盧森貴

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨新的改革形勢(shì)，所以，必須制定科學(xué)、完善、具體的新型中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。據(jù)此，本文分析了基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以期能幫助中學(xué)物理教師沖破教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

筆者認(rèn)為，融合科學(xué)探究精神以增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的兩大主體策略，從整體上來說，融合科學(xué)精神以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

（一）只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸

這里所說的傳統(tǒng)知識(shí)即基礎(chǔ)的物理知識(shí)，這些知識(shí)雖然非常重要，但對(duì)于現(xiàn)代化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是在科學(xué)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生如果只是一味的學(xué)習(xí)熱學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了重要的科學(xué)精神，對(duì)其核心素養(yǎng)尤其是科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的培養(yǎng)極為不利。

（二）教學(xué)過分注重形式化

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，即為了考試而教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)的更多而教學(xué)，忽略了學(xué)生的理解和接受能力；第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，沒有及時(shí)的為學(xué)生解疑答惑。

二、融合科學(xué)精神以增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

（一）處變不驚，以不變應(yīng)萬變

1、堅(jiān)持以科學(xué)精神優(yōu)化教學(xué)理念

實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以科學(xué)精神推動(dòng)教學(xué)發(fā)展”的教育教學(xué)思路，無論是在課程導(dǎo)入、課堂授課、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)均要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望為依據(jù)，在引入科學(xué)精神后嘗試讓學(xué)生多接觸多探討、多學(xué)習(xí)科學(xué)精神（內(nèi)涵和準(zhǔn)則），從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，能夠以客觀唯物主義態(tài)度對(duì)待物理學(xué)習(xí)。

2、繼續(xù)以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)探究精神為主要的教輔工具

科學(xué)探究精神固然重要，也只是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)際教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)繼續(xù)以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)、練習(xí)上。

（二）志存高遠(yuǎn)，以變制變

1、注重科學(xué)精神的傳承和創(chuàng)新

科學(xué)精神的精神內(nèi)涵并不是一成不變的，尤其在教育領(lǐng)域，五年十年不變的教育內(nèi)容，其蘊(yùn)含的科學(xué)精神卻已發(fā)生了很大的變化。

2、分析新的考試形勢(shì)，結(jié)合科學(xué)精神更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

新的考試形勢(shì)下，題目常常是推陳出新，而且考查的知識(shí)點(diǎn)也越來越全面。物理實(shí)驗(yàn)作為揭示自然規(guī)律的重要工具，勢(shì)必要和科學(xué)精神產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，出題人為了維系這種聯(lián)系，也必然會(huì)出一些科學(xué)精神和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的題目。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）革新教學(xué)理念是根本前提

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“以教師為課堂中心”的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂教育的實(shí)際需求，尤其對(duì)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，革新教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為課堂中心”的人本教育理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有根本性影響。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法是基本內(nèi)容——“指導(dǎo)+實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)方式

“指導(dǎo)+實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)方式共分為兩個(gè)階段。第一階段為指導(dǎo)階段，即教師根據(jù)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整理實(shí)驗(yàn)過程，并給學(xué)生演示、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程；第二階段為實(shí)踐階段，即學(xué)生作為主體，統(tǒng)籌安排整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作，要求每個(gè)人都要?jiǎng)邮植僮鳎缓蠼處熢購(gòu)奈锢砗诵乃仞B(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）入手，引導(dǎo)學(xué)生從單個(gè)知識(shí)深入研究，從而提升核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)例分析——《研究電流跟電阻電壓的關(guān)系》

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理實(shí)驗(yàn)思路，即“實(shí)驗(yàn)→記錄數(shù)據(jù)→推論等式→求得結(jié)果→探究結(jié)果的合理性→反復(fù)操作驗(yàn)證”。

2、教師先復(fù)習(xí)電流表電壓表的使用注意事項(xiàng)，然后要求學(xué)生先畫好實(shí)驗(yàn)電路圖，有關(guān)的測(cè)量數(shù)據(jù)表格再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3、每三個(gè)人一個(gè)小組，進(jìn)行上述的實(shí)驗(yàn)過程，教師作為團(tuán)隊(duì)中的“第四人”，不參與操作過程但是可巡視幫助學(xué)生答疑解惑，并就基本的物理觀念提出問題“電流隨電阻電壓變化有何規(guī)律？”。并引導(dǎo)學(xué)生從物理觀念（電阻、電壓對(duì)電流的影響）、科學(xué)思維（論證、推理、釋疑）、實(shí)驗(yàn)探究（問題，解釋，交流）、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)理念）四個(gè)方面總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，融合科學(xué)精神以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大主體策略從根本上解決了現(xiàn)階段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、質(zhì)量不高的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也切實(shí)提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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