馬誠(chéng)吉

摘要：在小學(xué)管理中，要基于小學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)，采取針對(duì)性的管理策略，這樣才能減輕校園管理工作中的阻力，并且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、活潑的校園氛圍，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)都有積極作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會(huì)講“故事”、用“故事”，彰顯管理成效，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；故事領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；校園環(huán)境

引言：

作為一種新型的領(lǐng)導(dǎo)理論，故事領(lǐng)導(dǎo)將故事運(yùn)用于領(lǐng)導(dǎo)情境中，旨在應(yīng)用故事與領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)管理的效能。但由于故事的特點(diǎn)、與領(lǐng)導(dǎo)職能的結(jié)合及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的眾多特殊性，“故事領(lǐng)導(dǎo)”在其應(yīng)用的過(guò)程中有特殊的要求。本文首先概述了“故事領(lǐng)導(dǎo)”在小學(xué)管理中發(fā)揮的重要作用，隨后結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)管理中運(yùn)用“故事領(lǐng)導(dǎo)”展開了簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)管理中的常見(jiàn)誤區(qū)

1、行政式管理讓師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)和冷淡

在小學(xué)管理中，由于小學(xué)生天性比較活潑、貪玩，部分教師為了減輕班級(jí)管理壓力，習(xí)慣使用管理制度來(lái)約束學(xué)生，這種行政式的管理方式，短時(shí)間來(lái)看確實(shí)起到了維護(hù)班級(jí)秩序、讓學(xué)生服從教師安排的效果，但是壓抑了小學(xué)生的天性，學(xué)生的課上表現(xiàn)不積極，課堂完全成為了教師的“一言堂”，容易把學(xué)生教育成“學(xué)習(xí)機(jī)器”。除此之外，在這種管理模式下，學(xué)生對(duì)教師的感情從崇拜、尊敬，逐漸轉(zhuǎn)化為恐懼和抵觸，師生關(guān)系不融洽，在一定程度上助漲了學(xué)生的逆反心理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也造成了危害。

2、重視知識(shí)灌輸，忽視學(xué)習(xí)體驗(yàn)

很多教師在班級(jí)管理中，片面關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這種“重結(jié)果，輕過(guò)程”的管理理念，讓學(xué)生每天在枯燥、單調(diào)的班級(jí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，很多時(shí)候都是憑借興趣來(lái)學(xué)習(xí)。如果教師能夠營(yíng)造活潑的課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)管理效果。教師如果不能轉(zhuǎn)換角色，不能從小學(xué)生角度看待管理問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)管理工作的開展面臨較大的阻力。

二、小學(xué)管理中“故事領(lǐng)導(dǎo)”的價(jià)值

1、有助于營(yíng)造活潑、輕松的校園氛圍

在校園管理中，如果采取過(guò)于強(qiáng)硬的“行政式”管理策略，雖然能夠教育出“聽(tīng)話”的學(xué)生，但是也無(wú)形中壓制了小學(xué)生天真爛漫的性格和天馬行空的想象力，從學(xué)生個(gè)人的發(fā)展來(lái)看，顯然是一種片面的管理方法。因此，在小學(xué)管理中采取“故事領(lǐng)導(dǎo)”的方法，就是要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，為他們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、輕松活潑的校園環(huán)境，在寓教于樂(lè)的氛圍下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、享受美好的校園時(shí)光。在這種校園氛圍下，還能夠讓學(xué)生形成健全的人格，樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

2、有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性還缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，多數(shù)情況下還是憑借個(gè)人的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果課堂氛圍過(guò)于枯燥、壓抑，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的理論灌輸，就會(huì)讓他們?cè)谡n堂上感覺(jué)到如坐針氈，不僅很難集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，教學(xué)效率不高，而且也難以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)于今后教學(xué)工作的開展顯然也是極為不利的。而實(shí)施“故事領(lǐng)導(dǎo)”的管理模式，則能夠?qū)W(xué)生喜歡的通話故事，穿插到課堂教育中，營(yíng)造一個(gè)童話世界般的校園氛圍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、有助于營(yíng)造更加和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間，應(yīng)當(dāng)是一種和諧、平等的，或者說(shuō)是亦師亦友的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是管理者，又是施教者，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師的教育，雙方地位并不平等。而在“故事領(lǐng)導(dǎo)”管理模式下，要求師生之間建立一種更加和諧的關(guān)系，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色，利用課下時(shí)間，甚至在課堂教學(xué)中，都要與學(xué)生進(jìn)行平等交流，建立和諧師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能信任教師，也愿意向教師袒露心扉。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，找到一種適合小學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕管理壓力。

三、小學(xué)管理中“故事領(lǐng)導(dǎo)”的實(shí)施路徑

1、在多樣化的節(jié)日活動(dòng)中讓學(xué)生全面成長(zhǎng)

小學(xué)生大都喜歡節(jié)日，在節(jié)日里他們可以更加自由的玩耍、互動(dòng)，并且讓學(xué)生感受不同的節(jié)日文化。但是傳統(tǒng)的節(jié)日可能并不完全適合小學(xué)生參加，例如五四青年節(jié)、三八婦女節(jié)或是九九重陽(yáng)節(jié)等。針對(duì)此類情況，學(xué)校方面就要主動(dòng)為學(xué)生“量身定做”一些節(jié)日，讓學(xué)生在節(jié)日活動(dòng)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握社交技能，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。例如，我校自創(chuàng)了幾個(gè)節(jié)日，將三八婦女節(jié)命名為“五小學(xué)感恩節(jié)”，開展一些親子活動(dòng)，例如學(xué)生為家長(zhǎng)做一些家務(wù)，給家長(zhǎng)寫一封感謝信等；將五月的第二周確定為“校園讀書周”，周一至周五，每天拿出2課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，在周六舉辦“我讀過(guò)的一本好書”演講比賽等。

2、將連隊(duì)文化引進(jìn)校園

當(dāng)代小學(xué)生由于生活條件改善，加上受到了父母、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，或多或少都存在一些不良習(xí)慣，例如缺乏集體精神，紀(jì)律性不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄等。學(xué)校不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，我校將連隊(duì)文化引進(jìn)校園，例如在每周的班會(huì)上，讓學(xué)生觀看5分鐘的鋼七連、紅三連等優(yōu)秀連隊(duì)的視頻，通過(guò)這些視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受到嚴(yán)于律己、不拋棄不放棄等革命精神。此外，還舉辦了“我眼中的連隊(duì)文化”手抄報(bào)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生加深了對(duì)連隊(duì)文化的印象，達(dá)到了自我學(xué)習(xí)、自我教育的目的。

3、把握好故事領(lǐng)導(dǎo)的流程

在“故事領(lǐng)導(dǎo)”的小學(xué)管理中，不僅要保證故事的趣味性，還要把握好故事領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用流程，這樣才能讓故事領(lǐng)導(dǎo)管理的效果最大化。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要的流程分為三大步：第一步，要做好故事導(dǎo)入。教師需要根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛(ài)好，選取他們易于接受的故事，營(yíng)造良好的校園氛圍，為管理工作的開展做好鋪墊；第二步，要做好故事呈現(xiàn)，通過(guò)講解故事要達(dá)到特定的目的，例如通過(guò)故事領(lǐng)導(dǎo)，要構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，以及通過(guò)故事領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等。第三步，要做好故事評(píng)論，定期對(duì)故事領(lǐng)導(dǎo)管理的成效進(jìn)行總結(jié)、反思，更好的發(fā)揮小學(xué)管理中“故事領(lǐng)導(dǎo)”的價(jià)值。

4、從領(lǐng)導(dǎo)故事向故事領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變

校長(zhǎng)要充分發(fā)揮故事領(lǐng)導(dǎo)力，通過(guò)故事發(fā)現(xiàn)人、成就人，在故事中培養(yǎng)一批會(huì)講故事、善講故事的教育人。校長(zhǎng)不僅自己要用故事感染師生的情緒，激發(fā)師生的積極行為，促進(jìn)師生形成合力，加速學(xué)校發(fā)展；還應(yīng)引導(dǎo)他人學(xué)會(huì)講故事，促進(jìn)故事班級(jí)、故事學(xué)校、故事共同體的形成。校長(zhǎng)只有幫助他人學(xué)會(huì)講故事，才能改變自己的人生故事，影響他人的人生故事，成就學(xué)校的教育故事。這才是故事領(lǐng)導(dǎo)最大的魅力。故事領(lǐng)導(dǎo)雖非校長(zhǎng)必備的領(lǐng)導(dǎo)能力，但若想提升校長(zhǎng)的整體領(lǐng)導(dǎo)能力和人格魅力，故事領(lǐng)導(dǎo)確是一種有效的方式。故事領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵在于用故事領(lǐng)導(dǎo)、在故事中領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要把故事融入學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)之中，對(duì)內(nèi)改善人際關(guān)系，激勵(lì)師生正向行為，增強(qiáng)資源的利用率；對(duì)外樹立學(xué)校品牌，打造學(xué)校特色，用故事促進(jìn)學(xué)校持續(xù)繁榮發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生具有活潑、愛(ài)玩的特點(diǎn)，在校園管理中如果過(guò)于死板和嚴(yán)肅，往往會(huì)壓抑學(xué)生的天性，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！肮适骂I(lǐng)導(dǎo)”能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿童趣的校園氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)充滿童話色彩的校園環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)管理的一種新模式。

參考文獻(xiàn)：

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