劉稀琦

摘要：心理學(xué)家指出，2～5歲是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期，由于小班幼兒生理、心理的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)喜愛具體、形象的教育，喜愛重復(fù)與模仿，喜愛在游戲中、在與成人的交往中學(xué)習(xí)，根據(jù)小班幼兒直觀感知的年齡特點(diǎn)，我們注重為幼兒提供良好的環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中感知、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用交往語言。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)；方法策略；運(yùn)用；環(huán)境

心理學(xué)家指出，2～5歲是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期。這里所說的學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期有兩層意思：一是說，嬰幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過了這段時(shí)期，雖然也能學(xué)習(xí)語言，但是年齡越大，學(xué)習(xí)起來越費(fèi)勁，也越難學(xué)。二是說，幼兒期學(xué)得的語言，即使一段時(shí)間不用了，也不容易忘記，至少是易于恢復(fù)。

兒童與成人、兒童與兒童之間雙相互動(dòng)過程中對(duì)交往語言的學(xué)習(xí)隨處可見，交往語言在幼兒主動(dòng)參與過程中構(gòu)建，同時(shí)幼兒對(duì)交往語言的結(jié)構(gòu)會(huì)不斷調(diào)整和重組。語義、語法和主體認(rèn)知水平之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾和不平衡，而這就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)交往語言的內(nèi)部動(dòng)力，而游戲給幼兒提供了聽話、說話練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒敏感而主動(dòng)地吸收、加工和輸出語言信息，從而使其語言表達(dá)更加符合社會(huì)交往的需要。因此良好環(huán)境能為幼兒提供交往條件與氛圍，激發(fā)他們敢說、想說的愿望。根據(jù)小班幼兒直觀感知的年齡特點(diǎn)，我們注重為幼兒提供良好的環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中感知、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用交往語言。

結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言的發(fā)展?fàn)顩r，將語言教育的主要內(nèi)容，融入到幼兒一日生活之中，采取多種教育策略，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，為他們的語言學(xué)習(xí)提供良好的條件。

一、良好環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的前提

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引有與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。良好環(huán)境能為幼兒提供交往條件與氛圍，激發(fā)他們敢說、想說的愿望。根據(jù)小班幼兒直觀感知的年齡特點(diǎn)，我們注重為幼兒提供良好的環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中感知、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。

1、營(yíng)造溫馨、安全的心理環(huán)境

剛剛?cè)雸@的小班幼兒，由于環(huán)境的變化，他們對(duì)周圍的人和事都會(huì)感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”。這時(shí)，我們總是把孩子安置在自己周圍，和他們接近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的語言，跟他們說話，使幼兒在情感上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)新環(huán)境、教師和同伴發(fā)生興趣。這時(shí)也逐漸產(chǎn)生了與同伴交往的愿望，當(dāng)他們想和別人一起玩時(shí)、當(dāng)他們想玩別人的玩具時(shí)，我們老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們說：“小嘴巴應(yīng)該說什么？”鼓勵(lì)他們用語言表達(dá)自己在交往中的請(qǐng)求和愿望，而不是用手勢(shì)和動(dòng)作，從中發(fā)展他們的語言能力。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境

首先，我們根據(jù)幼兒的興趣目標(biāo)，在教室內(nèi)張貼 “請(qǐng)你幫幫我”、“小手真能干”等圖片，讓墻面說話潛移默化地影響著孩子。例如：王睿寧小朋友無論是在戶外還是起床后總是穿不好外衣，急的滿臉通紅，皺著小眉頭。這時(shí)，他看到墻上“請(qǐng)您幫幫我”的圖片，轉(zhuǎn)身對(duì)旁邊的劉鵬宇說：“請(qǐng)你幫幫我好嗎？”劉鵬宇幫助天一穿好了外衣，高興的說：“謝謝你！”“不客氣！”在瑞寧和劉鵬宇的臉上都蕩漾著一種成功的快樂和幸福。其次，像分享日、打破班級(jí)界限的區(qū)域活動(dòng)等都能夠幫助幼兒發(fā)展其語言能力。幼兒在游戲的過程中，相互介紹、相互學(xué)習(xí)，極大的擴(kuò)展了幼兒的交往范圍，調(diào)動(dòng)幼兒積極的用語言與人交流，提高運(yùn)用語言表達(dá)的能力。

3、發(fā)揮教師的表率作用

由于小班幼兒有喜歡模仿的年齡特點(diǎn)，于是模仿也就成為他們重要的學(xué)習(xí)方式。我們教師以身作則，處處做有心人，用自己文明的語言為幼兒做出榜樣，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿。例如：老師之間需要幫助時(shí)，我們會(huì)說：“孫老師請(qǐng)幫我拿那本書”；打擾孩子時(shí)，我們會(huì)主動(dòng)說：“對(duì)不起，打擾你們一下……”在日常生活中，我們有意識(shí)地運(yùn)用禮貌用語和幼兒，老師以及其他的工作人員進(jìn)行交談，讓孩子通過觀察老師的言行，模仿和調(diào)整自己的行為和語言。

二、合適的教材是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！?/p>

1、選擇貼近小班幼兒生活的語言教學(xué)內(nèi)容

選擇與小班幼兒生活有密切接觸的人、動(dòng)物、事物方面的兒歌。這些兒歌短小精悍、語言簡(jiǎn)練、韻律整齊、瑯瑯上口、好讀易記，如《大蘋果》：我是一只大蘋果，小朋友們都愛我，請(qǐng)請(qǐng)快快洗洗手，要是手臟別碰我。又如《別說我小》《小鼓響咚咚》等。以幼兒喜聞樂見的木偶劇，情境表演等形式、用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、生動(dòng)的手勢(shì)、豐富的面部表情和肢體動(dòng)作吸引幼兒的注意，淋漓盡致的表演、講述。合轍壓韻的語調(diào)使幼兒充分理解了故事內(nèi)容，使幼兒對(duì)兒歌，故事中的語言有了粗淺的認(rèn)識(shí)和理解。欣賞表情夸張的動(dòng)物形態(tài)，讓幼兒自由講述自己的體會(huì)，把看到的、想到的告訴大家，也是發(fā)展語言表達(dá)能力的一種主要方法。積極開展早期閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣等。

2、生成利于提升小班幼兒語言能力的主題活動(dòng)

在主題背景課程模式下，密切關(guān)注幼兒的生活環(huán)境、生活事件、交往活動(dòng)等，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育事件，以此來生成課程的主題。在現(xiàn)實(shí)生活中生成的課程主題是聯(lián)系了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的，這樣不僅與整合課程的模式要求相吻合，也容易與幼兒的學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系。如午后的散步活動(dòng)，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)春天到了，小草長(zhǎng)出來嫩芽，蝴蝶蜜蜂都飛來了……此時(shí)抓住良好的語言教育契機(jī)，讓每個(gè)幼兒說一句描繪春天的句子，你一句，我一句，大家紛紛說開了花，回活動(dòng)室后，教師整理一下孩子們的語言，將他們的話組成一首兒歌，或一篇散文，日后讓他們誦讀等。幼兒語言的教育和發(fā)展不能僅僅局限在課堂之上，而應(yīng)充分利用起幼兒的一日生活，爭(zhēng)取讓幼兒在實(shí)際生活中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)并提升經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒在一日活動(dòng)之中獲得身體、認(rèn)知、情感及社會(huì)性的和諧發(fā)展。

三、繞有興趣的教法是學(xué)習(xí)語言的途徑

1、在教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言

為了提高孩子學(xué)習(xí)語言的興趣，我們創(chuàng)編了一些有趣的語言游戲。如《給小動(dòng)物喂食》的語言游戲。老師準(zhǔn)備了小兔、小貓、小狗等動(dòng)物頭飾及蘿卜、小魚、骨頭等卡片，讓幼兒邊小動(dòng)物吃東西邊學(xué)短句“我請(qǐng)小貓吃魚，我請(qǐng)小兔吃蘿卜，我請(qǐng)小狗吃骨頭”等等。幼兒在游戲中積極性很高，邊進(jìn)入角色邊學(xué)習(xí)短句。又如《接著說》的語言游戲。老師說前半句，幼兒說后半句。老師說“小白兔”，幼兒接著說“吃蘿卜”；老師說“小花貓”，幼兒接著說“吃小魚”；老師說“小金魚”，幼兒接著說“游啊游”等等。幼兒在輕松愉快的師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)了語言。每次教兒歌或短句，老師都盡可能使用實(shí)物、教具或圖片，讓幼兒看，再加上老師形象的動(dòng)作表演，生動(dòng)的語言描繪來吸引幼兒，依次提高其學(xué)習(xí)興趣。如教《玩具玩具我愛你》這首兒歌，老師拿玩具邊表演邊朗誦：“玩具玩具我愛你，天天跟你做游戲，輕輕拿輕輕放，玩好把你送家里。”孩子們感到形象有趣，很愿意學(xué)。

幼兒在故事、兒歌等文學(xué)作品中雖然了解了一些語言，但是還不能恰當(dāng)運(yùn)用。我們就把這些內(nèi)容融入游戲，請(qǐng)幼兒扮演游戲中的角色，在表演的過程中充分體驗(yàn)并運(yùn)用交往語言。例如：我們利用過渡環(huán)節(jié)以及圖書區(qū)、引導(dǎo)幼兒用自己的動(dòng)作、語言表演故事情節(jié)，在此過程中讓幼兒學(xué)習(xí)語言，在游戲情境中，自然運(yùn)用語言。

2、在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言

我們隨時(shí)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在日常生活中恰當(dāng)運(yùn)用語言。例如，早來園時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒向“兔乖乖”一樣有禮貌的向大家問好；當(dāng)幼兒不小心碰了別人時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)幼兒想一想“兔乖乖是怎么說的？”； 在幼兒打擾別人時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒說：“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彙?；在看到別人的進(jìn)步時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒說“你真棒”……孩子從生活中得到了對(duì)交往語言的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得的成功體驗(yàn)，記憶是最深刻的。

四、家園共育是學(xué)習(xí)語言的保證

家園共育是幼兒學(xué)習(xí)語言的保證，因?yàn)椋彝ズ陀變簣@是幼兒生活中兩個(gè)最重要的世界，他們?cè)诩彝ブ械慕煌鶛C(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒園。為了幼兒能在家庭中充分學(xué)習(xí)語言，我們有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，形成了教育合力，共同促進(jìn)語言的發(fā)展。

1、向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)語言的意義和目標(biāo)

為了讓家長(zhǎng)了解語言在幼兒發(fā)展中的重要作用，以及“如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的交往語言”，首先我們通過家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、推薦報(bào)刊書籍等形式向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)培養(yǎng)幼兒語言的意義，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。

2、向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)語言的方法

當(dāng)家長(zhǎng)了解了語言教育的意義和目標(biāo)以后，我們就為家長(zhǎng)提供各種各樣的培養(yǎng)方法。如：建議家長(zhǎng)注重幼兒的交往活動(dòng)，擴(kuò)大交往范圍。鼓勵(lì)孩子與鄰居、親戚、朋友等不同的伙伴游戲，互相做客，在交往中有意識(shí)引導(dǎo)孩子練習(xí)使用交往用語；又如：鼓勵(lì)家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)就帶幼兒出去旅游、參觀、購(gòu)物，大膽與社會(huì)中不同的人去溝通、接觸，豐富經(jīng)驗(yàn)。在通過家園共育的一系列活動(dòng)后，有許多家長(zhǎng)都對(duì)我們說：“我家孩子變化可大了，原來從來不會(huì)和別人商量著玩，經(jīng)常和別人搶玩具，現(xiàn)在卻能有禮貌地和別人商量著玩，玩得特別好.”還有的家長(zhǎng)說：“我的孩子原來可膽小了，見了生人從來不說話，自從進(jìn)行了禮貌教育系列活動(dòng)后，她變得膽大了，在和別人交往的過程中還能主動(dòng)使用禮貌用語了！還會(huì)給大家表演朗誦兒歌，講故事等。”在我們教師的策略指導(dǎo)和家長(zhǎng)們的精心培養(yǎng)下，孩子的語言表達(dá)能力日益成熟。這些語言的習(xí)得，不僅現(xiàn)在讓幼兒感受到交往的快樂，而且會(huì)伴隨著幼兒的終身。

參考文獻(xiàn)

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[2]《幼兒心理健康教育》.

[3]《學(xué)前兒童語言教育》.