曹曉霞

摘 要：小學階段的學生記憶力不強，對于記英語單詞來說更是難上加難，對于這一情況，英語教師就可以通過多維記憶法幫助學生記憶英語單詞，提高英語教學效率。本文就多維記憶法的具體應(yīng)用做了相關(guān)分析，以期在英語單詞記憶中充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；多維記憶法；應(yīng)用

英語單詞的多維記憶法主要是根據(jù)漢字的構(gòu)字方法衍生而來，利用小學生的想象力和創(chuàng)造力進行象形記憶；利用漢語拼音和英語單詞之間的共性進行遷移記憶；利用小學生愛聽故事的特性進行故事記憶。這些記憶方法都便于他們更好的記憶單詞，加深他們對單詞的理解程度，使記憶更加深刻。

一、我國小學英語教學存在的弊端

小學階段是教育的基礎(chǔ)階段，可以為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)，學生通過小學階段的學習掌握基本知識技能，做好知識儲備。由此可見，小學階段的學習至關(guān)重要。就英語學習而言，其學習難度較大，這就要求老師結(jié)合學生實際情況，不斷創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高英語教學效果。在實際教學中，部分英語教師也總結(jié)了一定的單詞記憶法，nin比如單詞聯(lián)想法、構(gòu)詞記憶法等，但是這些單詞的記憶方式不具備系統(tǒng)性和針對性，且操作起來也比較困難，因此并沒有被廣泛應(yīng)用[1]。所以，教師只能延用傳統(tǒng)的教學方式施教，但是這種教學方式對小學生來說接受有一定難度，小學生的接受能力和耐心有限，這種古板的教學方式無法激發(fā)他們的學習興趣，長期如此，便會出現(xiàn)跟不上進度的情況，如此越欠越多，嚴重可能導致學生放棄學習。

二、多維記憶法在小學英語教學中的實際應(yīng)用措施

（一）象形記憶法

漢字中的象形記憶主要依靠圖畫文字，根據(jù)文字的筆畫結(jié)構(gòu)勾畫出物體的形象特征。比如“門”字就像一扇門的形狀，“山”就是一座山的形狀。英語單詞的象形記憶法也正是運用了這一特點，根據(jù)一個單詞的字母組合，將字母進行分開解讀，教師通過講解，引發(fā)學生的聯(lián)想，將“形”和“意”有效結(jié)合。

比如，講解“書包-bag”一詞時，教師可以讓學生先想象書包的形狀，書包是方形的，即中間的字母“a”作為書包的主體，首字母“b”是書包的一個肩帶，“g”是書包的另一個肩帶，并且書包的肩帶是可調(diào)節(jié)的，“b”是縮短，“g”是拉長，這樣便將書包的形象展示在學生面前，學生通過聯(lián)想便記住了“書包-bag”。

要想應(yīng)用象形記憶法進行英語教學，教師首先應(yīng)該具備想象力，將毫無生氣的單詞形象化；其次，還要求教師具備良好的思維邏輯，能夠使單詞和生活中的物品或事件進行結(jié)合；最后，還應(yīng)注意象形記憶的內(nèi)容需要貼近學生生活，這樣才能激發(fā)學生的興趣，便于他們理解和記憶[2]。此外，單詞象形記憶法的故事編制不宜太長，否則將會適得其反，使簡單的單詞復雜化，反而增加了學生的記憶難度。

（二）遷移記憶法

處于小學階段學生的大腦可塑性較強，他們的聽覺較成年人來說更為靈敏，具有良好的音頻識別能力，而且小學生的心理負擔較輕，他們對學習的認識部分來源于自己的知覺，這就英語的遷移記憶法提供了有利條件。遷移記憶法可以分為兩種，一種是英漢諧音遷移法。即通過英語單詞和漢語讀音之間的相近性，讓學生將這兩者進行結(jié)合，發(fā)揮自身的想象力，采用諧音記憶法記住單詞[3]。例如，“食品-food”一詞，可以將其讀音為“負的”，教師在加以引導：在你購買完食品后，兜里的錢就成負的了。在比如“鞋子-shose”一詞，讀音相近于“樹死”，教師就可以采用幽默風趣的語言：鞋子太臭，把樹都熏死了，所以讀音為“樹死”。這樣生動有趣的教學方式，可以營造良好的教學氛圍，同時也迎合了小學生的心里特征，調(diào)動了他們學習的積極性。老師在教學過程中也應(yīng)激發(fā)學生對英語單詞進行漢語解讀，使他們充分融入到課堂當中，提高課堂效率；另一種是是漢語拼音遷移法。如果仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)漢語拼音和英文字母之間存在著很多的共性，這也為英語單詞的遷移記憶提供了良好的基礎(chǔ)。比如在講解“雞-chicken”一詞時，教師可以將其分為“chi、c、ken”三個部分，先寫一個“c”然后根據(jù)第一個讀音“chi-吃”、第三個詞“ken-啃”進行結(jié)合，可以解釋為：我先吃雞肉，然后在啃雞骨頭，這樣在結(jié)合實際生活的情況下，使學生輕輕松松的便記住了“chicken”這個單詞，降低的記憶的難度。這樣通過漢語拼音和英語單詞之間的遷移方式，也可以調(diào)動學生的主動性，讓他們利用漢語拼音知識進行英語單詞記憶，調(diào)動他們的積極性。

（三）故事記憶法

小學生由于年齡較小，對故事有極大的興趣。在英語教學過程中應(yīng)充分利用他們這一心理特征，通過英語單詞編制故事，提高小學生的學習興趣。比如，在講解“西紅柿-tomato、土豆-papato”這兩個單詞時，教師可以引用“英雄偷了土豆和西紅柿”這一小故事，因為這兩個單詞的發(fā)音有共同點，均為“偷”，這樣就方便了學生對單詞發(fā)音以及單詞組成的記憶。在進行故事編制時，教師應(yīng)注意尋找單詞之間的共同點，提高學生的記憶效率。

結(jié)束語

綜上所述，多維記憶法多種多樣，處以上列舉的三種方法外，還包括圖片記憶法、聯(lián)想記憶法等。在實際英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)自身教學內(nèi)容和學生接受情況，選擇合適的教學方式，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，提高教學的實效性。對小學生來說，采用多維記憶法進行教學可以有效培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蘇丹.試談小學英語單詞的記憶方法——小學英語教學探索與研究[J].教育科學：引文版，2016（6）：00198-00198.

[2]姚淋鳳.課標下小學英語單詞的教學與記憶方法研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（22）.

[3]蔣鳳霞.初中學生運用多維英語詞匯記憶策略的實驗研究[J].中小學教師培訓，2011（3）：43-45.