楊金珠

摘要：寫話教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重要內(nèi)容，它是習(xí)作教學(xué)的起步階段，更是中高段習(xí)作的重要基礎(chǔ)。因此，基于寫話教學(xué)實(shí)踐，嘗試探究從詞匯積累、句的訓(xùn)練、仿寫引路、激發(fā)想象、積累素材、評(píng)價(jià)激勵(lì)這六條策略入手，培養(yǎng)低段學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；寫話訓(xùn)練；語言表達(dá)；培養(yǎng)策略

寫話教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，扎實(shí)做好寫話訓(xùn)練，能為中高段習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。低段孩子剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字不多，對(duì)寫話普遍有畏難情緒，這就需要教師的幫助與指導(dǎo)。那么，培養(yǎng)低段學(xué)生寫話能力的策略有哪些呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、詞匯積累，豐富語言儲(chǔ)備

眾所周知，詞語組成句子，句子組成段，段與段再連綴成文。由此可見，詞匯是習(xí)文的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，積累的詞匯多寡將直接影響他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而影響寫話水平，積累豐富的詞匯成為必需。因此在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，以此來豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。積累詞匯，筆者認(rèn)為可以從主題式積累入手。

以筆者所在學(xué)校的“斗陣閱讀，我型我秀”學(xué)科系列活動(dòng)為例，假期中教師讓孩子圍繞“春天”的主題，積累相關(guān)詞匯，豐富學(xué)生對(duì)春天的感知。學(xué)期伊始，教師根據(jù)學(xué)生假期所積累的詞匯，展開一場以“春天”為主題的詞匯積累與運(yùn)用的學(xué)科活動(dòng)——詞語串燒。比如圍繞“春”的景色，從學(xué)生假期積累的詞匯中挑出三個(gè)詞語——“杏花”“春雨”“江南”，讓學(xué)生再寫出類似的兩個(gè)詞。表面上看這三個(gè)詞似乎沒什么聯(lián)系，但實(shí)際上這三個(gè)詞都是表現(xiàn)出一定的江南風(fēng)光，是圍繞“春”的景色這個(gè)中心串起來的具有內(nèi)在聯(lián)系的詞串。當(dāng)學(xué)生看到這組詞時(shí)，產(chǎn)生了畫面感，腦海中“過電影”似地出現(xiàn)春天江南的美好意境。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)：“除了杏花、春雨、江南，你仿佛還看到了春天的什么畫面？”學(xué)生在接下來的思維活動(dòng)中就會(huì)在已有的詞匯積累中搜索出相近的具有畫面感的詞語，如：柳綠、桃紅。再比如圍繞“春”的活動(dòng)。出示“植樹”“栽花”“耕種”三個(gè)詞，這三個(gè)詞寫出了春天里會(huì)進(jìn)行的農(nóng)事活動(dòng)，老師引導(dǎo)“春天里還有哪些農(nóng)活要忙？”學(xué)生立即就能想出與之相契合的詞語，如播種、插秧等。這些詞語表現(xiàn)了春天這個(gè)季節(jié)特有的畫面或事件、意境或場面，巧妙地將詞語本身的意義與其在本詞串中具體的語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在詞匯的海洋中有意識(shí)地歸類積累，更能提高他們的思維能力積累到更多的此詞串外的事物詞匯。還比如圍繞“春”的詩句。出示有關(guān)“春”的詩句，從中找出帶有花名的，如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”中的紅杏、桃花等等。由此，再發(fā)散思維，尋找詩句中帶有鳥名、山名、地名的詞語，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“不識(shí)廬山真面目”“白日依山盡，黃河入海流”“故人西辭黃鶴樓”中的黃鸝、白鷺、廬山、黃河、黃鶴樓。在這些主題活動(dòng)中，學(xué)生開闊了視野，積累了詞語，豐富了語言儲(chǔ)備，為連詞成句打好基礎(chǔ)。

二、寫法滲透，落實(shí)句的訓(xùn)練

積累了大量詞匯后，句子的訓(xùn)練成為必然。但是在平時(shí)的寫話訓(xùn)練中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的詞匯積累后，基本都能寫好完整句，但把句子寫生動(dòng)還有待提高，不少學(xué)生在遣詞造句時(shí)還顯得比較蒼白無力。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)和寫話指導(dǎo)中滲透一些修辭手法，力求讓學(xué)生把句子寫得生動(dòng)些。

如在部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一課中有這樣的比喻句群：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”教學(xué)中我從“害羞”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，結(jié)合課題中的“找”來體會(huì)比喻的妙處。教師以陶醉的范讀引入：“‘小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花……多么生動(dòng)的比喻??！小朋友們也來讀一讀，找找看作者把春天的小草、野花、嫩芽、小溪的流水聲比作什么呢？學(xué)生很快找出“小草與眉毛、野花與眼睛、嫩芽與音符、小溪叮叮咚咚的聲音與琴聲”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文也來說一說。小軒說：“泉水在山谷里叮咚，那是春天的旋律吧？”小芮說：“粉色的桃花、鵝黃的油菜花，那是春天的裙子吧？”小琪說：“柳樹在春風(fēng)里飄揚(yáng)，那是春天的辮子吧？”多么詩意的想象，多么形象的比喻??！受到了鼓舞，很快其他學(xué)生也產(chǎn)生了共鳴——小言說：“春風(fēng)像媽媽的懷抱，溫暖舒適?！毙∷{(lán)說：“春天是天空中小鳥的歡快歌唱。”小睿說：“春天是個(gè)打扮得花枝招展的小姑娘?！薄粋€(gè)個(gè)比喻句從學(xué)生們的嘴里蹦出，將課文中所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的語言，生動(dòng)而形象，真正走進(jìn)了春天。再如某一周的看圖寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫“小紙船漂在小溪中?！本渥悠降瓱o奇。我在講評(píng)中結(jié)合擬人修辭手法這么引導(dǎo)：出示三個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比——“小紙船漂流在小溪里。”“小紙船漂流在叮叮咚咚的小溪里?！薄靶〖埓髟诙６＿诉说男∠?，在小石塊上歇會(huì)兒腳。”引導(dǎo)學(xué)生選擇出一句你最喜歡的句子，并說說為什么？學(xué)生馬上意識(shí)到運(yùn)用了擬人修辭手法的重要性。接下來，我讓學(xué)生運(yùn)用這樣的修辭手法再改一改。重新修改過的句子立馬生動(dòng)了許多：“小紙船漂啊漂，在小溪中打著圈圈與溪中的小魚嬉戲?！薄靶〖埓┻^清澈的小溪，與立在荷葉上的蜻蜓打招呼?！薄靶〖埓谙新眯?，與找媽媽的蝌蚪相遇了?！边@樣滲透寫法，學(xué)生懂得了巧用修辭手法不僅可以讓句子變得更具體，還可以使句子多姿多彩，真正落實(shí)句的訓(xùn)練。

三、仿寫引路，鞏固表達(dá)方法

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！辈烤幇娴牡投谓滩奈淖智逍拢Z言生動(dòng)，插圖精美，其中不乏有許多短小精悍的文本，充滿了童趣，是隱藏在其中的寫話資源。因此，我們可以充分利用這些資源，通過仿寫訓(xùn)練，“依樣畫瓢”進(jìn)行練習(xí)，這對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫話，生活閱歷不夠豐富、語言匱乏的學(xué)生來說，不失為一項(xiàng)策略。

如部編版一年級(jí)上冊(cè)《四季》這首兒童詩，結(jié)構(gòu)鮮明，語言富有童趣，所描寫的景物，也都是兒童十分熟悉并喜聞樂見的，也是一個(gè)仿寫的好支架。在教學(xué)第一、二小節(jié)后，教師出示以下片斷，把原先的“草芽尖尖、荷葉圓圓、小鳥、青蛙”等詞挖空，讓學(xué)生仿寫，把詩句填補(bǔ)完整：

“ ，

他對(duì) 說：

‘我是春天。

“ ，

他對(duì) 說：

‘我是夏天?！?/p>

這樣的仿寫，因?yàn)橹Ъ荃r明，給學(xué)生留下了更廣闊的想象空間。學(xué)生稍作思考就能完成仿寫：有的說“野花朵朵，它對(duì)蜜蜂說：‘我是春天。青蛙呱呱，它對(duì)池塘說：‘我是夏天”；有的說“微風(fēng)習(xí)習(xí)，它對(duì)柳樹說：‘我是春天。雷聲陣陣，它對(duì)雷雨說：‘我是夏天?！本o接著我讓學(xué)生說說這樣填的理由，學(xué)生自然回答“野花朵朵、微風(fēng)習(xí)習(xí)”是春天里的景物，“青蛙、雷聲”是夏天里的事物，“蜜蜂、池塘、柳樹、雷雨”都和相應(yīng)的季節(jié)有關(guān)系。這樣的仿寫過程中，有原詩提供支架，學(xué)生在模仿中鍛煉了言語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用。

再如部編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》一文的學(xué)習(xí)。在課的結(jié)尾，經(jīng)過一節(jié)課的語言感悟、感情誦讀后，語言表達(dá)的支架已經(jīng)建立起來，教師問學(xué)生：如果是你，你想畫什么樣的太陽？鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫出心目中的太陽。畫完后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散“說太陽”。在學(xué)生說之前，教師給出了以下支架：“我畫了一個(gè) 的太陽，掛在 。我把它送給 ，讓 ?！弊寣W(xué)生按這樣的支架來訓(xùn)練表達(dá)。有的說“我畫了一個(gè)七彩的太陽，掛在彩虹上。我把它送給花草樹木，讓它們更加七彩斑斕?！庇械恼f“我畫了一個(gè)藍(lán)色的太陽，掛在大海的上方。我把它送給海水，讓它更加湛藍(lán)，不再污染?！边€有的說“我畫了一個(gè)綠色的太陽，掛在荒漠上。我把它送給水源，讓它們帶去綠洲?！毕襁@樣有支架引路，語言組織的過程便不再畏難，學(xué)生對(duì)寫話也有了興趣，慢慢地在仿寫中學(xué)以致用。

四、想象激發(fā)，語境中練習(xí)表達(dá)

對(duì)于人類而言，想象力十分重要，如果沒有想象力人類社會(huì)將不會(huì)有任何發(fā)展或進(jìn)步，對(duì)于兒童發(fā)展來說更是如此。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的絕佳時(shí)期，他們的心理特點(diǎn)更是決定了他們對(duì)直觀形象的外界刺激更為敏感。因此，在寫話訓(xùn)練中，我們可以借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生既想象觀察到的畫面，又想象畫面外的空間，并鼓勵(lì)在具體的語境中練習(xí)表達(dá)。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)語文園地七中《老鼠與“貓”》的看圖寫話為例。在讓孩子動(dòng)筆寫之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中老鼠和電腦屏幕上的貓的圖片，針對(duì)他們的神態(tài)、動(dòng)作來展開豐富的想象，有的學(xué)生說：“小老鼠嚇了一跳，它拔腿就跑，結(jié)果雙腳被鼠標(biāo)線絆倒了，一下摔到了桌面上，疼得他直吸氣。”把小老鼠遇到貓時(shí)膽顫心驚的動(dòng)作說得很生動(dòng)、形象。還有的學(xué)生說：“小老鼠大吃一驚，雙腳發(fā)軟，動(dòng)都動(dòng)不了。那只貓惡狠狠地盯著他，好像要撲過來似的。”不僅把小老鼠的動(dòng)作說出來了，還說出了貓的嚇人的神態(tài)，更突出小老鼠的害怕。其次我再引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間會(huì)有什么樣的對(duì)話，有的學(xué)生說：“小老鼠喊道：‘媽呀！難道我快要死了？快想辦法，快想辦法呀！貓大哥，你饒過我吧！貓大哥大聲吼道：‘小老鼠，不要跑！”將二者的對(duì)話想象得十分有趣，極富生活化。最后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測圖中的小老鼠和貓之間接下來會(huì)發(fā)生什么樣的有趣事情時(shí)，有學(xué)生是這么說：“小老鼠在電腦邊玩耍，玩得正開心，結(jié)果絆到了鼠標(biāo)線，電腦屏幕亮了，出現(xiàn)了一只貓！那只貓惡狠狠地盯著小老鼠，小老鼠突然想到一個(gè)辦法，躺在桌上裝死了?！睂⒗鲜笈c貓的“智斗”中的狡黠說得很有趣。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上被激發(fā)了想象與思考，想象富有創(chuàng)意，還帶著生活的氣息。讀圖促說，讀說結(jié)合，這樣，促進(jìn)了學(xué)生的語境表達(dá)，更是讓他們?cè)趯懺捴斜M情地享受到了創(chuàng)作的樂趣！

五、經(jīng)典誦讀，讀思中積累素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！盵1]葉圣陶先生也說：“厚積而言多?！贝_實(shí)，“巧婦難為無米之炊。”在日常寫話中，教師常常會(huì)感覺到學(xué)生寫出來的語言干癟，我想最根本的原因在于課外閱讀量不夠，寫話素材比較貧乏。因此，在教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加閱讀量，為寫話提供“活水之源”。

為了讓學(xué)生思維活躍，點(diǎn)燃他們對(duì)寫話的熱情，我在晨讀、午休、課前三分鐘中引導(dǎo)他們背誦《唐詩三百首》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等。同時(shí)選取一些優(yōu)美的、有趣的文章或故事讀給孩子們聽來進(jìn)行積累。在一次聽寫中，小言同學(xué)因一個(gè)字的筆畫寫錯(cuò)，使她與快到手的一百分失之交臂，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生脫口而出：“唉，到‘嘴的‘鴨子飛走了！”全班哄堂大笑，我也驚詫于該學(xué)生的歇后語運(yùn)用能力，但同時(shí)更多的是思考：如果我們的寫話，學(xué)生也都能在適當(dāng)?shù)那榫持杏蒙纤e累的名言警句或歇后語，那還愁寫話語言空洞無物嗎？于是，我趁熱打鐵表揚(yáng)了這位學(xué)生學(xué)以致用的好習(xí)慣，并適時(shí)引導(dǎo)其他孩子在什么情況下你也會(huì)運(yùn)用“到嘴的鴨子飛走了”這句歇后語？在前一個(gè)孩子的帶動(dòng)下，有孩子舉手發(fā)言了：“有一次數(shù)學(xué)計(jì)算競賽，我只差一道計(jì)算題算對(duì)就100分了，這時(shí)就可以說，到‘嘴的‘鴨子飛走了?！蔽壹皶r(shí)肯定了這個(gè)孩子的回答，并引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)說話或?qū)懺挄r(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾眯笳Z甚至是詩句。

在接下來的每次看圖寫話訓(xùn)練中，我都在努力地尋找機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持幸眠@些積累的素材。又是一周的看圖寫話，圖中的小朋友浪費(fèi)糧食，旁人給予勸告，這時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得可以用‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦這句詩來勸他珍惜糧食?！蔽壹皶r(shí)捕捉到這個(gè)發(fā)言的亮點(diǎn)，表揚(yáng)了這位學(xué)生不僅會(huì)積累古詩名句素材，還積累了中華民族博大精深的文化，更重要的是還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诼犞兴伎迹谧x中積累，日積月累，為寫話提供了素材，在寫話語境中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，點(diǎn)燃了他們寫話熱情。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)，保持寫話興趣

低年級(jí)的寫話是學(xué)生練習(xí)語言表達(dá)的起步階段，就像是剛長出的嫩芽，需要精心呵護(hù)。因此，在起步階段教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重及時(shí)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，保持學(xué)生寫話的興趣。在評(píng)價(jià)寫話時(shí)，教師可以采取符號(hào)評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)、抽獎(jiǎng)式激勵(lì)等學(xué)生喜聞樂見的形式。

（一）符號(hào)評(píng)價(jià)

基于低年級(jí)孩子識(shí)字不多的實(shí)際情況，我常常采用直觀形象的符號(hào)對(duì)他們的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)。如寫得好的詞句，會(huì)在下面畫上紅色波浪線，旁邊畫上一棵小紅旗加分；寫話的語句通順，表達(dá)清楚，較上次有進(jìn)步的，則在旁邊畫一個(gè)笑臉加分；寫得一般的孩子，我則會(huì)在旁標(biāo)注一句短句給予建議，再蓋上一個(gè)五角星進(jìn)行鼓勵(lì)。這些小小的看似不起眼的符號(hào)，卻像磁石一樣吸引著孩子津津有味地去學(xué)習(xí)如何寫話。

（二）語言評(píng)價(jià)

學(xué)生兩周一次的寫話，我都會(huì)進(jìn)行講評(píng)，分享寫話成果，當(dāng)堂贊美那些寫得很不錯(cuò)的孩子。“小婧這次寫話用了一個(gè)詞，楊老師覺得很合適?！薄靶〕窟@次寫話語句很通順，想象力很豐富哦，讓我們一起來聽一聽?！薄靶≈潜敬螌懺捰幸粋€(gè)句子寫得太優(yōu)美啦！楊老師忍不住要跟你們分享?！钡鹊?。積極的贊美之詞感染著學(xué)生，點(diǎn)燃他們對(duì)寫話的興趣。講評(píng)完后，再選出一名“寫話大王”，推薦參加學(xué)校的?？靶∽骷摇睂懺捇顒?dòng)，孩子們樂此不疲。

（三）抽獎(jiǎng)式激勵(lì)

在每次的寫話講評(píng)結(jié)束后，得到等級(jí)優(yōu)以及有進(jìn)步的學(xué)生可以有一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)品豐富多樣，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有各種形狀的棒棒糖、餅干，也有許多學(xué)習(xí)用品和一些小孩子喜歡的小玩意兒，當(dāng)然也有精神獎(jiǎng)勵(lì)。記得有一次，一位寫話有進(jìn)步的學(xué)生抽到了紙條上寫著“得到楊老師‘限量版的一次擁抱”時(shí)，她驚呆了。雖然在靦腆中得到了老師的擁抱，但她回家后開心地跟家長說：“今天我抽到了一份特別的禮物——楊老師‘限量版的擁抱，只有我有哦！”我相信這個(gè)禮物一定激勵(lì)著她對(duì)寫話保持著無限興趣。

用形象的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用贊美性的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，再加上抽獎(jiǎng)式的激勵(lì)，極大地鼓舞了學(xué)生的寫話興趣，很好地保持了他們對(duì)寫話的興趣。

總之，低段孩子寫話能力的培養(yǎng)，必須注重詞匯的積累，豐富語言儲(chǔ)備，適當(dāng)進(jìn)行寫法的滲透訓(xùn)練；同時(shí)給予支架仿寫，在語境中練習(xí)表達(dá)，注重學(xué)生課外寫話素材的積累。由詞到句，再到句群，扎實(shí)訓(xùn)練為主，評(píng)價(jià)激勵(lì)為輔，更好地為中高段習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社