摘 要：教學(xué)課堂中學(xué)生的參與度以及參與積極性都深刻地影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，嚴重阻礙或者極大地促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進展，對于初步接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說有著對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深遠意義。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時需要去思考如何提高學(xué)生的課堂參與度，如何讓學(xué)生更好地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中來，如何使得缺乏自律性的小學(xué)生全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中去。為此教師需要在教學(xué)模式以及教學(xué)工具的利用上花費更多精力，并將開展生動有趣的課堂教學(xué)以便于學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)設(shè)為目標，著重突出。本文正是就如何提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的參與度進行了深入的探究與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂參與度；教學(xué)策略優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與度受教師與學(xué)生雙方的活動的影響，教師能否將教學(xué)課堂營造出一種積極向上而又生動有趣的環(huán)境，學(xué)生能否在教師進行教學(xué)時充分地抓住教學(xué)重點并將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，這兩者之間能否相互作用是能否促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與度提高的關(guān)鍵點。因此教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時需要充分地利用手中的工具與資料，并通過自身優(yōu)化與潤色將課本枯燥無趣的知識化為生動有趣，同時教師需要抓住學(xué)生的注意力與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠全身心地將自身精力與思維都匯聚到課堂學(xué)習(xí)中來，從而促進了參與度在學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的快速提高與有效化。

一、 降格處理小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

所謂的“降格處理”便是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的新知識通過降低難度的形式，降格變成為小學(xué)生容易接受的、已經(jīng)具備的、并且符合學(xué)生已有認知的舊知識，給予學(xué)生一種似曾相識的接受感。學(xué)生是否能夠接受新的知識與技能與學(xué)生自身的認知觀念與生活實際的經(jīng)驗有關(guān)，因此教師需要幫助學(xué)生維持自身思維的邏輯性與系統(tǒng)性，以至于能夠更好地促進學(xué)生對于新鮮事物的理解與接受程度的深化。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與度提高的實踐中，應(yīng)該通過將新知識充分降格處理的方式來避免給學(xué)生帶來太大的陌生感與不適應(yīng)，從而能夠促進教師順利地完成課堂教學(xué)中參與度的提高以及對學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)教學(xué)。教師在進行課堂教學(xué)時需要將引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視為重要的教學(xué)基礎(chǔ)，而合理地降格處理正是能夠保證這種學(xué)生自身積極情緒持續(xù)存在的前提，想要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，教師必須通過對自身節(jié)奏以及知識難易程度的掌握完成對于學(xué)生自身接受能力的適應(yīng)。

二、 設(shè)置疑問吸引學(xué)生的注意力

在日常的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當教師提出疑問或者布置課堂問題以及用疑問的方式講述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時候，學(xué)生的情緒總是最容易的去被調(diào)動甚至全神貫注到教師的教學(xué)內(nèi)容上。因此教師可以利用這一情節(jié)，不斷地通過設(shè)置疑問的方式吸引學(xué)生的注意力以及精神等情緒的集中，進而更容易地去調(diào)動和提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的參與度與參與欲望的變化。只有產(chǎn)生了參與的欲望，學(xué)生的注意力才更好被把控，以至于學(xué)生的參與度才能夠在教師的教學(xué)大背景下真正有效地得到提高，更好地改變學(xué)生在課堂中參與度低、接受程度低、精力無法集中等問題。例如在教學(xué)《折扣的變化》這一課時中，教師通過對小學(xué)生課堂情緒變化的掌握與利用設(shè)置了三個問題留給課堂中的學(xué)生，“折扣如何計算？”“折扣的計算與商品自身的價格變化有什么關(guān)系？”“折扣是乘法還是除法？”一下子便調(diào)動了學(xué)生緊繃的神經(jīng)，并在課堂中幫助學(xué)生完成了對于這三個問題的解決。學(xué)生在這三個問題中不僅提高了自身的課堂參與度，更是學(xué)會了分數(shù)乘法的計算方式、分母與分子變化后分數(shù)大小的變化、分數(shù)乘法的基本概念等新知識。

三、 因材施教掌握學(xué)生自身變化

正如世界上沒有完全一樣的雞蛋，世界上也不會出現(xiàn)任何完全一樣的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對于新鮮知識的接受能力也不盡相同，因此教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時必須因材施教掌握學(xué)生之間的不同以及差異性，在尊重學(xué)生的公平公正一視同仁的基礎(chǔ)上，堅持普遍性與特殊性相結(jié)合的原理，將學(xué)生的實際情況具體分析并充分地尊重學(xué)生自身接受能力與學(xué)習(xí)水平的特殊性，通過分層次、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)生對于知識的理解程度，完成對于學(xué)生訓(xùn)練水平的區(qū)分。例如在教學(xué)《除法的性質(zhì)與拓展》這一課時訓(xùn)練中，教師通過對于教學(xué)內(nèi)容的細分以及對于學(xué)生理解接受能力的分層次訓(xùn)練，將訓(xùn)練題目劃分為三個層次，學(xué)習(xí)水平較高接受能力強的學(xué)生做第一層次，學(xué)習(xí)水平不高但接受能力強的學(xué)生做第二層次，學(xué)習(xí)水平與接受能力都不高甚至對于基礎(chǔ)知識還沒有完全掌握的學(xué)生則開始第三層次試題的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握除法的基礎(chǔ)知識和基本性質(zhì)。

四、 結(jié)合生活實際提高動手能力

如果說降格處理能夠降低對于學(xué)生自身水平的要求，設(shè)置疑問能夠充分地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因材施教能夠幫助教師更好地完成對于學(xué)生的課堂教學(xué)，則結(jié)合生活實際便是最適合提高學(xué)生課堂參與度的方法之一。對于大多數(shù)學(xué)生來說，無法更好地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是因為學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用不了解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)枯燥無味卻又與實際無關(guān)的思想，甚至誕生了學(xué)而無用論。但事實上小學(xué)數(shù)學(xué)無論是在日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是日常生活中的利用效率都是最高的，教師可以通過與生活實際相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主地參與到數(shù)學(xué)實驗中，掌握并理解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地提高自身的課堂參與度。

五、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與度與學(xué)生自身對于知識的接受能力、教師課堂教學(xué)的靈活性以及教師和學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解有著重要的聯(lián)系，教師的降格處理能夠更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)中的新知識與學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識相聯(lián)系，對于教學(xué)課時中的疑問設(shè)定以及因材施教的教學(xué)理念，甚至是結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生自主動手的教學(xué)方式，都能夠很好地促進學(xué)生的課堂教學(xué)的參與度。

參考文獻：

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[2]陳奕樺，付倩蘭.教學(xué)方法對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度影響的實證分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（4）.

作者簡介：

張元鑫，福建省漳州市，詔安縣新坎小學(xué)。