滿足教師的需要情況。

教學(xué)管理（子系統(tǒng)5）是專業(yè)建設(shè)的管理保障，包括教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果、教材使用與開發(fā)、管理制度、教學(xué)改革與創(chuàng)新5項(xiàng)指標(biāo)。教學(xué)過程監(jiān)控指本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理情況，通過教師授課質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校教學(xué)監(jiān)控管理等綜合判定。教學(xué)效果指教學(xué)的具體成效，根據(jù)學(xué)生成績判定。教材使用與開發(fā)指本專業(yè)的教材選擇、使用與校本教材的開發(fā)情況。管理制度指學(xué)校內(nèi)教學(xué)管理制度建設(shè)和實(shí)施情況。教學(xué)改革與創(chuàng)新指本專業(yè)教學(xué)各方面的改革與創(chuàng)新情況。

人才培養(yǎng)（子系統(tǒng)6）反映本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、參與技能大賽4項(xiàng)指標(biāo)。工學(xué)結(jié)合指本專業(yè)理論與實(shí)踐一體化實(shí)施情況。校企合作指學(xué)校與企業(yè)合作情況，根據(jù)合作企業(yè)級(jí)別及合作質(zhì)量判定。頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)及實(shí)習(xí)質(zhì)量。參與技能大賽指本專業(yè)學(xué)生參與各級(jí)技能大賽情況，依據(jù)技能大賽的級(jí)別、參與人數(shù)、獲獎(jiǎng)情況等綜合判定。

教育效果（子系統(tǒng)7）反映專業(yè)建設(shè)取得的成果，包括畢業(yè)生獲得“雙證”率、一次對(duì)口就業(yè)率、畢業(yè)生及家長評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)5項(xiàng)指標(biāo)。獲得“雙證”率指本專業(yè)的畢業(yè)生獲取畢業(yè)證和職業(yè)資格證的比例。一次對(duì)口就業(yè)率反映本專業(yè)學(xué)生學(xué)用一致情況。畢業(yè)生及家長評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)反映本專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)指本專業(yè)社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)次數(shù)與質(zhì)量。

二、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）指標(biāo)權(quán)重的確定

遵循層次分析（AHP）法原理，制定了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)（三級(jí)指標(biāo)）重要性調(diào)查問卷，采用Likert（1993）提出的五級(jí)評(píng)定法[4]，對(duì)指標(biāo)重要性實(shí)施了分級(jí)，分別賦值5、4、3、2、1分，由河北省秦皇島、唐山兩市30名專家（中職學(xué)校國家或省級(jí)骨干教師20名，高校和職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)專家10名）對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互之間的重要性進(jìn)行了判定，數(shù)值越大，重要性越大。如指標(biāo)1相對(duì)指標(biāo)2的重要性之比為a，則指標(biāo)2相對(duì)指標(biāo)1的重要性為a的倒數(shù)1/a。[5]

利用Excel軟件對(duì)問卷調(diào)查獲取的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性分值進(jìn)行了匯總，形成問卷調(diào)查結(jié)果。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Yaahp軟件，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)重要程度平均值構(gòu)建了判斷矩陣（指標(biāo)權(quán)重資源配置表），利用指標(biāo)體系特征根法得到具體的兩兩判斷矩陣結(jié)果，確定了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重（如表1所示）。由于判斷矩陣基于專家經(jīng)驗(yàn)形成，存在一定的片面性和估計(jì)誤差，需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。本研究計(jì)算了各判斷矩陣的λmax和對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量W的一致性比例（CR）。按謝承華的觀點(diǎn)，當(dāng)CR<0.10時(shí)，則認(rèn)為判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，確定的權(quán)重有效。[6]本研究計(jì)算結(jié)果表明，各判斷矩陣一致性比例CR<0.10，滿足一致性檢驗(yàn)要求，說明兩兩判斷矩陣中各指標(biāo)權(quán)重分配合理。

（二）確定評(píng)價(jià)模型

設(shè)三級(jí)指標(biāo)各項(xiàng)得分命名為Fi，相對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為ai（i=1，2，…，31），則中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量為S：

[S=i=131ai×Fi? ? ?（i=1，2，…，31）]

若在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)采用10分制，求得的中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量分值亦為10分制，即滿分為10分。若各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)采用百分制或5分制，亦然。若評(píng)價(jià)人員為校內(nèi)人員，則為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量校內(nèi)評(píng)價(jià);若評(píng)價(jià)人員為校外人員，則為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)。

三、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用過程

（一）確定評(píng)價(jià)主體

選取唐山市某中職學(xué)校實(shí)施了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量校內(nèi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象為該校設(shè)置的10個(gè)專業(yè)，評(píng)價(jià)方式為學(xué)校自我評(píng)價(jià)，每個(gè)專業(yè)評(píng)價(jià)人員共3人，其中一名為專業(yè)負(fù)責(zé)人，兩名為專業(yè)骨干教師。評(píng)價(jià)工作由該校主管專業(yè)建設(shè)的副校長負(fù)責(zé)具體組織。

（二）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用5分制，31項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿分均各為5分。各層次指標(biāo)得分在4～5分、3～4分、2～3分、1～2分和0～1分之間，分別確定對(duì)應(yīng)指標(biāo)建設(shè)質(zhì)量處于“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”和“極差”水平。

（三）實(shí)施問卷評(píng)價(jià)

組織評(píng)價(jià)人員召開專門會(huì)議，向評(píng)價(jià)者發(fā)放評(píng)價(jià)問卷，并說明評(píng)價(jià)目的及意義，確保評(píng)價(jià)者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)本專業(yè)某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。而后，由評(píng)價(jià)人員以無記名、單獨(dú)做答的方式實(shí)施評(píng)價(jià)，并在指定時(shí)間內(nèi)通過收集箱收回調(diào)查問卷，由研究人員實(shí)施統(tǒng)計(jì)。

（四）運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

若專業(yè)（或其中某項(xiàng)指標(biāo)）建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)做好質(zhì)量維持工作;若評(píng)價(jià)結(jié)果屬于其他4個(gè)級(jí)別，則說明專業(yè)（或其中某項(xiàng)指標(biāo)）建設(shè)尚有較大提升空間，由相關(guān)責(zé)任主體進(jìn)行深入分析，提出該專業(yè)（或其中某項(xiàng)指標(biāo)）的改進(jìn)措施并付諸實(shí)施。

四、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用結(jié)果分析

（一）專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析獲得的該學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量狀況評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示?？梢?，該校會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理5個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均得分均在4.0以上，為“優(yōu)秀”專業(yè);其余5個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均得分均在在3～4分之間，為“良好”專業(yè);無“一般”專業(yè)和“較差”專業(yè)。

（二）分項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果

1.專業(yè)設(shè)置。將各專業(yè)的專業(yè)設(shè)置4項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果整理如表3所示?？梢?，鋼鐵冶煉、旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、市場(chǎng)營銷4個(gè)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)平均得分均在3～4分之間，為“良好”水平，說明4個(gè)專業(yè)的設(shè)置尚有一定的改進(jìn)空間;其余6個(gè)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)平均得分在4分以上，為“優(yōu)秀”水平。

從專業(yè)設(shè)置建設(shè)質(zhì)量4項(xiàng)具體指標(biāo)看，“區(qū)域競(jìng)爭力”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、學(xué)前教育3個(gè)專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平，其余6個(gè)專業(yè)均為“良好”水平;“與產(chǎn)業(yè)吻合度”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均為“良好”水平;“專業(yè)目標(biāo)”達(dá)到“良好”水平的有旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修2個(gè)專業(yè)，其余8個(gè)專業(yè)均為“優(yōu)秀”水平;“規(guī)劃質(zhì)量”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會(huì)計(jì)電算化、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用3個(gè)專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平;其余6個(gè)專業(yè)均為“良好”水平。

2.基礎(chǔ)條件。將各專業(yè)基礎(chǔ)條件3項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果整理如表4所示?？梢姡瑫?huì)計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、市場(chǎng)營銷4個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分在4分以上，為“優(yōu)秀”水平;其余6個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分均在3～4分之間，處于“良好”水平。

從基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量3項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)看，“教學(xué)資源”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會(huì)計(jì)電算化、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用3個(gè)專業(yè)，工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修2個(gè)專業(yè)處于“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均處于“良好”水平;“基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)3個(gè)專業(yè)，其余7個(gè)專業(yè)則均處于“良好”水平;經(jīng)費(fèi)保障指標(biāo)達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會(huì)計(jì)電算化、機(jī)械加工技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、市場(chǎng)營銷4個(gè)專業(yè)，其余6個(gè)專業(yè)均處于“良好”水平。

3.課程體系。將各專業(yè)課程體系3項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果整理如表5所示?？梢?，鋼鐵冶煉、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理3個(gè)專業(yè)課程體系建設(shè)質(zhì)量平均得分在3～4分之間，處于“良好”水平;其余7個(gè)專業(yè)平均得分均在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平。

從課程體系建設(shè)質(zhì)量3項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)看，“課程比例”指標(biāo)達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理4個(gè)專業(yè)，其余6個(gè)專業(yè)均處于“優(yōu)秀”水平;“核心課程質(zhì)量”達(dá)到“良好”狀態(tài)的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用2個(gè)專業(yè)，其余各專業(yè)均處于“優(yōu)秀”水平;“理論課程質(zhì)量”達(dá)到“良好”水平的有工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修4個(gè)專業(yè)，鋼鐵冶煉專業(yè)為“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均處于“優(yōu)秀”水平;“實(shí)踐課程質(zhì)量”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、學(xué)前教育3個(gè)專業(yè)，其余7個(gè)專業(yè)均為“良好”水平。

4.師資隊(duì)伍。將各專業(yè)師資隊(duì)伍6項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果整理如表6所示?？梢姡瑫?huì)計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理4個(gè)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均得分均在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平;其余6個(gè)專業(yè)平均得分均在3～4分之間，為“良好”水平。

從師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量6項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)看，“師生比”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有會(huì)計(jì)電算化1個(gè)專業(yè)，市場(chǎng)營銷專業(yè)為“一般”水平，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為“較差”水平，其余7個(gè)專業(yè)均為“良好”水平;“教師學(xué)歷”為“一般”水平的有鋼鐵冶煉1個(gè)專業(yè)，達(dá)到“良好”水平的有旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育3個(gè)專業(yè)，其余6個(gè)專業(yè)為“優(yōu)秀”水平;“雙師型教師比例”達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、學(xué)前教育3個(gè)專業(yè)，為“一般”水平的有機(jī)械加工技術(shù)1個(gè)專業(yè)，其余6個(gè)專業(yè)均為“優(yōu)秀”水平;“專業(yè)負(fù)責(zé)人聲望”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、市場(chǎng)營銷、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均為“良好”水平;“教研與科研”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有旅游服務(wù)與管理1個(gè)專業(yè)，處于“一般”水平的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、市場(chǎng)營銷、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)，其余5個(gè)專業(yè)均為“良好”水平;“師資培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有鋼鐵冶煉、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用2個(gè)專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)僅處于“一般”水平，其余7個(gè)專業(yè)均處于“良好”水平。

5.教學(xué)管理。將各專業(yè)教學(xué)管理5項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果整理如表7所示?？梢姡撹F冶煉、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均得分在3～4分之間，處于“良好”水平;其余6個(gè)專業(yè)平均得分均在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平。

從教學(xué)管理質(zhì)量5項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)看，“教學(xué)過程監(jiān)控”質(zhì)量達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修4個(gè)專業(yè)，其余6個(gè)專業(yè)均為“優(yōu)秀”水平;“教學(xué)效果”達(dá)到“良好”水平的有旅游服務(wù)與管理、市場(chǎng)營銷2個(gè)專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)處于“一般”水平，其余7個(gè)專業(yè)均處于“良好”水平;“教材使用與開發(fā)”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)械加工技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、市場(chǎng)營銷3個(gè)專業(yè)，鋼鐵冶煉專業(yè)僅處于“一般”水平，其余6個(gè)專業(yè)為“良好”水平;“管理制度”達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、旅游服務(wù)與管理2個(gè)專業(yè)，其余8個(gè)專業(yè)均達(dá)到“優(yōu)秀”水平;“教學(xué)改革與創(chuàng)新”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場(chǎng)營銷4個(gè)專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均為“良好”水平。

6.人才培養(yǎng)。將各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量4項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果整理如表8所示。可見，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量平均得分在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平;工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、汽車運(yùn)用與維修4個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量平均得分在2～3分之間，處于“一般”水平;其余6個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量平均得分均在3～4分之間，處于“良好”狀態(tài)。

從人才培養(yǎng)質(zhì)量4項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)看，“工學(xué)結(jié)合”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用1個(gè)專業(yè)，工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均為“良好”水平;“校企合作”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有鋼鐵冶煉、旅游服務(wù)與管理2個(gè)專業(yè)，達(dá)到“良好”水平的有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、市場(chǎng)營銷3個(gè)專業(yè)，為“一般”水平的有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育3個(gè)專業(yè)，其余2個(gè)專業(yè)為“較差”水平;“頂崗實(shí)習(xí)”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有市場(chǎng)營銷1個(gè)專業(yè)，工業(yè)自動(dòng)化儀表與應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)均為“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均為“良好”水平;“參與技能大賽”情況達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有計(jì)算機(jī)應(yīng)用1個(gè)專業(yè)，鋼鐵冶煉、市場(chǎng)營銷2個(gè)專業(yè)為“較差”水平，工業(yè)自動(dòng)化儀表與應(yīng)用、學(xué)前教育2個(gè)專業(yè)為“一般”水平，其余5個(gè)專業(yè)均為“良好”水平。

7.教育效果。將各專業(yè)教育效果5項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果整理如表9所示?？梢?，機(jī)械加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理2個(gè)專業(yè)平均得分均在4分以上，達(dá)到“優(yōu)秀”狀態(tài);市場(chǎng)營銷專業(yè)平均得分在2～3分之間，處于“一般”水平;其余7個(gè)專業(yè)平均得分均在3～4分之間，處于“良好”水平。

從教育效果質(zhì)量5項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)看，旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育2個(gè)專業(yè)畢業(yè)生“獲得雙證率”處于“良好”水平，會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營銷2個(gè)專業(yè)為“一般”水平，其余6個(gè)專業(yè)為“優(yōu)秀”水平;機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生“一次對(duì)口就業(yè)率”為“優(yōu)秀”水平，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育4個(gè)專業(yè)為“良好”水平，其余5個(gè)專業(yè)為“一般”水平;會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用2個(gè)專業(yè)“畢業(yè)生及家長評(píng)價(jià)”處于“優(yōu)秀”水平，工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專業(yè)為“一般”水平，其余7個(gè)專業(yè)為“良好”水平;會(huì)計(jì)電算化、旅游服務(wù)與管理2個(gè)專業(yè)“用人單位評(píng)價(jià)”為“優(yōu)秀”水平，工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專業(yè)為“一般”水平，其余7個(gè)專業(yè)均處于“良好”水平;會(huì)計(jì)電算化、旅游服務(wù)與管理2個(gè)專業(yè)“技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)”為“優(yōu)秀”水平，工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、市場(chǎng)營銷2個(gè)專業(yè)為“一般”水平，其余6個(gè)專業(yè)均處于“良好”水平。

五、措施建議

立足“以評(píng)促改”目標(biāo)，建議該學(xué)校應(yīng)根據(jù)本評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)質(zhì)量存在的具體弱項(xiàng)指標(biāo)，有的放矢地強(qiáng)化相關(guān)建設(shè)措施。

會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理5個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平，應(yīng)做好質(zhì)量維持工作。然而，在5個(gè)“優(yōu)秀”專業(yè)中，部分專業(yè)仍有個(gè)別指標(biāo)尚未達(dá)到“優(yōu)秀”水平，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行改革完善。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“校企合作”“一次對(duì)口就業(yè)率”兩項(xiàng)指標(biāo)得分僅分別為2.00分、2.67分，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作工作，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生一次對(duì)口就業(yè)率。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理2個(gè)專業(yè)部分指標(biāo)均處于“良好”水平，也具有較大的提升空間。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)“雙師型教師比例”“教研與科研”和“頂崗實(shí)習(xí)”3項(xiàng)指標(biāo)得分僅分別為3.00分、3.33分和3.33分，需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T以及學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作，進(jìn)一步提升教師的科研與教研水平，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“校企合作”“頂崗實(shí)習(xí)”“一次對(duì)口就業(yè)率”3項(xiàng)指標(biāo)均處于“一般”水平，也需要加強(qiáng)相關(guān)方面的工作。

鋼鐵冶煉、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、市場(chǎng)營銷和學(xué)前教育5個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量處于“良好”水平，需要針對(duì)相關(guān)弱項(xiàng)指標(biāo)，采取相關(guān)改進(jìn)措施。鋼鐵冶煉專業(yè)有6項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，需要該校組織相關(guān)部門及專業(yè)教師反思技能教學(xué)及其與實(shí)際工作匹配情況，實(shí)施教育教學(xué)改革。工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用專業(yè)有11項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，校企合作情況得分僅為2分，存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，需要相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人實(shí)施逐項(xiàng)分析，有的放矢地采取具體措施。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)有10項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，師生比得分僅為1.67分，說明該專業(yè)教師嚴(yán)重缺失，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)工作，保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。市場(chǎng)營銷專業(yè)有4項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，學(xué)生參與技能大賽情況僅為1.67分，需要該專業(yè)進(jìn)一步提高學(xué)生技能教學(xué)水平。學(xué)前教育專業(yè)有6項(xiàng)指標(biāo)處于“一般”水平，工學(xué)結(jié)合和校企合作得分均僅為2.33分，需要學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)努力提高校企合作質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

確保中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)取得效果，應(yīng)定期實(shí)施專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。而后，將各弱項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)到具體部門和相關(guān)教師，實(shí)施崗位責(zé)任制，采取有效措施加以改進(jìn)。對(duì)一些共性問題，則采用綜合施策的方法，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。如該學(xué)校工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)以及學(xué)生參加技能大賽情況等指標(biāo)得分偏低，屬于專業(yè)建設(shè)存在的共性問題，應(yīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人的高度重視。對(duì)部分弱項(xiàng)指標(biāo)，可進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)工作，探究其深層次原因。如頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)可采用張帥（2016）等構(gòu)建的中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型實(shí)施評(píng)價(jià)[7]，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題成因，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)措施的針對(duì)性。再如，在應(yīng)用研究過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果略有差異，也需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)、選撥出一批專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)骨干力量，推進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)進(jìn)程。

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Professional Construction Quality Evaluation Model and Its

Application in Secondary Vocational Schools

XUAN? Yuan-cheng1，HOU Xiao-yu2， YAN? Zhi-li2

（1.Hebei Qianan Technician College，Qianan? 064400，Chian;2. Research Institute of Vocational Education，Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao? 066004，China）

Abstract： By using the Delphi method， this paper constructs an evaluation index system of secondary vocational education which includes 7 second-level indicators and 31 third-level indicators. The AHP method is applied to determine the weight of each index and to build the evaluation of the professional construction quality of secondary vocational schools model. Applying this model， this paper evaluates the quality of 10 professional constructions of a secondary vocational school in Tangshan， Hebei Province， and refines it to specific indicators. It confirms that there are 5 major professional qualifications in the school which have reached excellent levels and other majors are all at a good level. Vocational schools should regularly evaluate the quality of professional construction to determine the focus and direction of professional construction and enhance the pertinence of professional construction measures so as to achieve the purpose of "promoting reform through assessment" and continuously improving the quality of professional construction.

Key words： secondary vocational schools; professional construction; evaluation model; construction; application

[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]