胡楠楠　鄭超凡

摘要：高校在思想政治理論課教學(xué)方面，長期以來采取的“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，不能真正地融入到課堂中，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體地位，高校思想政治理論課的實(shí)效性不強(qiáng)。針對這一情況，文章首先對現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)概括，并從觀念、教學(xué)形式和心理因素對影響課堂參與的原因進(jìn)行分析，最后提出了四種提高課堂參與度的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂參與度；思想政治教育

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的歷史責(zé)任。然而受傳統(tǒng)觀念影響，目前的思政課仍以課堂教學(xué)為主，且學(xué)生參與課堂的積極性不高，影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。只有學(xué)生的主體地位得到保證，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。而要保證學(xué)生的主體地位，就必須把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，努力提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的被動接受者。

一、高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要課堂，其目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂參與中驗證書本知識、理論學(xué)說，使學(xué)生主動參與課堂，獲得親身體驗，主動發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并能運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)，去研究、解決問題，在解決問題的過程中明辨是非，堅定理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。近些年來，高校的思政課在不斷的改革創(chuàng)新中，取得了很多令人欣喜的成績，但仍存在一些問題。

學(xué)生是課堂的主體，思政課的目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，只有學(xué)生積極主動地參與到課堂中，思政課的教學(xué)目的才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，有相當(dāng)一部分學(xué)生對思想政治理論課存在著一些誤解，認(rèn)為思想政治理論課對他們未來的發(fā)展毫無用處，從思想上不重視，態(tài)度不端正；另外上課玩手機(jī)、看小說、睡覺的學(xué)生甚多；近百人的教室里少有認(rèn)真聽講的學(xué)生，學(xué)生不主動融入課堂，缺乏積極性。學(xué)生在課堂上開小差或者做一些與課堂無關(guān)的事情，這都直接影響著思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、影響高校思想政治理論課課堂參與度的因素

1.觀念因素

大學(xué)生都是由高中升上來的，他們在中學(xué)期間長期接受老師的“灌輸式教學(xué)”，對老師有很強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為老師是課堂上的主導(dǎo)者，也是課堂上的權(quán)威。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，往往對老師講授的知識絕對認(rèn)可，在課堂上只是單一的聽講，缺乏主動思考，形成了思維定勢。進(jìn)入大學(xué)以后，他們還沒有從思維定勢中解放出來，在課堂上的參與度不高，表現(xiàn)得很被動，使得學(xué)生對思想政治理論課逐漸失去興趣，無法發(fā)揮思想政治理論課的積極作用。[1]

2.教學(xué)形式因素

近些年來，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增多，思政課往往實(shí)行大班授課，且教學(xué)任務(wù)較重，迫使很多老師不得不采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生的參與形式也相對簡單。教師局限于課本，注重理論知識的講授，輕視學(xué)生的課堂參與，在課堂上的提問多是為了加深學(xué)生對一些概念、定義的印象，答案都能在書本上找到，學(xué)生不需思考就能回答，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。這種狀況使得學(xué)生上課不動腦思考、課后也不看書、期末背背老師的“重點(diǎn)”，就可以順利通過考試。這種相對陳舊的教學(xué)方式不適應(yīng)新時期大學(xué)生的認(rèn)知要求，影響著大學(xué)生接受馬克思主義理論教育的興趣，也影響著大學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會。

3.心理因素

第一，排斥心理。學(xué)生普遍反映思政課的教學(xué)內(nèi)容死板，理論性較強(qiáng)，并且與社會實(shí)際存在較大差距，難以理解，覺得思想政治理論課無聊枯燥，對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了排斥心理。

第二，不自信心理。在思政課上，當(dāng)老師提出問題時，課堂就變得鴉雀無聲，有的同學(xué)甚至不知道老師提了什么問題，于是往往躲避老師的目光，生怕老師讓自己回答，擔(dān)心自己如果表現(xiàn)差勁會使同學(xué)看不起自己，產(chǎn)生了不自信的心理。

第三，觀望心理。思政課上經(jīng)常只有幾位活躍分子參與課堂，而其他人持觀望態(tài)度，這是因為在課程開始時有學(xué)生表現(xiàn)得很積極，逐漸在教師和學(xué)生心中形成固定的參與群體。因此，在老師提問時，其他同學(xué)都保持緘默，迫切希望積極分子回答問題，好拯救自己于水火之中，使得課堂教學(xué)達(dá)不到整體效果。

三、提高思想政治理論課堂參與度的有效途徑

1.整合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際

思想政治理論課所包括的基本理論特別多，而課時有限，這使得教師對教學(xué)內(nèi)容的講授有一定的局限性，且學(xué)生在知識的接受方面也存在困難，達(dá)不到預(yù)期效果。面對這種現(xiàn)狀，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，不但能拉近大學(xué)生與思政課的距離，反映本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，而且能引導(dǎo)大學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題。因此，教師需要把握學(xué)生的思想動態(tài)，精心選取熱點(diǎn)問題組織教學(xué)活動，把理論知識與學(xué)生關(guān)注的問題相結(jié)合并進(jìn)行分析，激發(fā)起學(xué)生的興趣。然而，這些素材不是簡單地講故事、聊八卦，而是按照中國特色社會主義理論體系的主題進(jìn)行再創(chuàng)造和提煉，從而使生活素材具有鮮明的價值導(dǎo)向和大學(xué)生的主體參與。[2]

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要讓學(xué)生參與其中，獲得親身體驗。在授課過程中，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取問題式、討論式等方法授課，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在講授價值觀問題時，可以選擇一些典型的價值觀案例進(jìn)行分組討論，給學(xué)生提供一個自由發(fā)言的空間，各抒己見，對身邊同學(xué)的價值觀進(jìn)行討論并分類總結(jié)。教師結(jié)合案例對理論進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。這樣不僅可以深入教學(xué)，充實(shí)教師的理論教學(xué)，而且調(diào)動了學(xué)生深入思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉紅，郭鳳志.參與式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)改革中的實(shí)踐探索[J].思想教育研究.2011（5）：32.

[2]周琪.高校思想政治理論課創(chuàng)新的三個著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2016（3）：120.