摘要：通過對(duì)近六年來的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的研究分析，學(xué)界對(duì)交互式教學(xué)的研究主要集中在以下四個(gè)方面：“基礎(chǔ)理論研究”、“學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究”、“教學(xué)模式研究”、“教學(xué)技術(shù)研究”。并在對(duì)現(xiàn)狀探討的過程中發(fā)現(xiàn)其研究中存在的問題以及空白地帶，這些問題的發(fā)現(xiàn)和解決更有利于在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天交互式教學(xué)完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；現(xiàn)狀

為了更深入的了解交互式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，為后續(xù)的課題研究奠定良好的研究基礎(chǔ)，筆者通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國維普期刊網(wǎng)，以“交互式”“交互式教學(xué)”“交互式教學(xué)模式”“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交互式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間限定為2010年1月到2016年10月。通過對(duì)檢索到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和對(duì)比，探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代國內(nèi)外交互式教學(xué)研究的現(xiàn)狀。

一、國外交互式教學(xué)研究概況

1、交互式教學(xué)的理論研究

交互式教學(xué)理論的主要倡導(dǎo)者之一Rivers通過進(jìn)一步的研究和發(fā)展認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要熟練把握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供與課程相關(guān)的大量學(xué)習(xí)資料，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，學(xué)會(huì)查閱分析老師提供的學(xué)習(xí)資料，查找新的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行更為“有意義的學(xué)習(xí)”。

2、交互式教學(xué)的應(yīng)用研究

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理分析，西方學(xué)界對(duì)交互式教學(xué)開展了多方面的實(shí)踐研究。美國有一位教授針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的情況，將班級(jí)學(xué)生按照12人一組進(jìn)行分組，以組為單位開展合作學(xué)習(xí)。教授通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，小組內(nèi)部之間相互溝通，彼此幫助，教授也會(huì)參與到學(xué)生的討論中，了解學(xué)生存在的問題。從而建立起一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)，以學(xué)生為中心的課堂氛圍。

交互式教學(xué)模式在西方的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)應(yīng)用的非常廣泛，其在發(fā)展過程中吸取了其他教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，從而形成了自己獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生多參與，主動(dòng)的去探究教師提出的問題，在學(xué)習(xí)過程中與老師交流溝通、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)和共享的過程中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，為社會(huì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量、高素養(yǎng)的人才[1]。

二、國內(nèi)交互式教育教學(xué)研究概況

我國的交互式教學(xué)研究起步較晚，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的影響以及對(duì)教育教學(xué)改革研究的深入，我國一些研究者開始針對(duì)交互式教學(xué)的概念、基本原則以及在不同學(xué)科中的應(yīng)用等多個(gè)方面開展了深入、系統(tǒng)的研究。有關(guān)于交互式教學(xué)的文獻(xiàn)資料呈現(xiàn)快速增長的趨勢(shì)。筆者以中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫作為資料搜集平臺(tái)，對(duì)這兩個(gè)文獻(xiàn)資料庫中有關(guān)于“交互式教學(xué)”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索分析，時(shí)間限定為近六年（2010年—2016年）。通過對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行篩選和處理，最后共獲得1952篇相關(guān)的研究文獻(xiàn)。這些研究文獻(xiàn)涉及語言教學(xué)、生物教學(xué)、計(jì)算機(jī)交互技術(shù)、新聞媒體等多個(gè)領(lǐng)域，其中外國語言教學(xué)的研究成果較多。下面從論文數(shù)量、研究內(nèi)容以及研究方法這三個(gè)部分對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

自2010年以來，國內(nèi)對(duì)于交互式教學(xué)研究的論文數(shù)量逐年增加。2010年到2012年，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中關(guān)于交互式教學(xué)的研究論文，每年增加的數(shù)量在10篇左右，而從2013年開始，論文數(shù)量大幅度增長。這些數(shù)據(jù)表明，隨著交互式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的逐漸顯現(xiàn)，以及教育體制改革的需求，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注交互式教學(xué)模式，并將該種方法進(jìn)行推廣和普及的興趣日益增加。

（二）對(duì)研究類別的統(tǒng)計(jì)

根據(jù)研究需求我們將檢索出來的文獻(xiàn)經(jīng)過幾輪篩選、歸類整理，將文獻(xiàn)分為以下四大類別： “基礎(chǔ)理論研究”、 “學(xué)科教學(xué)應(yīng)用”、 “教學(xué)模式研究”、 “教學(xué)技術(shù)研究”。其中，“基礎(chǔ)理論研究”主要包括對(duì)交互式教學(xué)的介紹、策略、方法等方面的研究；“學(xué)科教學(xué)應(yīng)用”主要是將交互式教學(xué)方式應(yīng)用于具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)例研究，其中外國語、計(jì)算機(jī)這兩門學(xué)科的研究成果非常豐富，成為很多研究者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象；“教學(xué)模式研究”主要是研究者對(duì)交互式教學(xué)的設(shè)計(jì)和模式的構(gòu)建；“教學(xué)技術(shù)研究”則主要包括教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、交互技術(shù)等方面的研究；除此之外的研究文獻(xiàn)則被歸類為“其他”類別之中。

（三）對(duì)研究類別的分析

為了能更全面直觀的了解交互式教學(xué)近年來的研究趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為我國的教學(xué)研究人員提供參考和借鑒，筆者將以上研究類別中已經(jīng)形成的研究成果進(jìn)行了歸納和整理，梳理出已有的研究狀況。

1、交互式教學(xué)“基礎(chǔ)理論研究”

交互式教學(xué)作為一種能夠創(chuàng)設(shè)更為良好課堂氛圍的教學(xué)方法，已經(jīng)得到越來越多教育工作者的推廣與認(rèn)同。學(xué)界研究者主要梳理出三種不同類型的交互，并以此為基礎(chǔ)展開基礎(chǔ)理論研究：（1）在課堂中直接用語言的交互，如：楊慶余教授（2008）提出了一個(gè)由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間，持續(xù)的相互作用的有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)” 課堂。又如：周萍[2]在《“互動(dòng)式”教學(xué)模式中的課堂交往方式》一文中指出，教師在與學(xué)生的互動(dòng)策略上，可以注重問題的設(shè)計(jì)，注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重合作的設(shè)計(jì)，注重情境的設(shè)計(jì)。使學(xué)生在與同學(xué)互動(dòng)的過程中思考其中的問題，感受探究的樂趣。（2）利用交互式電子白板進(jìn)行的交互，這方面的研究成果特別多，丁興富教授在2005年就曾提出，電子交互白板將替代黑板成為未來課堂中信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的主流技術(shù)，成為課堂教學(xué)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的首選技術(shù)。

2、交互式教學(xué)“學(xué)科教學(xué)應(yīng)用”研究

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，使得可利用的交互手段更先進(jìn)、更多元。為了使交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步顯現(xiàn)，許多研究者根據(jù)自己所教授的課程展開了對(duì)交互式教學(xué)應(yīng)用模式的創(chuàng)新性研究。交互式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，涵蓋了外語語言學(xué)習(xí)、語文教育、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域。

周澎在大學(xué)英語課堂中開展交互式教學(xué)的應(yīng)用研究，筆者詳細(xì)介紹了交互式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、原則和方法，分析了交互式教學(xué)的理論依據(jù)以及該模式在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的意義，并通過對(duì)交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解到課堂內(nèi)開展小組活動(dòng)能增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)、師生之間的交流互動(dòng)，而且老師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)過程，教師主要起到引導(dǎo)的作用。

郝懷芳[3]將交互式教學(xué)運(yùn)用到語文教學(xué)研究中，將一種靜態(tài)化的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的精神交流和互動(dòng)，嘗試著在語文教學(xué)的閱讀、寫作等過程中采用交互式教學(xué)的實(shí)踐方式。邱國強(qiáng)[4]在《“交互式”方法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》中指出，交互式教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生單向操作沒有反饋的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。任津連[5]在其教育碩士論文《高中生物交互式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與案例設(shè)計(jì)》中針對(duì)調(diào)查和訪談過程中所反映的問題，探索在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生與教師，學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多級(jí)交流互動(dòng)，提出了交互式課堂教學(xué)的方式并設(shè)計(jì)了一些教學(xué)案例。

3、交互式“教學(xué)模式研究”

寧波大學(xué)外語學(xué)院講師趙敏娜在《美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討一一以教育類課程為例》中認(rèn)為，“交互式教學(xué)模型是一種以支架式教學(xué)（Scaffolding）思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。交互式教學(xué)的目的是構(gòu)建一個(gè)互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過對(duì)話和傾聽實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，在合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)新概念的理解?！盵6楊瀟堃在其碩士學(xué)位論文《對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究》一文中構(gòu)建了交互式對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，文章從對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生群體分析設(shè)計(jì)、對(duì)外漢語教學(xué)互動(dòng)類型設(shè)計(jì)和互動(dòng)控制水平設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手，提出了交互式對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的流程設(shè)計(jì)，并從語音教學(xué)部分、詞匯教學(xué)部分、語法教學(xué)部分、文字教學(xué)部分和課文教學(xué)部分五個(gè)方面制定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)方案。

三、國內(nèi)外交互式教育教學(xué)研究存在的問題及分析

傳統(tǒng)的交互式教學(xué)，教師要為學(xué)生提供具體的示范、引導(dǎo)、提示、解釋和反饋等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板加入到交互式的教學(xué)手段中，所有這些都是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者以各種形式參與到討論中來，教師和學(xué)生通過合作的方式共同形成對(duì)知識(shí)的理解。

從前述的文獻(xiàn)研究中可以看出，目前學(xué)界的研究還存在以下空白。第一，在互聯(lián)網(wǎng)+這樣一個(gè)大背景下，借助其提供的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的交互式教學(xué)這方面的理論研究還比較薄弱。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的交互式教學(xué)探索主要集中在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，缺乏專門針對(duì)高職教育的相關(guān)研究。第三，將融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)應(yīng)用到高職教育中，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的實(shí)證研究更是缺乏。

融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)可以打破時(shí)間和空間對(duì)教育的限制，可以將交互式的優(yōu)勢(shì)得到更進(jìn)一步的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間限制的參與課程，形式更為靈活，討論更加充分，更有針對(duì)性。還可以打破書本容量的限制，使學(xué)習(xí)資源的極大豐富，使學(xué)生根據(jù)自己的自身狀況來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，也可以提高高職教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。資源更豐富，更有準(zhǔn)備。新的技術(shù)、新的理念嘗試創(chuàng)設(shè)全新的高職教育應(yīng)用模式，為未來培養(yǎng)綜合分析能力高、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、具備解決問題能力的高職人才提供支持。而目前這方面的研究還比較欠缺，加強(qiáng)這方面的探索和研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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[6]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例[J].比較教育研究，2004，（4）：12

作者信息：劉佳娉，女，侗族，籍貫 湖南長沙，1982年4月，碩士，講師，工作單位：長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育，環(huán)境法學(xué)，管理科學(xué)與工程。