刁林林

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的主動性問題。小學(xué)語文教學(xué)是一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)過程中會與學(xué)生發(fā)生許多交流。在這個過程中會出現(xiàn)新的問題、產(chǎn)生新的教學(xué)方向等，需要教師借機引導(dǎo)，利用課堂生成啟發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造生成性平臺、巧妙開發(fā)生成資源、循循善誘的對學(xué)生進行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 生成性課堂 教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-封二-01

一、前言

概括而言，生成性課堂教學(xué)，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生新的感悟、認知等的過程。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在發(fā)展中，教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、教師與教材之間不斷互動，學(xué)生在這個過程中，逐漸獲得新的認知，對所學(xué)內(nèi)容，也對生活認知等。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，展開討論生成性課堂教學(xué)的發(fā)展，進行策略性思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

想要在課堂教學(xué)中挖掘生成性資源，需要抓住課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的動態(tài)變化，實現(xiàn)教學(xué)的進一步突破。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生更多的關(guān)注，尊重每一位學(xué)生的個性，遵循以學(xué)定教、學(xué)生本位的教學(xué)原則，展開教學(xué)工作。在課下，教師是學(xué)生的朋友，與學(xué)生交流、談心，充分了解班級學(xué)生的個性特征。在課上，教師要將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)師生的互動，鼓勵學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供探究和討論的空間及時間。只有將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，才能達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)造生成性平臺

給學(xué)生創(chuàng)造適宜生成教學(xué)的平臺與資源，是實現(xiàn)課堂突破的重要途徑。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是平等的，學(xué)生聽從于教師，在學(xué)習(xí)過程中也是被動多于主動。在教學(xué)過程中，教師能夠主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的空間，是實現(xiàn)課堂生成，啟發(fā)學(xué)生獲得更多新的知識的重要途徑。在課堂教學(xué)中，鼓勵并主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間，如小組討論學(xué)習(xí)、師生角色互換、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動等，這些既能活躍課堂氛圍，又能適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的自主探究與發(fā)展，實現(xiàn)課堂的生成與發(fā)展。

在一次教學(xué)《小壁虎借尾巴》的時候，由于里面出現(xiàn)了大量的角色，如小魚、大黃牛、燕子等，本身就是一篇趣味十足的課文。然而單就教師自己的講解時，學(xué)生只能被動的聽講，課堂瞬間變得單一乏味。在這個過程中，筆者嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、角色扮演等，能夠推動教學(xué)的發(fā)展，使課堂增色，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸自主的思考與學(xué)習(xí)。

四、巧妙開發(fā)生成性資源

實現(xiàn)生成性教學(xué)，需要教師不斷挖掘生成性資源，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師學(xué)習(xí)的過程，教師要不斷學(xué)習(xí)如何挖掘生成性資源。在挖掘生成性資源的過程中，教師要尋找到生活與教學(xué)內(nèi)容的契合點，適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)與延伸。在講解《背影》一課時，教學(xué)內(nèi)容提到父親在月臺為兒子送行，去為學(xué)生買橘子。而正是買橘子這個細節(jié)，作者看到父親顫顫巍巍的背影，而產(chǎn)生對父愛的感知等。在講解了這節(jié)課之后，教師可以趁著學(xué)生的情緒還沉浸在課文的濃濃父愛時，鼓勵學(xué)生回憶自己在生活中感知父愛的種種細節(jié)，尋找到父母的關(guān)愛，甚至可以形成文字，寫出自己的感動。在這個過程中，教師不是要學(xué)生空談父愛，而是要尋找到其中的一些細節(jié)，也就是以小見大，培養(yǎng)學(xué)生在寫作、觀察的過程中能夠從小處、實處著眼，這個過程就是實現(xiàn)突破的過程。

在教學(xué)中，教師搜集生成性資源，不僅要發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生展現(xiàn)出來的正確的研究方向，而且要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“意外”，進而展開教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》一詩時，總是會不自覺的將“春眠不覺曉”中的“眠”字寫錯，將其中的“目”字旁，寫成“日”字旁，看上去只差一橫，但卻是一個錯別字。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生總是會寫錯這個字的時候，如果單純的指出錯誤，或者更進一步的要求學(xué)生抄寫以加深記憶等，雖然也能達到相應(yīng)的效果，但總是不理想。而教師在課堂中，根據(jù)學(xué)生的這一問題，可以從字形、字意方面入手，為學(xué)生解釋“眠”在詩句中是怎么寫的呢？春意綿綿，正適合睡覺，所以“眠”是睡覺的意思，睡覺用的是什么 ？自然是“眼睛”，所以“眠”要用“目”。這樣的解釋，不打擊學(xué)生的積極性，還帶有趣味性與生動性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶[1]。

五、教師在課堂中循循善誘

在教學(xué)過程中，生成性抓住的是課堂動態(tài)的過程，因此有很多突發(fā)的因素需要教師捕捉，也必然會有許多插曲，學(xué)生不按教師的引導(dǎo)出現(xiàn)突發(fā)的狀況，此時教師需要抓住學(xué)生的這些“靈光閃現(xiàn)”，循循善誘的展開教學(xué)[2]。一次在為學(xué)生講解《觀潮》一課時，教師為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻之后，提問學(xué)生“同學(xué)們，看完這段視頻之后，你們有什么感想？”，多數(shù)學(xué)生都會說“很壯觀、很美、很雄偉……”，但是也有學(xué)生突然說了“如同日本鬼子進村掃蕩”，當(dāng)時學(xué)生們都笑了，但是教師并未給予否認，而是問學(xué)生“你在電視上見到的日本人掃蕩是這個樣子的呀？”，學(xué)生回答“電視上見到的掃蕩時不就是要逃跑嘛，潮來了大家也在跑，而且爸媽說觀潮也會出事故，不是差不多嘛”。老師聽了學(xué)生解釋直接說“那我們快點跑吧，潮來了”，繼而學(xué)生們又是哄堂大笑。在接下來的教學(xué)中，教師繼續(xù)為學(xué)生講解課文，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。在整個過程中，教師并未對學(xué)生直接否定，保留了學(xué)生的積極性，并且完成教學(xué)任務(wù)[3]。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠根據(jù)課堂中學(xué)生的動態(tài)發(fā)展展開教學(xué)，給學(xué)生以啟發(fā)，才能推動學(xué)生逐漸發(fā)展成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)教學(xué)工作的突破及發(fā)展。本文針對于此，展開討論，仍需教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]高俊霞，李建華，王校羽.生成性教學(xué)中語文教師的角色分析[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，18（9）：65-66.

[2]張建鯤，張廣君.論走向生成性的教學(xué)——從教學(xué)實體論到教學(xué)關(guān)系論[J].高等教育研究，2005，28（10）：78-79.

[3]黃黨.小學(xué)語文生成性教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2008.