張志冬 于洋

摘 要：本文以筆者自身作為研究對(duì)象，以親歷的教學(xué)大賽為研究素材，基于“化學(xué)教學(xué)中問題優(yōu)化設(shè)置的策略”為主題，試圖通過以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)化學(xué)教學(xué)中問題優(yōu)化設(shè)置的含義、原則、相關(guān)策略和實(shí)施效果等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究，以期能夠幫助教師關(guān)注問題的形成原因、經(jīng)歷優(yōu)化問題的形成過程，為其他教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)問題優(yōu)化設(shè)置提供經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教研活動(dòng)提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的探討提供理性分析依據(jù)和心理啟示。

關(guān)鍵詞：主題；教研活動(dòng)；教師專業(yè)素養(yǎng)；問題優(yōu)化設(shè)置

一、 問題的提出

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了新課程將“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！倍處煂I(yè)素養(yǎng)的提升無(wú)疑是教育改革的核心要素。

（一） 概念的界定

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)志性。

2. 教研活動(dòng)則是教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過程中，所面臨的各種具體教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。

3. 問題優(yōu)化設(shè)置

問題的優(yōu)化設(shè)置指教師遵循一定的科學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，將課堂問題進(jìn)行最優(yōu)的篩選和組合，使其邏輯性和思辨性達(dá)到最佳，這樣設(shè)置的問題要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，引發(fā)高層次的思維活動(dòng)，通過優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的優(yōu)良科學(xué)素養(yǎng)和高品質(zhì)思維，繼而提高課堂實(shí)效。

（二） 研究的現(xiàn)狀

教研活動(dòng)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種實(shí)踐性、反思性的學(xué)科專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的一大領(lǐng)域?？梢园l(fā)現(xiàn)目前的研究多是以教研組織者對(duì)理論和指導(dǎo)意義的闡述，也有一部分高中教師嘗試探討教師的相關(guān)心理過程以及一些案例。而以問題優(yōu)化設(shè)置視角來研究教研活動(dòng)對(duì)教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的提升的研究并不多見。

（三） 研究的目的和意義

教研活動(dòng)作為教師教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師應(yīng)在教學(xué)同伴的研究互助下，精心的打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的教學(xué)智慧和學(xué)科理解滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、 問題的分析

新課程倡導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)理念是從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)和技能的形成過程去理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。教師有必要理性的分析和優(yōu)化的解決化學(xué)教學(xué)中的問題，根據(jù)教師參與方式，將教研活動(dòng)分為探究型教研活動(dòng)、研訓(xùn)型教研活動(dòng)、競(jìng)賽型教研活動(dòng)、觀察型教研活動(dòng)、指導(dǎo)型教研活動(dòng)和自修型教研活動(dòng)等六種類型，筆者通過親身經(jīng)歷的第五屆全國(guó)（東北大區(qū)）、高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課第六屆全國(guó)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課、吉林省教學(xué)新秀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以化學(xué)教學(xué)中問題優(yōu)化設(shè)置的策略為切入點(diǎn)，對(duì)自身在比賽過程中經(jīng)歷的素材的整理、教學(xué)理念的創(chuàng)新、同行及專家的磨課等進(jìn)行了過程性反思，真切地感受到只有當(dāng)教師參與教研活動(dòng)的客觀條件與主觀動(dòng)力協(xié)調(diào)一致時(shí)，教研活動(dòng)的真實(shí)意義才回歸到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)上來。

（一） 對(duì)教師PCK的發(fā)展

1986年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）首次提出了PCK的概念，并將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。教研活動(dòng)能夠有效地將教師投入到教學(xué)情境活動(dòng)中，展開主動(dòng)的、深層的思考和參與，并能從教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理念層面引發(fā)高階的思考。

高中化學(xué)教師的PCK應(yīng)該包括：化學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育情景知識(shí)、化學(xué)教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)（表1）。筆者結(jié)合參加全國(guó)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)——鋁》的前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)置的對(duì)比，對(duì)元素化合物知識(shí)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的變化。（詳見表2）

教師的PCK形成是動(dòng)態(tài)的，在兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的問題設(shè)置改進(jìn)中，我吸納了高校專家教師和高中專家教師的建議，將教學(xué)設(shè)計(jì)1中的學(xué)科知識(shí)主線設(shè)計(jì)成暗線問題，將金屬鋁與工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用設(shè)計(jì)成明線問題。在不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)中我構(gòu)建了自己的PCK，更加注重知識(shí)之間的遷移、知識(shí)之間的聯(lián)系，力爭(zhēng)從引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的角度設(shè)置我的問題，同時(shí)也期待學(xué)生的PCK的初步形成。

（二） 對(duì)教師教學(xué)研究能力的提升

1. 生活化情境設(shè)問的策略

從高考命題角度看，近幾年的高考命題中，以生活情境為背景命題的趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，可見高考化學(xué)概念部分命題并不回避生活中的熱點(diǎn)，但角度卻十分靈活，主要考查的就是學(xué)生提取信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

2. 數(shù)據(jù)處理的設(shè)問策略

高考命題要求“在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算，解釋、論證一些具體化學(xué)問題。”教學(xué)實(shí)踐證明，通過數(shù)據(jù)處理設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，加工并與原有知識(shí)整合的能力。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)問策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施概念教學(xué)的一種良性策略?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科來說，知識(shí)點(diǎn)散碎、繁雜。教師如果把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)分解成若干小模塊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生逐個(gè)完成，就能讓學(xué)生在具有明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，分析化學(xué)問題。

三、 問題的思考

（一） 從經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)走向理性的思辨

參加教研活動(dòng)讓我與教學(xué)的“深度思考”進(jìn)行了一次親密的接觸，漸漸的我開始習(xí)慣以科學(xué)研究的方式思考教學(xué)中的細(xì)小問題，將自己的思考融入每一節(jié)學(xué)科課程和校本課程的開發(fā)中。豐富多彩的教研活動(dòng)就是這樣自然而然地將我“想事、做事”的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)上升到了專業(yè)成長(zhǎng)的理性層面。我深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)個(gè)人發(fā)展的提升作用。

（二） 從教師的自主發(fā)展走向研修團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

以我的大賽經(jīng)驗(yàn)和教研成果為教學(xué)資源開發(fā)和實(shí)施的生長(zhǎng)點(diǎn)，越來越多的同伴教師從教育教學(xué)“小現(xiàn)象”入手，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)地開展小課題研究，形成一種開放式的學(xué)術(shù)氛圍，教學(xué)問題的解決無(wú)形中助推了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)同伴間以參與課程的骨干教師為主體，以“重視理論學(xué)習(xí)，小課題研究，小經(jīng)驗(yàn)積累和方法操作”為指導(dǎo)思想，開創(chuàng)了特色的3X管理法（?。▁iao）問題、?。▁iao）策略、?。▁iao）應(yīng)用），構(gòu)建并完善學(xué)校教育問題解決的3X應(yīng)用集，成立了校本研究“3X”管理法團(tuán)隊(duì)。

“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”。教研活動(dòng)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展上，去除了急功近利的心態(tài)，引領(lǐng)我們以求真務(wù)實(shí)的思想去治學(xué)?？梢哉f，多元化的教研活動(dòng)已經(jīng)讓我們成為了既能仰望星空，又能腳踏實(shí)地的教育實(shí)踐者。

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[4]Shulman，L.S.Those who understand knowledge grow thin teaching.Educational Researcher，1986，15（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張志冬，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)中學(xué)；于洋，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)。