陳思羽

摘 要：隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識的教學(xué)模式慢慢被廣大教師認(rèn)可接受，并在實際當(dāng)中展現(xiàn)出了越來越重要的價值。在此背景下，小學(xué)階段各語文教師進行識字教學(xué)工作的時候，就可以融合學(xué)生自主理念展開相應(yīng)研究探索活動，以在充分調(diào)動學(xué)生識字認(rèn)字興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生主體潛能與力量，促進高效教學(xué)，助益學(xué)生字詞知識不斷豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生自主;識字教學(xué)

在實際小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字相關(guān)知識的時候，如果缺乏學(xué)生主體配合，那么教師即使采用了相當(dāng)具有針對性與科學(xué)性的措施，也難以順利完成識字教學(xué)任務(wù)，這就充分體現(xiàn)出了奉行學(xué)生自主理念，進而發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性。然而，很多小學(xué)語文教師或者思想上沒有認(rèn)清以上現(xiàn)實，或者行動上有所滯后，這樣自然也就阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，更影響了學(xué)生識字認(rèn)字效率。鑒于此，小學(xué)語文教師就要在教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下加強自我反思提升，基于現(xiàn)實不斷革新教學(xué)思想與手段，以切實踐行學(xué)生自主理念，優(yōu)化識字教學(xué)工作，提高最終教學(xué)效果。

一 引入競爭元素，增強學(xué)生自主識字意識

在平時小學(xué)語文課堂上，促使學(xué)生自主配合有效展開具體識字教學(xué)活動非常必要，但很多學(xué)生都明顯缺乏相關(guān)積極性，而原因通常要歸咎于傳統(tǒng)無趣的教學(xué)手段。因此，小學(xué)語文教師就可以適當(dāng)引入競爭元素，益于學(xué)生自主識字意識增強。

例如，基于《小公雞和小鴨子》這篇課文進行課堂教學(xué)活動的時候，由先前教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生們的興趣點大多都在故事內(nèi)容探究方面，而對漢字學(xué)習(xí)研究不太感興趣，于是我就組織了一定的競賽活動。具體而言，經(jīng)過開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生們宣布了一項識字競賽規(guī)定，即在接下來的課文講解過程中，我會時時教授學(xué)生一些漢字，如“塊”“捉”“信”“喊”等等，而同學(xué)們需要積極主動學(xué)習(xí)理解，最后進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時候，哪個同學(xué)能夠準(zhǔn)確說出最多漢字的意義，同時能夠正確書寫，則可以獲得我提供的一些獎勵。受競爭元素的刺激，大多學(xué)生都增強了自主識字意識，因此不僅開始積極聽講，同時還會進行一定的自主思考質(zhì)疑活動，最終自然就深入而有效地掌握了豐富的漢字相關(guān)知識。

二 引導(dǎo)錯字整理，促進學(xué)生自主反思進步

實際當(dāng)中，很多小學(xué)生是不懂得反思的，因此在具體識字認(rèn)字過程中，他們意識到寫錯字或者是讀錯字音的時候，通常只是簡單地重新認(rèn)識一遍漢字的正確寫法與讀音就開始學(xué)習(xí)其他漢字，這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?。面對此情況，小學(xué)語文教師需要做的就是鼓勵指引學(xué)生及時進行錯字整理，以通過有效自主反思不斷取得進步，優(yōu)化漢字學(xué)習(xí)效果。

例如，完成《樹和喜鵲》和《怎么都快樂》這兩篇課文相關(guān)教學(xué)任務(wù)以后，我就針對講解過的漢字為學(xué)生們設(shè)計了系列練習(xí)題，如讓學(xué)生根據(jù)拼音正確書寫“怎”“窩”“孤”等漢字，而在此過程中他們不免會出現(xiàn)一些錯誤。緊接著，我并沒有立即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文、認(rèn)識新的漢字，而是為學(xué)生們布置了一項作業(yè)，即每一個學(xué)生都需要綜合分析自己所做的練習(xí)題，以將自己寫錯的漢字整理到筆記本上，具體既要書寫正確讀音與字形，同時也要書寫錯誤讀音或字形，并在旁邊標(biāo)注自己寫錯的原因，以及今后的學(xué)習(xí)改進方法與措施等。

三 布置課外任務(wù)，推動學(xué)生自主拓展識字

小學(xué)語文課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容是眾多教育專家精選編排的，但是其中蘊含的漢字卻是有限的，很多時候都無法滿足學(xué)生的生活應(yīng)用需求，因此課堂教學(xué)的局限性也就顯現(xiàn)了出來。面對這一現(xiàn)實，平時語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以時常為學(xué)生們布置一定的課外任務(wù)，推動學(xué)生課下自主拓展認(rèn)字識字，益于進一步豐富學(xué)生漢字儲備，進而助益其自身平時生活人際交往。

例如，基于《曹沖稱象》這篇課文進行課堂教學(xué)活動的時候，我引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了諸如“候”“秤”“桿”等漢字相關(guān)知識，但是并沒有滿足于此，而在臨下課的時候又為學(xué)生們布置了一定的課外拓展識字任務(wù)。具體在課下時間里，每一個學(xué)生都需要從我提供的幾篇文章中選擇一篇仔細(xì)誦讀，并借助字典工具查清楚其中各個生字的讀音及意義等，并將這些內(nèi)容記錄到筆記本上。另外，學(xué)生平時生活中與父母外出的時候，如果看到陌生的漢字要有意識地詢問父母，并要根據(jù)他們的講解來掌握漢字的應(yīng)用環(huán)境等，而漢字識記數(shù)量則限定于十個以上。在此次作業(yè)完成過程中，學(xué)生不僅積累了相當(dāng)數(shù)量的漢字，同時其自主學(xué)習(xí)探究積極性與能力也有所提升，這就為他們今后持續(xù)拓展豐富漢字知識儲備奠定了良好基礎(chǔ)，益于既定識字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

總之，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，踐行學(xué)生自主理念已成為了一種趨勢，而各任課教師需要做的就是結(jié)合識字教學(xué)活動性質(zhì)研究針對性指導(dǎo)措施，以充分發(fā)揮學(xué)生自主性，優(yōu)化識字教學(xué)效果，促進學(xué)生漢字學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

參考文獻：

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