摘 要：多元文化音樂教學(xué)不僅能有效培養(yǎng)小學(xué)生欣賞不同風格音樂的情感態(tài)度，還能提高其音樂鑒賞力，使之在音樂教學(xué)中最大限度感受到音樂教學(xué)的魅力之所在。作為小學(xué)音樂教師，我們想要在音樂教學(xué)過程中落實多元文化音樂教育就必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增加多元文化課程，轉(zhuǎn)變陳舊授課方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)音樂;多元文化音樂教學(xué);實施策略

多元文化音樂教學(xué)指的是教師在音樂教學(xué)過程中讓學(xué)生通過領(lǐng)悟不同民族、國別以及地域等方面的音樂培養(yǎng)其音樂鑒賞力，使之對音樂及其背后的文化產(chǎn)生更加深入、客觀的認知。那么，如何才能在教學(xué)中有效實施多元文化音樂教學(xué)呢？在此，經(jīng)過多年的小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從以下幾點來談?wù)勛陨淼恼J識與理解。

一 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，為數(shù)不少的教師都認為音樂是一門無關(guān)輕重的“副科”。在這一錯誤理念的影響下，很少有人能夠在音樂教學(xué)中做到全力以赴，不遺余力。

由上述內(nèi)容可知，想要在小學(xué)音樂教學(xué)中實施多元文化音樂教育，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)觀念，正視音樂在素質(zhì)教育中所具有的重要作用。唯有如此，我們才能在音樂教學(xué)中擺正態(tài)度，才能引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習過程中擺正態(tài)度。其次，重視民族音樂元素的融入。在以往的音樂教學(xué)過程中，西方音樂始終作為音樂課程的框架和支點出現(xiàn)，這不僅會使小學(xué)生對自身優(yōu)秀的民族音樂文化視而不見，甚至還會使之產(chǎn)生一種“優(yōu)秀音樂在西方”的錯誤觀念。無論是對學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提升，還是對優(yōu)秀民族文化的傳播與傳承都是極為不利的。最后，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師切勿狹隘地將音樂技能的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的唯一目標。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，對音樂情感的領(lǐng)悟以及音樂表達形式等內(nèi)容的理解遠遠重于技能的掌握。因此，在小學(xué)多元文化音樂教學(xué)中，教師切忌舍本逐末，造成難以挽回的教學(xué)事故。

二 增加多元文化課程

在音樂教學(xué)中，對于不同音樂表達形式的樂曲講解，很多教師都無法“面面俱到”，甚至有為數(shù)不少的音樂教師在教學(xué)中完全憑借著自己的愛好與優(yōu)勢在教學(xué)過程中隨機講讀，遇到自己非常擅長或者自認為比較重要的內(nèi)容就會下意識地多講多說，遇到自己不甚了解或者自認為不重要的部分就三言兩語一筆帶過。如此一來，即便教材對于不同區(qū)域、不同形式的音樂都有所呈現(xiàn)，然而，由于經(jīng)過教師下意識地篩選，這些音樂內(nèi)容通過教師反饋到學(xué)生眼前時又變得單一、單薄起來。

想要更好地改變這一現(xiàn)狀，教師就必須有意識地增加多元文化課程，讓學(xué)生能夠從不同音樂形式、不同音樂內(nèi)容以及不同音樂題材中感受到不同地域音樂及其文化差異之所在。比如，人民音樂出版社小學(xué)音樂三年級上冊便精心篩選了不同地域的音樂形式，如，意大利歌謠（《媽媽》）、法國歌謠（《雪花飛舞》）、日本民歌）（《櫻花》）、澳大利亞民歌（《鐘聲叮叮當》）、歐美歌曲（《美麗的黃昏》）以及朝鮮民歌（《桔梗謠》等等）。通過對這些歌曲的欣賞與學(xué)習，小學(xué)生不僅能夠感受到異國他鄉(xiāng)的別致風情，還能在此過程中音樂的獨特藝術(shù)表現(xiàn)力，從而對音樂學(xué)科萌生更加強烈的興趣。

在此過程中，我們還可以嘗試著將不同國別的兩首歌謠并列呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對比、分析中尋找到不同國別音樂表現(xiàn)的差異之所在。如此一來，我們不僅能夠有效培養(yǎng)、提升小學(xué)生的音樂分析能力，還能使之更好地領(lǐng)悟音樂背后的文化內(nèi)涵，從而對音樂產(chǎn)生更深層次的認識。

三 采用靈活授課方式

如今，學(xué)生課堂主體地位得到越來越多的認可，同時，更有無數(shù)的真實案例一再提醒著我們，在教學(xué)中挖掘?qū)W生主觀能動性對小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果所具有的強大推動力。作為小學(xué)音樂教師，我們想要在小學(xué)音樂教學(xué)中落實多元文化教育，就必須積極采用靈活多變的授課方式，將一切能夠調(diào)動小學(xué)生參與興趣的教學(xué)手段運用到課堂教學(xué)過程中。

比如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師既可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生透過聲、電、光、影等信息手段對不同風格、類型的音樂產(chǎn)生更加生動、形象的感知，也可以借助微課、小組合作探究等形式引導(dǎo)學(xué)生對音樂及其文化內(nèi)涵進行更深層次的探究與思考。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生勢必能夠在形式多樣的教學(xué)手段輔助下對不同音樂形式產(chǎn)生更加客觀而深入的理解，從而極大地提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。

總而言之，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)音樂教育一線的一名教育工作者，我深知多元文化音樂教育對學(xué)生音樂學(xué)習與領(lǐng)悟所具有的重要性，也深知良好音樂鑒賞、分析能力對其未來的重要意義。因此，在此后的音樂教學(xué)中，筆者定會竭盡全力，以確保每一名小學(xué)生都能在多元文化音樂教學(xué)中邁進一個更為廣闊的天地，進而使之創(chuàng)造出更加美好的未來！

參考文獻：

[1]譚皙.反思如何提高中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量[J].藝術(shù)評鑒.2018（15）

[2]李瓊.芻議小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的“聽、說、唱、奏、演、寫”[J].中小學(xué)音樂教育.2011（07）

[3]翟曉慶.信息技術(shù)與高中音樂課堂教學(xué)融合的思考[J].中國信息技術(shù)教育.2014（08）

作者簡介：徐茂軍?（1981.11-）男?，漢，安徽六安人?，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教育教學(xué)。