徐詩瑤

摘 要：隨著高職院校招生結(jié)構(gòu)的新變化，教學(xué)對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越薄弱，借助移動信息化教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式成為把控課堂的關(guān)鍵點?，F(xiàn)行信息化教學(xué)模式存在諸多不足，立足“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的課堂形式，設(shè)計出基于移動信息化平臺的教學(xué)模式。在課端，利用教學(xué)視頻與限時測試相結(jié)合的方式做好知識儲備；在課中，通過藍墨云班課進行師生互動；在課尾，采用知識卡片推送，為學(xué)生構(gòu)建知識框架。

關(guān)鍵詞：移動信息化；教學(xué)模式；云班課；知識卡片

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2018）01-0077-04

近年來，隨著高職院校招生結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，學(xué)生們課堂上學(xué)習(xí)的興趣遠低于參加校內(nèi)實踐活動。課堂中智能手機直接占領(lǐng)課堂，吸引學(xué)生的注意力，課堂成了教師與智能手機爭奪學(xué)生的戰(zhàn)場。[1]調(diào)動學(xué)生的積極性，與手機化敵為友，以手機軟件作為教學(xué)互動的平臺，關(guān)聯(lián)教師、手機和學(xué)生，將我們的敵人“手機”轉(zhuǎn)化為我們最親密的“戰(zhàn)友”，迫在眉睫。因此，如何利用好每位學(xué)生手中的智能手機，借助移動信息化教學(xué)平臺轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已成為把控課堂的關(guān)鍵點。

一、現(xiàn)行信息化教學(xué)模式的不足

在“信息化教學(xué)有效模式與方法研究”項目組的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，采用多媒體支持的常規(guī)教學(xué)模式仍然是當前主流的信息化教學(xué)形式。

伴隨著信息化技術(shù)的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為一種趨勢，教育信息化已成為教育發(fā)展與改革的突破點，如何利用信息技術(shù)完成高職教育教學(xué)的優(yōu)化，如何解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題值得每一位高職教師思考與探索。[2]

雖然微課、MOOC、SPOC等新的教學(xué)手段打開了教學(xué)領(lǐng)域的新世界，教師們開始尋求多樣化的教學(xué)形式組織教學(xué)。然而，新平臺與新技術(shù)在各類教學(xué)比賽中使用較為廣泛，在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用卻有待加強。

二、基于移動信息化的教學(xué)模式選擇

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式有效地將教學(xué)視頻與課堂教學(xué)相融合，受到教師們的好評。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師使用MOOC、微課等教學(xué)資源在課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，用來幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)知識點，利用課前時間完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以便課堂教學(xué)中有更多的時間去進行知識拓展訓(xùn)練。學(xué)生需要提前觀看教師上傳的教學(xué)視頻，并進行自主學(xué)習(xí)。

但是，根據(jù)對部分學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都是將教學(xué)視頻打開，放在桌邊播放，并不能做到真正的預(yù)習(xí)。在課上教師進行課前任務(wù)檢測的時候，很多學(xué)生仍舊是臨時翻閱書本獲取答案。目前的翻轉(zhuǎn)模式看似提高了教學(xué)效率，但課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量很難得到保證。因此，針對高職學(xué)生的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式應(yīng)更多地采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即在一個課時的課堂教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)。[3]充分利用好課堂教學(xué)開始的前幾分鐘完成翻轉(zhuǎn)，將會更有效地完成教學(xué)任務(wù)，也更適用于高職學(xué)生的教學(xué)。

因此，在具體實施過程中，教師可以將90分鐘的課堂劃分為三個階段：課端、課中、課尾。課端播放微課視頻等完成知識點的回顧，利用限時測試掌握所學(xué)知識學(xué)習(xí)狀況。課中講解本節(jié)知識，采用移動信息化教學(xué)平臺完成師生互動。課尾發(fā)布知識卡片，輔助學(xué)生構(gòu)建完整知識框架。

三、基于移動信息化的教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

基于“課端+課中+課尾”三個階段的教學(xué)模式設(shè)計，本學(xué)期借助藍墨云班課平臺在安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）2017級市場營銷專業(yè)中進行了實驗，具體操作如下：

（一）課端：教學(xué)視頻+限時測試打好知識儲備

1.觀看“上集回顧”：微課、MOOC視頻

如何能夠有效地進行知識回顧是把控課端的關(guān)鍵。課程各個章節(jié)的知識點是環(huán)環(huán)相扣的，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，需要將前后兩節(jié)課的知識點關(guān)聯(lián)起來。在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師使用MOOC和微課視頻進行課前導(dǎo)入，但這類視頻多為知識點最精華、最重要部分的提煉。對于沒有學(xué)習(xí)過該知識點的學(xué)生而言，直接觀看教學(xué)視頻完成知識儲備還是存在一定難度的。但如果作為知識點的復(fù)習(xí)與回顧，MOOC與微課等教學(xué)視頻將是最有效的方式。

課程伊始，教師播放與上次課有關(guān)的教學(xué)視頻，利用3-5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生完成對知識點的回顧，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)地回憶起已學(xué)知識，然后使用相應(yīng)的移動教學(xué)平臺，如藍墨云班課中的限時測試功能進行知識點掌握情況的檢測。

2.完成“前情提要”：云班課限時測試

教師提前將相關(guān)題目加入題庫，編輯為待發(fā)布的限時測試活動，待學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，開啟活動進行知識點的限時測試。學(xué)生在完成測試時，每位學(xué)生拿到的題目都是隨機亂序，在一定程度上防止了“搭便車”現(xiàn)象的形成。提交答卷后，學(xué)生將可以在手機端查看答案解析，方便學(xué)生在知識點記憶最佳的狀態(tài)下，完成錯題分析與知識點的強化記憶。

從本學(xué)期的實際使用效果來看，觀看教學(xué)視頻和做題的認真程度較以往班級提高了許多，學(xué)生答題的積極性有所提高。云班課中以“正確率+答題時間”作為排名依據(jù)的方式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在本學(xué)期對于知識點需求曲線移動進行復(fù)習(xí)測試時，答題的平均分達到83.2分?？梢?，在課端觀看教學(xué)視頻后，進行限時測試的教學(xué)模式對于知識點的回顧與掌握起到了較好的作用。

3.發(fā)布“本集預(yù)告”：發(fā)布教學(xué)任務(wù)

以任務(wù)驅(qū)動為主的課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生置于一定真實的學(xué)習(xí)情境中，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，通過分析任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題，帶動學(xué)生主動提出問題，進行自主思考。[4]

因此，立足于已學(xué)知識點的回顧與測試，進入本節(jié)教學(xué)主要內(nèi)容。設(shè)計一個與本節(jié)知識相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生自主思考。在課中環(huán)節(jié)，圍繞該任務(wù)，逐步解開難題，引出相關(guān)理論。

（二）課中：藍墨云班課助力師生互動

在教學(xué)實踐中最大的難點在于，班級人數(shù)與教學(xué)環(huán)境并不能根據(jù)課程的不同而定制。在信息化教學(xué)比賽中，信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建影響著教學(xué)效果，但在高職院校的日常教學(xué)中，教師并不能隨意改變教學(xué)環(huán)境，比賽中的小班教學(xué)和配套的信息化環(huán)境并不能完整地在日常教學(xué)中實現(xiàn)。在日常教學(xué)中如何打破傳統(tǒng)教室對教學(xué)的束縛，如何利用信息化與資源去構(gòu)建更適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，成為打破瓶頸尋求突破的關(guān)鍵點。

因此，借助移動信息化教學(xué)平臺構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課堂，在平臺中完成師生互動，是解決課中環(huán)節(jié)信息化教學(xué)難題的殺手锏。在教學(xué)中借助云班課可以提高教師與學(xué)生的互動效率，解決課堂互動無法覆蓋全班的難題，充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，將學(xué)生互評納入作業(yè)評價體系，并能夠?qū)崟r監(jiān)控班級學(xué)習(xí)效果。

1.解決課堂互動無法覆蓋全班的難題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到教學(xué)時間的限制，每次抽選學(xué)生回答問題時，多為班級相對活躍的學(xué)生。班級中較為害羞或自卑的學(xué)生很難有勇氣站起來回答問題，這種現(xiàn)象在合班上課的班級中更為嚴重。

借助教學(xué)平臺的頭腦風暴和答疑討論可以實現(xiàn)全班參與的教學(xué)互動，不僅讓班級活躍同學(xué)有機會一展風采，也可以為缺乏勇氣的學(xué)生提供一個平臺。教師提前準備好活動題目，在網(wǎng)頁端登錄班課，在課程進行到互動環(huán)節(jié)時發(fā)布活動，教師在網(wǎng)頁端的投屏顯示功能，實時顯示班級學(xué)生的回答狀況。學(xué)生們也可以在手機端看到自己與其他同學(xué)的回答，增加了班級學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與感。

2.充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性

除去覆蓋全班的課堂活動外，云班課在課堂表現(xiàn)中提供了三種抽取學(xué)生回答問題的方式?！芭e手”和“搶答”是學(xué)生們最喜歡的，這兩種方式的答題名額有限，具有一定的刺激性，可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。但由于部分同學(xué)的手機網(wǎng)速和教室的信號等原因，互動中仍需要借助選人模式來兼顧公平與效率。其中，隨機選人模式類似于抽簽，隨機在班級中抽取出答題的學(xué)生。當教師想要指定特定學(xué)生回答時，則可以采用手動選人模式。幾種互動方式各有優(yōu)劣，但無論是哪一種，都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的改變與優(yōu)化，非常有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。

3.納入學(xué)生互評，優(yōu)化評價體系

師生共同參與教學(xué)，不能僅僅局限于課堂組織活動時學(xué)生們的參與，對于平時成績和作業(yè)成績也應(yīng)打破均由任課教師單一評價的傳統(tǒng)，加入類似于朋友圈的點贊功能和學(xué)生直接打分互評兩種方式，讓學(xué)生參與其中。一是可以促進學(xué)生更好地完成自己的作業(yè)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。二是在互評過程中，每一位學(xué)生都可以看到其他同學(xué)的作業(yè)完成情況，有利于幫助學(xué)生加深對知識點的理解，也能讓學(xué)生們利用這樣的機會進行再一次的復(fù)習(xí)。

4.解決無法實時監(jiān)控班級學(xué)習(xí)效果的難題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅可以通過課堂提問和卷面考試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師無法掌握班級每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，當個別學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生需要幫助時，教師并不能夠及時了解情況，督促其完成教學(xué)任務(wù)。而借助云班課平臺的成員分析，教師可以隨時查看班級每位同學(xué)的經(jīng)驗值和其經(jīng)驗明細，了解班級整體學(xué)習(xí)情況。

同時，在班級的學(xué)情報告中，云班課還會給出經(jīng)驗值較低同學(xué)與班級平均經(jīng)驗值來源的對比分析圖，如圖1所示。

左側(cè)同學(xué)對于資源、小組作業(yè)和討論答疑都能夠積極完成，但簽到的分數(shù)較低。根據(jù)該同學(xué)具體簽到數(shù)據(jù)了解，該同學(xué)的考勤分數(shù)低是由于其曾請病假造成缺席。觀察右側(cè)同學(xué)的學(xué)情分析圖可以看出，該同學(xué)能夠積極查閱教師發(fā)布的教學(xué)資源，在課堂活動中參與度也相對較高，但測試的分數(shù)較低。根據(jù)具體了解其情況，該同學(xué)對于課堂的各項活動積極性較高，但是在隨堂測試環(huán)節(jié)對于知識點細節(jié)的把握不足，故在測試模塊的分數(shù)便相對較低。

從以上各個方面都可以看出，信息化的教學(xué)平臺實現(xiàn)了將教師——手機——學(xué)生三者有機結(jié)合在一起，在課中的師生互動和學(xué)情把控中都起到了較好的作用，使用移動信息化教學(xué)平臺開展課中活動將會有效地助力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更進一步地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生們對于課堂的參與感。

（三）課尾：推送知識卡片，構(gòu)建知識框架

很多教師都會發(fā)現(xiàn)，在班級中總有部分同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的積極分子，課中互動非常充分，也能夠及時完成作業(yè)等其他學(xué)習(xí)任務(wù)，但每次小測試總是無法得高分。在與該類同學(xué)交談后了解到，他們課上都能夠理解教師講授的內(nèi)容，也能夠順利完成案例的分析。但是到了課后失去了PPT或板書的幫助，想要復(fù)習(xí)所學(xué)知識時難以自己構(gòu)建出完整的知識框架。

因此，將本節(jié)的知識串起來，送到每一位學(xué)生手中，輔助學(xué)生構(gòu)建完整知識框架，成為教學(xué)模式創(chuàng)新，順利進行教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。

針對該問題，本學(xué)期教師利用思維導(dǎo)圖制作知識卡片，為學(xué)生串聯(lián)起他們腦海中碎片化的知識點。在課尾進行知識點復(fù)習(xí)時，立足于知識卡片，逐一進行知識點的回顧。在復(fù)習(xí)總結(jié)時，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生回顧每一個知識點，同時在學(xué)生心中構(gòu)建出了知識點間的關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生記憶。隨后，在云班課的資源庫中，發(fā)布該知識卡片，以便學(xué)生在課下可以隨時隨地打開資源庫進行復(fù)習(xí)。教師也可以登錄自己的班課，實時查看知識卡片下載與閱讀情況。

以上便是本學(xué)期利用移動信息化教學(xué)平臺——藍墨云班課完成的教學(xué)模式創(chuàng)新實踐。通過課端的教學(xué)資源回顧與測試，學(xué)生們?yōu)樾碌恼n程打下了知識儲備。憑借云班課助力課中師生互動，完成了學(xué)生們對教學(xué)主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。利用知識卡片完成知識點間的串聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建知識框架。

四、基于移動信息化的教學(xué)模式展望

利用移動信息化教學(xué)平臺助力課堂教學(xué)，實現(xiàn)“課端翻轉(zhuǎn)+課中互動+課尾推送”的教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)生們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性都有了明顯提高，充分的課堂互動在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

在未來，使用基于移動信息化的教學(xué)模式時，還需要進一步思考：

（一）教學(xué)資源開發(fā)合作化

不斷加強團隊成員分工合作，共同打造教學(xué)資源庫，實現(xiàn)信息化資源的共享，團隊分工錄制用于課端的教學(xué)視頻、設(shè)計課中精彩的互動活動等，力求在更大程度上提高團隊整體教學(xué)信息化水平。

（二）課中互動手段均衡化

舉手搶答等方式有效地促進了學(xué)生的積極性，隨機選人模式則較好地兼顧公平原則，在教學(xué)模式實施中，教師可以均衡地使用各種互動手段，兼顧效率與公平。

（三）隨堂考核方式多元化

在未來的隨堂考核中，可以將云班課的限時測試與問卷星的多題型測試問卷相結(jié)合，增強考核方式的多元化。

隨著信息化技術(shù)的全面覆蓋和教學(xué)信息化平臺與手段的不斷發(fā)展，基于移動信息化的教學(xué)模式將會在日常教學(xué)中逐漸普及開來，并將煥發(fā)新的生命力。

參考文獻：

[1]馮文麗，楊俊萍. 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的思考[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2016，24（1）：114-116+120.

[2]謝芳，劉翠萍，鄧英，等.高職院校信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析[J]. 職業(yè)技術(shù)，2015（4）：94-95.

[3]梁爽.基于SAPs的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[4]王琪.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中專信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（3）：21-22.

（責任編輯 楊克玉）

Study on the Path for Teaching Mode Innovation base on Mobile Informatization

XU Shi-yao

（Department of Economy and Trade， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）