周娟飛

摘 要：名著是人類文學(xué)史上的精華，閱讀名著是提升學(xué)生文采、增長(zhǎng)學(xué)生閱歷的有效途徑。初中語文教學(xué)離不開名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著，是每個(gè)初中語文教師應(yīng)該思考的問題?；诖?，文章分析了現(xiàn)階段初中語文名著閱讀的不足，提出在智慧課堂環(huán)境下，探索名著閱讀教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生名著閱讀水平，加深學(xué)生對(duì)名著的理解。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中語文；名著閱讀；教學(xué)策略

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的名著閱讀方面有明確的要求，其要求初中生能夠領(lǐng)悟名著內(nèi)涵，能夠分析名著中的人物和主體思想，表達(dá)出自己的見解，因此，提升初中語文名著閱讀教學(xué)水平很有必要。智慧課堂是在學(xué)生的角度衡量教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生智慧、潛能的方式，在智慧課堂環(huán)境下，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)名著的理解，提升初中語文教學(xué)的有效性。

一、智慧課堂環(huán)境概述

智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[1]。信息時(shí)代，智慧教育帶動(dòng)教育信息化發(fā)展，進(jìn)而引領(lǐng)教育發(fā)展已經(jīng)成為趨勢(shì)。借助信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，提升初中語文名著閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展逐漸成為初中語文教師的主流思想。因此，建立智慧課堂，積極應(yīng)用高新技術(shù)提升學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的參與度。文章使用的智慧課堂平臺(tái)為樂課平臺(tái)，該平臺(tái)集排課、備課、作業(yè)、教學(xué)診斷、資源庫等模塊于一體，能夠幫助教師線上完成所有操作，為教師提供便利條件，同時(shí)平臺(tái)的資源庫中有很多名著資料，能夠豐富課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文名著教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生不重視

現(xiàn)階段，初中語文考試中雖然會(huì)涉及一些名著方面的內(nèi)容，但是考得較為淺顯，因此一些初中語文教師在講解名著的過程中，只是給學(xué)生講解名著中大概的內(nèi)容，甚至一些教師不在課上時(shí)間講解名著，讓學(xué)生課下自己看，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的理解不夠透徹，往往只是知道名著的大致意思，難以理解深層次的內(nèi)容。

另外，當(dāng)前初中語文作業(yè)較多，教師鍛煉學(xué)生的寫作能力，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不足，因此學(xué)生大部分時(shí)間都用在了寫作業(yè)上，自由閱讀名著的時(shí)間較少[2]，進(jìn)而導(dǎo)致其閱讀能力不高，另外由于對(duì)名著的理解不透徹，學(xué)生難以真正在將名著的思想內(nèi)化在自己的作文中，難以全面實(shí)現(xiàn)名著閱讀的效果。

（二）討論不夠深入

初中名著閱讀教學(xué)中，交流、討論很重要[3]，這里所說的交流、討論，不只是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，也包括教師與學(xué)生的討論。但是現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)中，閱讀課程安排較少，因此通常沒有足夠的時(shí)間來供學(xué)生、教師討論，大多學(xué)校的閱讀討論僅僅停留在形式上，難以深入討論問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于名著的理解較為片面。

（三）隨意性的閱讀

任何類型的名著都包含深刻的含義和意義[4]，真正讀透一本名著能夠?qū)W生受益匪淺。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)名著的閱讀具有隨意性，其往往只是在教師的要求下被動(dòng)閱讀，很難真正理解名著的內(nèi)涵，這種情況下，名著的教育意義得不到體現(xiàn)。

三、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)流程

為了解決上述問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，可以應(yīng)用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)完成初中語文名著閱讀教學(xué)。教師可以將名著閱讀教學(xué)分為以下幾部分進(jìn)行：導(dǎo)讀激趣、深入閱讀、探究質(zhì)疑、強(qiáng)化積累、拓展延伸、智慧評(píng)價(jià)，如圖1所示，在課堂教學(xué)中，制定開放性強(qiáng)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的高階思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

四、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）課程分類策略

名著可以分為很多類型，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)的名著的特征及類型進(jìn)行閱讀。同時(shí)，初中學(xué)生的閱讀水平相差較大，有些學(xué)生讀一遍就能夠大致理解名著內(nèi)容，但是有些學(xué)生讀還幾遍依然找不到主旨，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生服之間的差異，并采用分類的策略，最大程度滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

教師可以將名著閱讀課分為導(dǎo)讀、自讀、分享、解讀四種類型，其中導(dǎo)讀課以學(xué)生或者教師為主體，主要激發(fā)沒有讀過名著的學(xué)生對(duì)名著的興趣，進(jìn)而知道這些學(xué)生完成閱讀；

自讀是以學(xué)生為主體，在這種模式中，學(xué)生根據(jù)情境問題，按照自己的方式自行閱讀名著；

分享是指在教師以分小組的方式組織分享活動(dòng)，每個(gè)小組成員都可以分享自己的讀書體驗(yàn)，學(xué)生可以分享同一本名著的體驗(yàn)，也可以分享不同名著的體驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生之間能夠交流彼此的感受；

解讀也是以小組的方式進(jìn)行的，各個(gè)小組可以選出一名代表，解讀名著中小組成員均感興趣的內(nèi)容，其他學(xué)生可以分析、思考解讀內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)提出自己的建議。

在這個(gè)過程中融合了教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“讀”以及分享和討論，能夠幫助學(xué)生更理解名著更深層次的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)策略

1.教師備課

教師可以應(yīng)用教學(xué)軟件樂課，完成備課，如圖2所示。

在樂課平臺(tái)中，教師可選擇“教材備課”或“自定義備課”，二者差距在于教材的綁定上，備課過程中，平臺(tái)中帶星號(hào)的為必填項(xiàng)，不帶星號(hào)的為選填項(xiàng)。應(yīng)用教材備課的過程中，教師能夠根據(jù)不同范圍在資源庫中添加教學(xué)資料。

2.問題導(dǎo)學(xué)

初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)名著閱讀的深度和廣度，可以通過設(shè)計(jì)問題的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案、學(xué)會(huì)思考。

以《昆蟲記》導(dǎo)讀為例，教師可以設(shè)置一下幾個(gè)問題：

一，面對(duì)野蠻的水甲蟲襲擊時(shí)，小小的石蠶為什么會(huì)縮成一團(tuán)？

二，為什么綠蚱蜢會(huì)將蟬開膛破肚？

三，在這部名著中，你除了能夠看到昆蟲的大千世界，還有什么其他的感受？

通過這幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，深刻領(lǐng)略法布爾追求真理、探索真理的精神。

3.注重設(shè)計(jì)

教師要關(guān)注課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，要善于利用情境激趣引導(dǎo)學(xué)生參與課堂“學(xué)的活動(dòng)”，仔細(xì)區(qū)分不同類型閱讀的難點(diǎn)，然后根據(jù)課程閱讀的類型，合理設(shè)計(jì)課堂流程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。初中語文教師在名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)確保設(shè)計(jì)體現(xiàn)“在關(guān)鍵處講解，在疑惑處點(diǎn)撥”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出名著閱讀的變化性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性，積極應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)課程的完成。

以《紅星照耀中國》為例，教師在教學(xué)活動(dòng)紅可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，推開經(jīng)典之門。教師可以通過視頻等方式，導(dǎo)入與長(zhǎng)征相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境；

第二環(huán)節(jié)，叩響經(jīng)典之聲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以提問學(xué)生，在你心中賀龍是一個(gè)什么樣的人？長(zhǎng)征對(duì)我國紅軍具有怎樣的意義？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以應(yīng)用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)引入微課，讓學(xué)生看看書評(píng)人是怎么評(píng)價(jià)這些問題的；

第三環(huán)節(jié)，聆聽經(jīng)典之美。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)長(zhǎng)征的體會(huì)，談?wù)剬?duì)現(xiàn)在美好生活的看法，最后小組做出總結(jié)。

4.智慧評(píng)價(jià)

初中語文教師應(yīng)合理使用智慧課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)不同名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定詳細(xì)的閱讀考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)定學(xué)生每年閱讀名著的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生閱讀名著數(shù)量進(jìn)行考級(jí)，每期末應(yīng)用智慧課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)考核一次，應(yīng)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，分析學(xué)生閱讀名著的整體情況，然后根據(jù)需求及時(shí)改進(jìn)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時(shí)，名著閱讀作業(yè)也要在智慧課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)中體現(xiàn)出來，教師可以應(yīng)用樂課平臺(tái)，設(shè)置閱讀作業(yè)，并應(yīng)用樂課督促學(xué)生完成作業(yè)。

5.學(xué)生可以在樂課的資源庫中搜索資源，也可以自己在網(wǎng)上搜索資源，然后對(duì)搜索到的資源進(jìn)行分析和整合，完成課前預(yù)習(xí)，教師也能夠向?qū)W生推送一些作家的相關(guān)資料以及名著的背景資料，增加學(xué)生對(duì)名著的理解，確保學(xué)生在閱讀過程中知人論世。同時(shí)，教師還可給學(xué)生分享與名著相關(guān)的視頻、音樂片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入名著的情境，降低學(xué)生閱讀的難度，同時(shí)還能夠讓學(xué)生根據(jù)名著，分析與名著相關(guān)的視頻、音頻，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的能力。

另外，教師還可以應(yīng)用樂課平臺(tái)，將優(yōu)秀的電子書籍、微課、名著解讀、影視片段等資源上傳到樂課的資源庫中，也可在右上角“在線組卷”中進(jìn)行組卷并保存到“我的資源”中，如圖3所示，為學(xué)生觀看資源提供便利條件，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另外，在“我的資源庫”中，教師可將“我的”優(yōu)秀教學(xué)材料分享至“學(xué)校資源庫”或“樂課資源庫”上，也可在“學(xué)校資源庫”中直接上傳分享材料。同時(shí)，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，可以對(duì)精彩的章節(jié)進(jìn)行注釋，將一些精彩的段落摘抄到自己的筆記本中，然后在名著閱讀課上分享給周圍的同學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源推薦相關(guān)作家作品進(jìn)行同質(zhì)文本閱讀或者異質(zhì)文本閱讀，并發(fā)表在學(xué)校閱讀平臺(tái)上，進(jìn)行成果匯編和固化，拓展閱讀的廣度。

五、結(jié)語

名著閱讀對(duì)于初中生來說很有必要，其能夠拓寬初中生的知識(shí)面，提升初中生的閱讀能力，同時(shí)能夠潛移默化的影響學(xué)生的思想，因此，初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，構(gòu)建智慧課堂，幫助學(xué)生深入理解名著內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面理解名著所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想，促使學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

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