李冠球

摘要：班主任工作是一項(xiàng)長期而繁重的工作，其中最重要的一點(diǎn)就是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。它是一項(xiàng)極其艱巨，需要很長時(shí)間才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的工作任務(wù)，更是衡量班主任能力大小的標(biāo)準(zhǔn)，本文將分析后進(jìn)生的概念和形成原因，并針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提出具體的工作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

“后進(jìn)生‘通常指的是成績不理想，不遵守學(xué)校的規(guī)則，在為人處事和人際交往方面都有所欠缺的學(xué)生。他們?cè)谛W(xué)階段的智力算是正常，但是受到許多復(fù)雜因素的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在一些困難，進(jìn)而影響了思想品德的發(fā)展，暫時(shí)在學(xué)習(xí)成績和道德品質(zhì)的發(fā)展上落后于其他學(xué)生，所以稱之為“后進(jìn)生"。后進(jìn)生和學(xué)困生有一定的相通之處，他們的共同問題都在于發(fā)展水平落后于一般發(fā)展水平，需要老師下大力氣去幫助學(xué)生，以趕上其他學(xué)生。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（1）主觀因素

我們都知道事物的內(nèi)部矛盾決定一個(gè)事物的本身，所以后進(jìn)生產(chǎn)生最根本的原因在于其自身，后進(jìn)生在意志力不堅(jiān)定，心智方面尚未發(fā)展成熟，長期處于缺乏自信的情緒中，所以不能夠享受學(xué)習(xí)上的成就感和成功的喜悅，所以對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，久而久之在學(xué)習(xí)成果和思想道德發(fā)展方面落后于其他學(xué)生。

（2）客觀因素主要包括社會(huì)，家庭和學(xué)校等各方面

首先是家庭方面的因素，家庭是學(xué)校成長的搖籃，家庭背景和家庭的教育方式對(duì)后進(jìn)生的形成有著極大的影響力，有的學(xué)生家長素質(zhì)不高，不重視教育，自身給學(xué)生帶來了壞的榜樣，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，在思想道德方面也發(fā)展不健全。其次就是學(xué)校因素，有的班主任對(duì)于后進(jìn)生的態(tài)度大大區(qū)別于對(duì)優(yōu)秀生的態(tài)度，所以后進(jìn)生會(huì)覺得自己哪哪兒都不如別人，從未得到過表揚(yáng)，從而沒有建立其自信心，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，在行為表現(xiàn)方面也老犯錯(cuò)，只是為了引起老師的注意。最后就是社會(huì)因素，當(dāng)前社會(huì)正處于發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響很大，加上學(xué)生的年齡小，是非判斷能力差，很容易受到各種誘惑，所以學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展非常重要。

二、小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體策略

（1）積極關(guān)注學(xué)生，寄予期望

后進(jìn)生的形成不是突然形成的，而是一天一天積累起來的，因?yàn)槔蠋煹拈L期不關(guān)注，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，感受不到自我的存在感，久而久之，在學(xué)習(xí)方面和，道德養(yǎng)成方面越來越差，就變成了后進(jìn)生。比如有這樣一個(gè)學(xué)生，他在課堂上沒精打采，老打瞌睡，老是做一些小動(dòng)作，影響課堂紀(jì)律，對(duì)待作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常不能按時(shí)完成。班主任發(fā)現(xiàn)他的情況后，找他談話，讓他遵守規(guī)章制度，這名學(xué)生雖然口頭答應(yīng)，但是過了一段時(shí)間又重蹈覆轍，并沒有任何的進(jìn)步。后來班主任改變策略，讓他負(fù)責(zé)收作業(yè)，監(jiān)督其他同學(xué)，從被動(dòng)的完成任務(wù)變成了監(jiān)督人和負(fù)責(zé)人，慢慢的對(duì)自己嚴(yán)格要求，當(dāng)做表率，作業(yè)完成的越來越好，既監(jiān)督了他人又完善了自己。所以一個(gè)老師對(duì)后進(jìn)生的期望以及給予及時(shí)的關(guān)注可以促使學(xué)生的自信心被激發(fā)，從而把外界的期望轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘了其內(nèi)在的潛能。當(dāng)然，老師也要通過日常的觀察了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過直接或間接的方式與學(xué)生溝通，與他進(jìn)行真心實(shí)意的交流，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的期待，家長對(duì)自己的期待，從而將這種期待轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）尊重學(xué)生，平等對(duì)待

后進(jìn)生其實(shí)也有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處了，老師要看到后進(jìn)生其實(shí)也是很有思想的，老師要看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展長處，補(bǔ)其短處，而不是一個(gè)同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，只要學(xué)生不違法，老師都可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魇澜?。通常老師都?huì)以成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但有時(shí)候?qū)W生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的行為方式與一般的同學(xué)不同，但是老師需要就事論事，看到他們做出此行為背后的原因，從而與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，試著去理解學(xué)生，在師生之間建立起信任感。上帝說，當(dāng)上帝關(guān)上一扇門的時(shí)候，就會(huì)為你打開一扇窗，有的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不太好，但是他可能在其他的特長方面有非常杰出的表現(xiàn)，所以老師要給予機(jī)會(huì)讓他展示出來，讓同學(xué)們看到他不是一事無成的，要看到一個(gè)人的多方面發(fā)展。

（3）采取各種方式了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流

學(xué)生的成長受到社會(huì)家庭和學(xué)校各方面的影響，學(xué)校和家庭是學(xué)生最重要的場所，受到的影響非常大，。所以老師在做學(xué)校工作，同時(shí)可以從家庭了解學(xué)生的生長環(huán)境和家庭背景，深入到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長一起有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和幫助，從而達(dá)到教育目的。當(dāng)然家訪也要注意關(guān)注家長和學(xué)生的情緒，消除心理負(fù)擔(dān)并要求積極配合。老師不僅要嚴(yán)，是權(quán)威的代表，也要慈，是學(xué)生的另一個(gè)家長，要讓學(xué)生融入班集體中，與班主任建立良好的信任感和溝通。所以班主任可以通過個(gè)別交談和主動(dòng)溝通的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，在日常生活中多關(guān)心后進(jìn)生的課后生活，同時(shí)對(duì)后進(jìn)生建立起信任感，不能失信于人，獲得后進(jìn)生的信任和尊重，更有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語：

小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作最重要的組成部分，要讓后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，需要班主任與學(xué)生建立起溝通和信任，充分尊重學(xué)生的地位和個(gè)性發(fā)展，積極關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通才能夠?qū)崿F(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

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