楊映雄

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革在我國(guó)教育體制中的不斷深化，人們愈加重視孩子的素質(zhì)基礎(chǔ)教育，尤其是幼兒園的教育，但是在幼兒園的管理中存在著許多不合理的地方，特別是幼兒園教育實(shí)踐中教師的高控教育，嚴(yán)重限制了孩子的思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。究其原因，幼兒園管理者的管理方法缺乏科學(xué)合理的安排，園務(wù)管理理念落后，本文就幼兒園管理高控行為及其影響進(jìn)行探究，希望為今后的幼兒園管理教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；園務(wù)管理；高控行為；影響

引言

面對(duì)著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇的情形，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了孩子將來(lái)的發(fā)展和贏在起跑線上，更加注重孩子的幼兒園教育，幼兒園管理者為了迎合家長(zhǎng)的期望提高了幼兒園管理的控制程度，使得幼兒園管理中高控行為愈加頻繁，嚴(yán)重的阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此作為幼兒園的管理者和教育者應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變管理教育理念，改善教育方式，調(diào)整教育行為，最終促進(jìn)孩子的綜合素養(yǎng)的提升，減少幼兒教育中的“高控行為”。

一、幼兒園管理教育中高控行為的概述

“高控行為”字面理解，是指通過(guò)高度集中的管理來(lái)達(dá)到控制對(duì)方的行為。在幼兒園教育管理實(shí)踐中，高控行為具體表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒日常教育的過(guò)度干預(yù)，在日常管理活動(dòng)中教師占據(jù)著絕對(duì)支配的地位，占據(jù)了大部分幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)幼兒的教育材料進(jìn)行指定和壟斷，對(duì)教育問(wèn)題直接公布答案，灌輸式教育，沒(méi)有構(gòu)建出良好的教育氛圍和照顧幼兒的自尊自信心，對(duì)幼兒的教育缺乏耐心，甚至于嚴(yán)厲批評(píng)，以上的高控行為都不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、高控行為對(duì)幼兒園教育管理的影響

幼兒園教育管理中高控行為的頻發(fā)，是家長(zhǎng)的過(guò)渡期望和幼兒園管理者的管理理念迎合共同造成的，高控行為在幼兒園教育管理中的詳細(xì)表現(xiàn)為幼兒園長(zhǎng)的高度管理，即：經(jīng)常性的召開(kāi)幼兒教師的會(huì)議，對(duì)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確地規(guī)劃，對(duì)幼兒教育的教材進(jìn)行指定，刻板的進(jìn)行日常教育工作使得教育方式千篇一律，過(guò)于注重形式化，要求教師對(duì)教育工作做出定期的匯報(bào)和陳述，極大地降低了幼兒園教育的效果，對(duì)幼兒園教育管理的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）嚴(yán)重降低了教師的工作效率，未能完成預(yù)期的教育效果

幼兒素質(zhì)教育不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，這需要家長(zhǎng)和教師的共同努力，是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程，幼兒園教育管理的高控行為使得教育理論和教育實(shí)踐脫軌，沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡狀況和興趣愛(ài)好制定出科學(xué)合理的教育教學(xué)方案。同時(shí)幼兒園的管理者也沒(méi)有設(shè)身處地的為教師著想，站在教師的角度上分析教育問(wèn)題，僅僅只是理論性的布置教學(xué)任務(wù)，增加了教師教育的難度，使得幼兒園教師為了完成教育任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而不是為了孩子的發(fā)展需要和教育工作者的實(shí)踐規(guī)律出發(fā)。使教師喪失了教育的積極性，激發(fā)了教師的逆反心理對(duì)幼兒教育產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，為了迎合園長(zhǎng)的教育理念降低了實(shí)際教育的效果，沒(méi)有達(dá)成應(yīng)有的教育教學(xué)效果。例如在幼兒拼音教育教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際年齡和認(rèn)知水平，灌輸式的向幼兒進(jìn)行二十六個(gè)拼音的讀音和書(shū)寫(xiě)的教育，幼兒也未能完全掌握相關(guān)的知識(shí)。

（二）限制了幼兒的想象力發(fā)展以及創(chuàng)造性思維能力的提升

“高控行為”的幼兒園教育管理模式下，幼兒園長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育理念、教育內(nèi)容和教育方式都做出了詳細(xì)的規(guī)劃和嚴(yán)格的要求，使得教育完全掌握在園長(zhǎng)一人的手里，園長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)直接影響了幼兒教育的水平和質(zhì)量。

教育案例：在拼音識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園長(zhǎng)對(duì)教育的內(nèi)容和教育手段都做出了明確和同一的規(guī)定，千篇一律的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容使得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和枯燥乏味的情緒，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的提升，不利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）“高控行為”降低了幼兒園整體教育水平

幼兒園教育管理中園長(zhǎng)的“高控行為”不但降低了教師的教學(xué)效率和教學(xué)熱情，也阻礙了孩子的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，使得幼兒園的教育管理體系僵化，教育氛圍沉悶，極大地降低了幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量和教育水平，沒(méi)有達(dá)到幼兒教育應(yīng)有的打好基礎(chǔ)的效果。

三、降低幼兒園中高控教育管理行為的措施

面對(duì)幼兒園教育管理中“高控行為”的問(wèn)題，作為幼兒園的管理者和教育者都應(yīng)該做出及時(shí)的改變和調(diào)整，筆者就如何降低幼兒園教育管理中的高控行為淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：一是園長(zhǎng)要積極的轉(zhuǎn)變教育管理理念，結(jié)合實(shí)際，站在教師的角度上對(duì)幼兒教育管理做出科學(xué)合理的規(guī)劃；二是營(yíng)造出輕松活躍的教育氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣；三是增強(qiáng)幼兒園文化積淀，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，幼兒園教育管理中的“高控行為”嚴(yán)重降低了幼兒教育的質(zhì)量和效率，限制了孩子想象力和創(chuàng)造力的提升，作為幼兒園的管理者應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變管理理念，結(jié)合實(shí)際制定科學(xué)合理的規(guī)劃，提高幼師的專業(yè)教育素養(yǎng)。

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