【摘要】在教育世界飛速發(fā)展的當(dāng)代，部分中學(xué)引進(jìn)了‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到初、高中的日常授課中，使任課教師轉(zhuǎn)變了作為引導(dǎo)者的教學(xué)理念，通過師生之間的‘翻轉(zhuǎn)教育以及良好的互動，有效提高了初、高中對學(xué)生授課的效果，本文以一些初、高中歷史教學(xué)為例，探討‘翻轉(zhuǎn)課堂為中學(xué)歷史教學(xué)帶來了哪些影響，以及通過示例來了解如何實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教育 教學(xué)實(shí)踐 中學(xué)歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0153-02

為提高對中學(xué)生教學(xué)的效果、質(zhì)量，部分中學(xué)已將‘翻轉(zhuǎn)課堂引用至日常授課中，用來取代傳統(tǒng)的采取‘教師——課本——課堂的陳舊教學(xué)模式。歷史學(xué)是初、高種教育的基本學(xué)科之一，要學(xué)好歷史，除了課本知識外，還要求學(xué)生具備反思能力以及質(zhì)疑思想，同時(shí)要求歷史教師，在給學(xué)生提供歷史學(xué)課本知識之外，更須以啟發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)教育思想[1]。

一、將‘翻轉(zhuǎn)課堂在歷史學(xué)教育中實(shí)踐方式

1.翻轉(zhuǎn)師生角色

該部分是翻轉(zhuǎn)教學(xué)其中主要內(nèi)容，即學(xué)生與教師二者角色反轉(zhuǎn)，學(xué)生從聽眾‘翻轉(zhuǎn)至課堂上的教學(xué)實(shí)施者，而歷史教師則由教學(xué)實(shí)施者，‘翻轉(zhuǎn)至聽眾、引導(dǎo)者的角色。例如高中必修教材內(nèi)容‘明清君主專制加強(qiáng)的授課期間，教師可利用半個(gè)課時(shí)設(shè)置名為歷史研討的課程環(huán)節(jié)。

該方法效仿起源于歐洲傳統(tǒng)大學(xué)的‘歷史學(xué)研討，其環(huán)節(jié)中心思想是教師在課前給學(xué)生布置題目，學(xué)生在課前進(jìn)行相互協(xié)作研究，在互相協(xié)作后編寫小論文，隨后在課堂中發(fā)言，與他人共同進(jìn)行探討。而教師則是作為引導(dǎo)者和聽眾，適當(dāng)予以引導(dǎo)、建議和意見，這一方法有效地調(diào)動起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.反轉(zhuǎn)課程地點(diǎn)

傳統(tǒng)教育課程地點(diǎn)，普遍集中于黑板、粉筆、電腦完成教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)，適當(dāng)合理采用其他地點(diǎn)進(jìn)行授課，效果會得到明顯的提高，如圖書館等與課程相關(guān)的地點(diǎn)。例如歷史教師可以將一些歷史課的教學(xué)地點(diǎn)移至本校圖書館或多媒體教室，利用圖書館里的歷史資料或是通過多媒體播放教室業(yè)余時(shí)間收集的資料，致使學(xué)生可以快速、直觀、生動地了解所學(xué)課程的中心知識點(diǎn)。

3.課程時(shí)間翻轉(zhuǎn)

如今，以微課、慕課、QQ群為基礎(chǔ)的多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，已被一部分初、高中日常教學(xué)所采納，這種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)固定地點(diǎn)、時(shí)間的教學(xué)模式更加靈活，且不受固定上課時(shí)間的限制。利用該方式來輔助課堂教學(xué)，其授課質(zhì)量、效果遠(yuǎn)高于僅采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的質(zhì)量。例如歷史教師可以以QQ群公告、文件形式來發(fā)布學(xué)生所學(xué)的歷史知識點(diǎn)，同時(shí)配合班級板報(bào)，進(jìn)行知識內(nèi)容共享，學(xué)生在課余期間就可進(jìn)行閱讀，之后總結(jié)出疑問，在課堂上與同學(xué)討論，教師并給予解答。此行徑相當(dāng)利于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提高、興趣提高以及課程的開展[2]。

二、‘反轉(zhuǎn)課堂理念轉(zhuǎn)變

目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展還存在著一些教學(xué)瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)為：多媒體視頻、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、在線作業(yè)以及混合學(xué)習(xí)四大模塊，而在實(shí)際應(yīng)用中，會出現(xiàn)一些條件限制導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂遭遇開展平靜，如WIFI環(huán)境不能隨時(shí)滿足、學(xué)校不設(shè)有圖書館、翻轉(zhuǎn)課程地點(diǎn)得不到學(xué)校資金支持等多項(xiàng)因素，但與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大瓶頸，當(dāng)屬教學(xué)理念不能轉(zhuǎn)變的問題，即使在一切條件都滿足下，學(xué)校、教師教學(xué)理念不能改變，該教育模式的開展依然十分困難[2]。

1.提高教師對‘反轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

雖然‘翻轉(zhuǎn)課堂模式已在快速推廣、發(fā)展中，但仍未得到廣泛普及，其原因是部分教師教學(xué)思想守舊，認(rèn)為初、高中學(xué)生自制力不如成年人，讓學(xué)生過多的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從職業(yè)角度考慮是一種教師失職、不負(fù)責(zé)任行徑，以此對該模式抱有抵觸情緒。因此，初、高中管理者應(yīng)組織教師深刻認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂理念，使其充分認(rèn)知、深刻理解，以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生適應(yīng)問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生方面要求有較強(qiáng)的自主學(xué)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生須花費(fèi)大量精力去進(jìn)行課外研究，資料閱讀，論文設(shè)計(jì)。因此要開展翻轉(zhuǎn)課堂，除了教師方面須深刻認(rèn)知，已決定采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師，應(yīng)充分耐心去引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生盡快培養(yǎng)出專業(yè)興趣，以便在該模式下更高效地接進(jìn)行教學(xué)授課[3]。

三、結(jié)語

可以發(fā)現(xiàn)，通過本文對‘翻轉(zhuǎn)課堂在初、高中歷史教學(xué)上的實(shí)踐示例可以充分證明，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其豐富多彩、新穎的教學(xué)模式有效調(diào)動起初、高中學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，加之教師運(yùn)用各種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使初、高中歷史教學(xué)的效果有著顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫永純. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)研究[J]. 科學(xué)中國人， 2016（24）.

[2]李林娜. 從認(rèn)知角度探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效實(shí)施[J]. 考試周刊， 2016（31）：124-124.

[3]王福川. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育， 2015（12）：00086-00086.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“基于課堂教學(xué)的政史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究”課題編號：JJB1316033。

作者簡介：王景昆（1977.9-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人 黑龍江省教育學(xué)院文科教育研培部 中共黨史專業(yè)法學(xué)碩士，中級職稱，從事中學(xué)歷史教學(xué)研究、中共黨史研究。