陳紅梅

摘要：語文各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涵蓋我國(guó)的歷史文化、名人事跡等知識(shí)，有利于為學(xué)生樹立正確的三觀。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)站，學(xué)科教師必須考慮如何引領(lǐng)學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路。本文提出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來幫助語文教師打造更加豐富、愉快地課堂，以期加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

引言

小學(xué)語文不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本交流能力，同時(shí)有助于樹立正確的道德觀。此外，閱讀能力和理解能力的提升有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量變得尤為關(guān)鍵。情景創(chuàng)設(shè)法作為新教學(xué)手段，其不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)給予其適當(dāng)?shù)姆潘?，便于理解知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）活躍課堂氛圍

眾所周知，語文課堂過于沉悶，通常情況下，教師原封不動(dòng)地朗讀文章內(nèi)容，借鑒教案的答案，使得學(xué)生被動(dòng)地聽取教師的講解。上述方式，學(xué)生不僅無法抒發(fā)自己的意見，同時(shí)，如果教師的講解出現(xiàn)錯(cuò)誤也難以及時(shí)糾正，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)獲取出現(xiàn)障礙。此外，學(xué)生長(zhǎng)期深處沉悶的課堂，直接導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至開始厭惡語文科目。相比之下，情景教學(xué)法能有效活躍課堂氛圍，比如教師安排學(xué)生不同的作品角色，促使其融入角色內(nèi)在，了解人物個(gè)性，同時(shí)展現(xiàn)自我，契合小學(xué)生求新，熱衷于玩樂的性格，使得課堂教學(xué)氛圍更加的活躍，進(jìn)而促使學(xué)生融入語文課堂。

（2）提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

由于小學(xué)語文教材知識(shí)點(diǎn)較少，大量的文學(xué)知識(shí)無法收錄其中，因此，教師運(yùn)用情景教學(xué)法來加入課外知識(shí)點(diǎn)，例如熱點(diǎn)新聞、明星八卦等，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)其對(duì)語文知識(shí)的求知欲。此外，教師與學(xué)生會(huì)因此加強(qiáng)溝通，雙方通過興趣愛好培養(yǎng)更加和諧的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的師生矛盾能得到有效緩解，如此以來，學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，語文綜合素質(zhì)提升也有著較大的幫助。

（3）滿足學(xué)生的需求

小學(xué)生的心智并不成熟，生性好玩，但是其對(duì)事物具有高度敏感性，如果事物本身是錯(cuò)誤的性質(zhì)，則容易引領(lǐng)學(xué)生步入錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路，相比之下，教學(xué)情境法不僅能更加提升其對(duì)知識(shí)的感知水平，同時(shí)為其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，小學(xué)生不愿過多地接觸文字，時(shí)常產(chǎn)生畏難情緒，而且語文知識(shí)較為枯燥，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間投入精力必然感到沉悶，而情景教學(xué)法將文字轉(zhuǎn)化為圖片或者動(dòng)畫等場(chǎng)景，幫助學(xué)生通過想象力理解知識(shí)，上述過渡的環(huán)節(jié)有效提高了知識(shí)轉(zhuǎn)化率。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（1）合理地創(chuàng)設(shè)情境

所謂情景創(chuàng)設(shè)，是指打造出符合教材內(nèi)容且易于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，但是教師在營(yíng)造情境時(shí)不可盲目，必須基于教材內(nèi)容，切勿偏離，同時(shí)不能一味地以打造情境為目的，否則容易降低教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特征以及興趣愛好，本文以《哪吒鬧海》文章為例，首先教師應(yīng)明確這是一篇神話故事，其次，通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)動(dòng)畫視頻，通過學(xué)生感興趣的方式來講述文章的主要內(nèi)容，把握文章的人物關(guān)系以及想表達(dá)的含義。

（2）運(yùn)用聯(lián)想法

由于部分文章缺乏詳細(xì)的資料，因此，教師無法通過動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)內(nèi)容。但是，教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法來感受文章內(nèi)容。本文以《山行》為例，馬車、高山等場(chǎng)景難以實(shí)物表達(dá)，但是學(xué)生的想象力是無限的，即便學(xué)生無法實(shí)地爬上高山，欣賞楓葉的美好，同樣能真切地了解作者當(dāng)時(shí)的感受。又例如《趕海》一文，內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生幾乎都未能接觸海洋，因此，教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，想象文章所描述的大海，其顏色、波浪、沙灘究竟是怎樣的。大多數(shù)時(shí)候，想象的場(chǎng)景比實(shí)際更加唯美，甚至作者在寫作期間也會(huì)加入想象力，進(jìn)而增添文章魅力。

（3）提高體驗(yàn)感

所謂知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是靈活用于實(shí)際生活之中的物質(zhì)。教師在課堂中所傳授的知識(shí)量是有限的，必須帶領(lǐng)學(xué)生深入日常生活，感受語文知識(shí)所展現(xiàn)的魅力和作用，方可最有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。要想實(shí)現(xiàn)上述目的，教師應(yīng)結(jié)合日常生活打造教學(xué)情境，以《荷花》為例，教師可以在荷花開放期間帶領(lǐng)學(xué)生深入池塘，通過觀看、繪畫以及記錄等方式了解荷花的外觀，并從書本中學(xué)習(xí)荷花所蘊(yùn)含的寓意，更加細(xì)致深入地感受荷花的美，如此真實(shí)的感受，不僅會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)有助于學(xué)生感受到語文知識(shí)所帶來的魅力，甚至有助于提升學(xué)生的作文能力。形象情境教學(xué)主要是通過實(shí)物、圖片、視頻，表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境。首先利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。

結(jié)語

總而言之，教學(xué)的手段豐富多樣，本文提議小學(xué)語文課堂中滲透情景教學(xué)法，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。關(guān)鍵的是，教師不應(yīng)隨意創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與實(shí)際生活相貼合，或者通過聯(lián)想法促使學(xué)生腦海中感受文章含義，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這樣才能真正的提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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