何三業(yè)

摘要：物理課堂的提問(wèn)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，有的放矢，具針對(duì)性及實(shí)效性，目的是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生心智能力，使教師的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化及教學(xué)共進(jìn)的局面。

關(guān)鍵詞：物理課堂；提問(wèn)藝術(shù)；提問(wèn)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0192-01

"成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)他們思維的閘門(mén)"，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)疑、提問(wèn)，用懸念來(lái)引發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生思索，激發(fā)求知欲。讓學(xué)生主動(dòng)去探尋知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)他們登上知識(shí)的殿堂，感受成功的喜悅。一堂成功的物理課應(yīng)該是教師運(yùn)用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于積極思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理存在的思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺(jué)思維能力正處于萌芽階段，有的猜想或假說(shuō)是錯(cuò)誤的，教師要加以愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)，否則會(huì)挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展。結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

所以物理教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行提問(wèn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

2.目標(biāo)的明確性

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，每一次提問(wèn)都要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為宗旨。因此，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的要求設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如知識(shí)理解啟發(fā)式提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的點(diǎn)撥式提問(wèn)等。

3.課堂提問(wèn)的意義

關(guān)于課堂教學(xué)中提問(wèn)的意義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交流，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的提問(wèn)是指促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

4.時(shí)機(jī)的選擇性

課堂提問(wèn)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。一般是學(xué)生思維需要興奮時(shí)或講到知識(shí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處時(shí)。如新課一開(kāi)始提問(wèn)，猶如磁鐵吸引鐵釘一樣能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情景中，自覺(jué)地產(chǎn)開(kāi)思維。在一節(jié)課結(jié)束之際針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)設(shè)疑，利用學(xué)生的好奇心制造懸念，把課堂上的思維活動(dòng)延伸到課后。特別是對(duì)每周僅有三、四節(jié)物理課的高一來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在課堂外有充分的時(shí)間和足夠的空間去思考、探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

5.層次的漸進(jìn)性

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有層次性。即根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)規(guī)律從感性到理性、從已知到未知、從特殊到一般，由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，突出物理學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、邏輯性，誘導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力和能力發(fā)展。

6.對(duì)象的廣泛性

提問(wèn)不能優(yōu)待優(yōu)生，實(shí)行心中有數(shù)的具針對(duì)性的提一些只有優(yōu)生才能回答的問(wèn)題，對(duì)于中等生及落后生一言代過(guò)，表露出不耐煩的表情。這樣的提問(wèn)有背于課改的方針及原則。因此，課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以調(diào)動(dòng)整體的思維，有利于全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

7.誘思的啟發(fā)性

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，促使學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在高一物理勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律這一節(jié)課中，教師可以在利用勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的V-t圖線(xiàn)求位移之后提問(wèn)：怎樣求勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移？從而誘導(dǎo)學(xué)生思維，掌握利用圖像求位移的方法。

8.難易的針對(duì)性

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。提出的問(wèn)題難易要適中，即學(xué)生思維可以得到解決的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題太淺學(xué)生沒(méi)有回味的滋味，不僅不能促進(jìn)學(xué)生積極思考，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生"麻痹輕敵"，精力分散。設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，常此以往，會(huì)使學(xué)生感到物理難學(xué)，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。

9.方法的多樣性

方法的多樣性即一題多解。物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對(duì)于同一問(wèn)題，往往有不同的研究方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性地提出一些一問(wèn)多解的問(wèn)題，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，力學(xué)和電學(xué)中的許多問(wèn)題都可以通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘某些物理量之間的相互關(guān)系和物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

10.結(jié)果的不確定性

在有些物理問(wèn)題中由于某個(gè)量的大小或方向不確定，當(dāng)它的大小或方向發(fā)生變化時(shí)，就有可能導(dǎo)致不同的結(jié)果，教師設(shè)計(jì)這方面的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性。如放在斜面上的質(zhì)量為m的物體受一個(gè)沿斜面向上的力F作用而靜止，求物體所受摩擦力的大小和方向等。

總之，在物理教學(xué)中，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生思維的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性、科學(xué)性、邏輯性，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。