付菊元

摘要：傳統(tǒng)的滿堂灌授課形式，往往限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于課堂教學(xué)民主化的形成及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何改變這一積弊，可通過引導(dǎo)閱讀和開展課堂討論，來創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要精編閱讀提要，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，突出學(xué)生本位、學(xué)習(xí)本位。要精心設(shè)計提問，組織課堂討論，活躍課堂氣氛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)閱讀；開展討論；活躍氣氛；自主學(xué)習(xí)

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式，其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于課堂教學(xué)民主化的形成及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要實(shí)施素質(zhì)教育，必須改革教學(xué)方法。本文僅就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)和諧的民主氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，談一些粗淺的做法。

一、指導(dǎo)閱讀教材，突出學(xué)習(xí)本位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)心理規(guī)律，初中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀能力。為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教材的教育功能，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編擬閱讀提要，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生帶著問題思考了解教材的內(nèi)容，弄清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生本位、學(xué)習(xí)本位，使之養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如“線段的比”的閱讀提要可作如下設(shè)計：

（1）線段的比是怎樣定義的？什么是比的前項(xiàng)？什么是比的后項(xiàng)？

（2）兩條線段的比與所采用的長度單位有沒有關(guān)系？

（3）求兩條線段的比時，必須注意什么？

（4）若兩條線段的比a/b=k，表示a是b的k倍還是b是a的k倍？ k能不能為負(fù)數(shù)？為什么？

（5）若a≠b，a：b與b：a是否一樣？若不一樣，它們之間有何關(guān)系？

（6）若A、B兩地的實(shí)際距離AB=250m，畫在圖上的距離A'B'=5cm.怎樣求圖上距離與實(shí)際距離的比？

（7）已知：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，斜邊AB=2。怎樣求AB/BC、AC/AB？

（8）在上題中，如果去掉AB=2這個條件，其他已知條件不變。又怎樣求AB/BC、AC/AB？

二、開展課堂討論，活躍學(xué)習(xí)氣氛

課堂討論是一種重要的教學(xué)形式，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及活躍課堂氣氛等方面都起著重要作用。在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)中，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教師的控制之下進(jìn)行的，學(xué)生往往只能是被動地接受，缺乏主動參與的意識，不利于課堂教學(xué)民主化的形成及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用課堂討論這種教學(xué)形式，針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識與即將學(xué)到的知識，精心設(shè)計提問，讓學(xué)生開展課堂討論，以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。比如，在“角”的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了如下一道討論題：

能不能說：一個平角可以看成一條直線，一條直線可以看成一個平角？為什么？

通過思考、討論學(xué)生都認(rèn)識到：

（1）平角是從一點(diǎn)（頂點(diǎn)）引出的兩條射線，這兩條射線互為反向延長線，所以一個平角可以看成一條直線。

（2）直線沒有頂點(diǎn)，也不是兩條射線，所以一條直線不能看成一個平角。

（3）若在直線上取定一點(diǎn)，則這條直線可以看成為一個平角。

對于學(xué)生的討論，教師不必急于求成，一步到位，要允許學(xué)生出現(xiàn)差錯，讓學(xué)生從錯誤之中醒悟而學(xué)到東西。學(xué)生講得不足之處，可讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修正，若學(xué)生確實(shí)感到困惑，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化認(rèn)識。

在教學(xué)過程中 ，注重閱讀、討論，就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由教育的客體轉(zhuǎn)變成教育的主體，從而促使整個課堂教學(xué)充滿和諧的民主氛圍。