潘玉

摘 要：文章回顧了2000以來，國內核心期刊所刊載的ESP教學方面的研究成果，從研究范圍、研究內容、研究方法、研究對象四方面對其進行了整理和剖析，梳理出我國ESP教學研究發(fā)展的脈絡，進而反思我國ESP教學中普遍存在的一些問題及研究中的薄弱環(huán)節(jié)，并對未來ESP教學研究的方向做以前瞻。

關鍵詞：ESP研究；英語教學；專門用途英語

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0030-03

Abstract： This paper overviews the research on ESP teaching in China since 2000. From the perspectives of research scope， content， methodology and subject， the development and prospect of China's ESP teaching were analyzed. Reflections on the current problems were made in order to improve the ESP teaching in China.

Keywords： ESP research； English teaching； English for Specific Purposes

ESP（English for Specific Purposes）（中文翻譯為“專門用途英語”）教學興起于美國上世紀60年代。上世紀 70年代末， 我國一些高校陸續(xù)開設 ESP課程， 但ESP教學一直處于邊緣地帶，并未獲得普遍認可，發(fā)展也相對滯后。最近20年，ESP教學發(fā)展突飛猛進，這與全球化浪潮的席卷，我國國際化程度的日益深化，都有著一定聯(lián)系。蔡基剛將這一發(fā)展過程分為兩個階段，第一階段（1994-2004）是理論探索時期，第二階段（2009-）是實踐試點時期[1]。隨著ESP教學日益受到重視，對ESP教學的研究也越來越引起學者們的興趣和關注。對ESP教學研究成果的梳理和剖析，對提升我國ESP教學的理論與實踐有著重要意義。本文以2000年以來CSSCI發(fā)表的ESP教學論文為基礎，對我國學者在ESP教學方面的研究做以整理和歸納，從中探析我國ESP教學的優(yōu)勢和存在的問題，以期對我國未來ESP教學和研究提供有益參考。

從研究范圍來看，我國ESP教學研究可以分為高職院校和普通本科院校兩大類。由于ESP教學與職業(yè)需求聯(lián)系緊密，專業(yè)針對性極強，因此ESP教學在高職院校的實踐較多，研究成果也頗為豐富，是ESP教學研究的重要組成部分。高職院校ESP教學研究主要集中在教學模式和師資培養(yǎng)兩個方面。一方面，在教學模式上，很多學者對高職ESP教學中存在的問題及解決策略進行了分析和探討。例如，有學者認為[2]，目前高職高專院校英語課程設置不科學，缺乏ESP教師隊伍，學生對ESP重視不夠，ESP教材不夠完備，應從思想上提高對ESP教學的重視，多渠道靈活培養(yǎng)ESP教師，合理選用教材，改革教學方法。邵榮也在《高職ESP教學存在的問題及對策》中指出[3]，把ESP教學目標定位在“學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高上”是脫離高職學生英語基礎水平不高的實際的。同時，教學師資匱乏、教材凌亂、教學方法陳舊、教學評價缺失和學生水平差異大，也阻礙了ESP教學的開展。他認為，明確合理的目標、實施分級教學、豐富教學手段、加強教材建設、完善評估體系，是有效解決上述問題的途徑。也有學者在具體操作層面對ESP教學進行了深入分析。例如，叢悅、王微娜就探討了在高職ESP班內開展分層教學的可能性，提出了具體的架構模型[4]；李志萍提出了計算機ESP課程建設的可行性[5]；顧憶華探討了CBI（Content Based Instruction）以學科內容為依托的教學理念在ESP教學中的應用[6]。另一方面，ESP師資力量的培養(yǎng)，也是很多學者關注的問題。ESP 教學對教師的要求不同于EGP（English for General Purposes）一般用途英語，ESP教師不僅要具備一定的學科專業(yè)知識，而且要具備用英語講解專業(yè)詞匯與文本、表述專業(yè)知識的能力。肖德鈞就指出[7]，ESP教師職業(yè)發(fā)展的未來方向是行動者、合作者、研究者、評論家和職業(yè)指導師的“多重角色靈活轉換”，ESP教師的職業(yè)發(fā)展路徑是自我發(fā)展、師徒合作、校本教研，學校也要建立相應的激勵機制、考核評價機制和保障機制，以促進ESP教師的自我提升和角色轉換。

與高職院校ESP教學具有較強職業(yè)導向這一特征不同的是，普通本科院校的ESP教學以培養(yǎng)學生相關學科專業(yè)的專業(yè)英語綜合能力為主。從成果數(shù)量來看，這方面的研究成果在整個ESP教學研究中占據(jù)絕對優(yōu)勢，是ESP教學研究的重心，研究方向的劃分也更為詳細。首先，大學英語ESP教學的定位仍是學者們爭論的焦點問題之一。大學英語是否應該向ESP教學轉型，不同學者有著不同看法。例如，楊楓、孫凌就認為[8]，“ESP濫觴于英語國家，更適合于官方語言或教學語言是英語的國家；其本質與我國大學英語的通識教育定位相背離；只是契合某些關鍵學科和專業(yè)的高等教育國際化的人才培養(yǎng)目標。”而蔡基剛認為，上述觀點是對ESP教育的誤解，“到了大學生階段，ESP教學是繼續(xù)提高學生英語水平的惟一有效途徑”[9]，“我國的大學ESP教學應定位在學術英語上，著力培養(yǎng)學生學術口語和書面交流能力”[10]。學者們在ESP教學概念上的分歧，也直接導致了他們對ESP教學抱以不同的態(tài)度，限制了ESP教學的發(fā)展。

其次，就研究內容而言，ESP課程的整體設計是大學英語ESP研究的核心。這其中既包括從不同角度對ESP教學方法與教學策略等的探究，也包括將ESP置于不同教學理念背景下的嘗試與討論。例如，針對ESP教學方法，劉法公提出了“對比教學法”，通過詞義比較、搭配辨析、構詞法分析和案例分析促進學生對語言點的掌握和專業(yè)知識的理解[11]。也有學者認為，ESP課程應實施任務型、案例型的教學方法和教學程序[12]。從ESP教學策略來看，“有效解決師資遺乏是關鍵、合理選擇課程教材是基礎、運用多種教學方法是途徑、制訂完善評估體系是保證”[13]?！靶枨蠓治觥笔茄芯縀SP教學的又一主要視角，很多學者從需求分析入手，探求其對ESP教學的意義和影響，如《工程師英語需求分析及對高校ESP教學的啟示》[14]、《從職業(yè)需求角度論高校ESP教學設計和需求》[15]、《基于需求分析的大學英語教學體系中ESP教學研究》[16]。另一方面，吸納不同的教學理念，借助網(wǎng)絡等科技手段，ESP教學方法和模式也在不斷探索和改進中。例如《“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究》[17]、《云計算視角下ESP教學的理念探新》[23]等，這些都為ESP研究注入了新鮮血液。

再次，在研究方法上，“案例研究”是大學ESP教學研究的一大特征。作為一個融合語言知識與專業(yè)知識的教學體系，ESP教學與特定學科專業(yè)和職業(yè)密切相關，這其中醫(yī)學專業(yè)ESP教學的實證研究較為突出。例如《對醫(yī)學院校ESP教學需求的分析》[19]、《包頭醫(yī)學院ESP教學模式學生目標需求的分析研究》[20]、《涉外護理專業(yè)開展ESP教學的實踐研究》等[21]，都圍繞醫(yī)學專業(yè)的特殊性，提出了醫(yī)學專業(yè)ESP教學改革的一些思路和想法。在案例研究中，ESP教學效果也是研究的重心之一。例如，王蓓蕾就通過問卷和訪談的形式，對同濟大學ESP教學情況作了調查，指出了在課程目標、教學安排、師資保障及教學效果方面存在的問題，并提出了相應的建議。[22]廖乃幟對西部地區(qū)應用型本科院校的ESP課程開展情況進行了問卷調查，從課程設置、教學方法、師資投入和教材建設方面提出了改進意見[23]。

最后，在研究對象上，ESP教師的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，也是學者關注的焦點問題。師資不足是當前ESP教學所面臨的一大挑戰(zhàn)，如何使大學英語教師成功轉型為ESP教師，是亟待解決的問題。劉露就指出，ESP是大學英語教師未來職業(yè)發(fā)展的方向[24]。陳冰冰在《關于建立ESP教師教育模式的思考》中提出，ESP教師教育基礎模式須由以下兩個部分構成：知識基礎結構和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)[25]。劉欣認為應從夯實ESP理論基礎，增強與專業(yè)教師合作，教師轉變自身意識三方面來規(guī)劃ESP教師的職業(yè)前景[26]。ESP教學研究的另一個主要對象是語料庫，很多學者都肯定語料庫在ESP教學中的積極作用。在《語料庫與大學專門用途英語（ESP）詞匯教學探討》一文中[27]，作者就指出語料庫在專業(yè)詞匯的采集和翻譯等方面，可以有效幫助英語教師向ESP教師轉型，掃除專業(yè)詞匯上的障礙，也有利于學生迅速掌握專業(yè)核心詞匯，提高教學效率。在《基于語料庫“數(shù)據(jù)驅動”的非英語專業(yè)ESP教學模式》一文中，作者詳細分析了語料庫在ESP教學中的重要作用，認為語料庫“數(shù)據(jù)驅動”的教學模式的科技英語教學是必然選擇[28]。

從近年來我國ESP教學研究的回顧中可以發(fā)現(xiàn)，中國ESP教學研究還是取得了長足進步的，研究覆蓋面較廣，成果豐富，包含教學改革、師資培養(yǎng)、實踐案例、語料庫等各個方面，但從中發(fā)現(xiàn)的一些問題也值得引起我們的注意和反思。首先，我國學者對于ESP教學的理解與認識仍未達成一致，ESP教學的定位模糊在客觀上阻礙了ESP教學的發(fā)展。掃除對ESP教學的誤解是發(fā)展ESP教學的前提。其次，ESP教學的推廣仍面臨很大阻力和困難，師資匱乏問題非常突出。一方面，學生對大學英語教學改革有著迫切愿望，希望能學以致用，提升自己的專業(yè)外語能力；另一方面，ESP教學的師資力量薄弱，缺乏相應的教材，也成為阻礙ESP教學發(fā)展的一大困難。因而，ESP教學改革，不僅僅是教學方式和內容的轉變，也是教師自身角色的轉變。ESP教師在扎實ESP教學理論，摸索ESP教學實踐的同時，也需要對自己有準確的定位，主動學習、了解相關專業(yè)背景知識，盡快實現(xiàn)角色的轉換。除了教師個人的努力外，ESP教學更需要從上至下政策上的推動和支持，在教材選編、政策引導等方面都需要加大投入。最后，我國ESP教學研究中對語料庫的研究相對薄弱，在檢索到的論文總數(shù)中，所占比例微乎其微，這與國外ESP語料庫研究的火熱程度形成鮮明對比。我國學者在語料庫研究方面的滯后，也在一定程度上限制了ESP教材的編寫和教師專業(yè)能力的提升。加強ESP語料庫的研究，不僅能夠為ESP教學積累大量教學素材，也能為ESP教師學習專業(yè)知識提供便捷的途徑，更可以成為學生自主學習的有力工具。ESP教學在我國具有很大的發(fā)展空間，但也面臨諸多挑戰(zhàn)，對過往研究的回顧，也讓我們更清晰地看到未來努力的方向。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國專門用途英語教學發(fā)展回顧、問題和任務[J].西安外國語大學學報，2015（1）：68-72.

[2]高擴昌，張惠玲，任桂婷.關于地方高職高專院校開設ESP的探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（11）：125-127.

[3]邵榮.高職ESP教學存在的問題及對策[J].教育探索，2008（12）：48-49.

[4]叢悅，王微娜.高職ESP班內分層教學的探索與實踐[J].高等農業(yè)教育，2013（10）：105-107.

[5]李志萍.高職公共英語（EGP）與計算機專業(yè)融合的ESP課程建設探索與實踐研究[J].外國語文，2016（3）：153-156.

[6]顧憶華.基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討[J].外國語文，2011（5）：134-137.

[7]肖德鈞.產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校ESP教師職業(yè)發(fā)展探析[J].中國成人教育，2015（8）：102-104.

[8]楊楓，孫凌.關于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：1-6，87，94.

[9]蔡基剛.誤解與偏見——阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵[J].外語教學，2013（1）：56-60.

[10]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：47-50，73.

[11]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001（12）：25-27，30.

[12]陸偉成.專門用途英語（ESP）課程設計原則、程序及教學指導[J].高等工程教育研究，2009（2）：145-148.

[13]李彥良.高校專門用途英語的發(fā)展現(xiàn)狀及教學策略[J].教育與職業(yè)，2013（20）：135-136.

[14]雷霄.工程師英語需求分析及對高校ESP教學的啟示[J].高教探索，2016（3）：93-97.

[15]郭劍晶.從職業(yè)需求角度論高校ESP教學設計和需求[J].外語電化教學，2012（2）：61-64，68.

[16]鮑明捷.基于需求分析的大學英語教學體系中ESP教學研究[J].湖北社會科學，2013（12）：191-193.

[17]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：97-101，120.

[18]孔維晟.云計算視角下ESP教學的理念探新[J].教育科學，2013（4）：54-58.

[19]劉艷峰，劉盈利，毛紅.對醫(yī)學院校ESP教學需求的分析[J].教育與職業(yè)，2013（11）：137-139.

[20]申俊麗，付慧欣.包頭醫(yī)學院ESP教學模式學生目標需求的分析研究[J].科技通報，2015（2）：240-242，255.

[21]胡奇軍，吳艷霞，黃寧益.涉外護理專業(yè)開展ESP教學的實踐研究[J].教育理論與實踐，2015（9）：51-52.

[22]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界，2004（1）：35-42.

[23]廖乃幟.西部地區(qū)應用型本科院校ESP課程建設研究[J].教育與職業(yè)，2013（24）：134-136.

[24]劉露.ESP——大學英語教師未來職業(yè)發(fā)展方向[J].湖北社會科學，2012（10）：181-182.

[25]陳冰冰.關于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學，2005（3）：75-78.

[26]劉欣.試論ESP理論對大學英語教師職業(yè)規(guī)劃的影響——從EGP教師到ESP教師的蛻變[J].黑龍江高教研究，2013（4）：85-87.

[27]張濟華，高欽，王蓓蕾.語料庫與大學專門用途英語（ESP）詞匯教學探討[J].外語界，2009（3）：17-23.

[28]單宇，張振華.基于語料庫“數(shù)據(jù)驅動”的非英語專業(yè)ESP教學模式[J].新疆大學學報，2011（2）：149-152.