段雨佳

[摘 要] 隨著隨班就讀學(xué)生人數(shù)的逐年攀升，社會(huì)對(duì)隨班就讀師資的關(guān)注越來(lái)越多。在我國(guó)，隨班就讀教師的職前教育并不盡如人意，開(kāi)展有效的職后培訓(xùn)，提高隨班就讀師資水平迫在眉睫。分析了隨班就讀教師教育的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了教師職后培訓(xùn)的途徑和方式，并提出保障培訓(xùn)時(shí)效性的建議，以期為提升隨班就讀師資整體水平提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 隨班就讀；職后培訓(xùn)；保障機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0204-02

一、背景

隨班就讀是我國(guó)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的主要形式。自20世紀(jì)80年代末在我國(guó)推行以來(lái)，解決了大量特殊學(xué)生入學(xué)困難的問(wèn)題，增進(jìn)了社會(huì)對(duì)特殊群體的了解，促進(jìn)了教育公平和融合，是融合教育理念在我國(guó)的一種實(shí)踐模式。根據(jù)教育部《2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在普通學(xué)校中接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生已經(jīng)占到所有在校殘疾學(xué)生人數(shù)的55.06%。可以說(shuō)，隨班就讀的質(zhì)量關(guān)系著大多數(shù)殘疾兒童的教育權(quán)利以及由此獲得生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

隨著普通中小學(xué)校中有特殊教育需要的學(xué)生人數(shù)逐年攀升，對(duì)隨班就讀教師的數(shù)量與質(zhì)量都提出了更高要求。根據(jù)教育部近五年公布的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)初等和中等學(xué)校的教職工以及專任教師的數(shù)量也在逐年增加，與此同時(shí)隨班就讀師資質(zhì)量就成為決定隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、隨班就讀教師教育現(xiàn)狀

隨班就讀教師是指在普通中小學(xué)校里，擔(dān)任隨班就讀兒童教育教學(xué)工作的教師，主要是指隨班就讀兒童的學(xué)科教師和班主任。教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育。對(duì)承擔(dān)隨班就讀工作的教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)素養(yǎng)的形成也是由職前和職后教育兩部分構(gòu)成。2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，為滿足隨班就讀的需要，《意見(jiàn)》提出支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力。

目前，我國(guó)隨班就讀師資培養(yǎng)主要依托各級(jí)師范院校的普通師范類專業(yè)，而幾乎所有的普通師范類專業(yè)都偏重師范生普通教育教學(xué)能力的培養(yǎng)而忽視特殊教育能力的養(yǎng)成。在師范院校的教師培養(yǎng)課程體系中系統(tǒng)、廣泛地開(kāi)設(shè)特殊教育知識(shí)或?qū)W科專業(yè)知識(shí)的選修課和必修課，毫無(wú)疑問(wèn)是提高師范生特殊教育能力的重要途徑。而根據(jù)汪海萍2006年對(duì)我國(guó)師范院校所做的調(diào)查顯示：137所師范院校中已開(kāi)設(shè)特殊教育必修或選修課程的僅19所。也就是說(shuō)，我國(guó)絕大多數(shù)由普通師范院校畢業(yè)進(jìn)入普通學(xué)校任教的師范生在入職前沒(méi)有接受特殊教育相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。而且目前我國(guó)針對(duì)普通師范生開(kāi)設(shè)的融合教育和特殊教育相關(guān)課程大多為選修課，其性質(zhì)決定了該課程在課程內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面具有較大的自由度。課程計(jì)劃中均未為學(xué)生提供接觸隨班就讀教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容與隨班就讀實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)訴求存在較大差距。再者，目前普通高等師范院校教師資格證書的獲得與考核很少或者根本沒(méi)有包含特殊教育成分，這又直接導(dǎo)致普通高等師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育類課程的積極性不高。

因此，對(duì)隨班就讀教師的培養(yǎng)，職前教育顯然是薄弱環(huán)節(jié)，這將是未來(lái)我國(guó)提升隨班就讀師資力量的主要途徑，也是提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障。但現(xiàn)實(shí)情況是，針對(duì)目前逐年增加的隨班就讀學(xué)生數(shù)量和對(duì)高水平隨班就讀教師的迫切需求開(kāi)展有針對(duì)性的職后培訓(xùn)，提高隨班就讀教師的特殊教育能力是當(dāng)務(wù)之急。

三、隨班就讀教師職后培訓(xùn)

（一）建立有效的培訓(xùn)機(jī)制

教育部2006年《關(guān)于開(kāi)展建立隨班就讀工作支持保障體系實(shí)驗(yàn)縣（區(qū)）工作的通知》中指出：加強(qiáng)隨班就讀教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為他們提供資料、提供咨詢、提供指導(dǎo)。以縣特殊教育學(xué)校為依托，有計(jì)劃地開(kāi)展隨班就讀教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并做到經(jīng)?；?、制度化。為此，地方教育部門應(yīng)協(xié)同當(dāng)?shù)馗咝：吞厥饨逃龑W(xué)校利用有利的專業(yè)資源擬定規(guī)范的培訓(xùn)計(jì)劃，從培訓(xùn)的組織、制度、評(píng)價(jià)、監(jiān)管等層面形成可操作方案并長(zhǎng)期執(zhí)行。隨著隨班就讀教師數(shù)量的不斷增加，且職前特殊教育能力培養(yǎng)缺失的前提下，面臨參差不齊的隨班就讀師資現(xiàn)狀，規(guī)范、常態(tài)化的職后培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件，將有計(jì)劃地定期培訓(xùn)和面向特定問(wèn)題的短期專題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，提升培訓(xùn)時(shí)效性，也是提高隨班就讀師資水平的有效方式。

（二）選擇針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容

要選擇針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，首先要了解教師對(duì)特殊教育相關(guān)知識(shí)的需求。目前在普通中小學(xué)承擔(dān)隨班就讀工作的教師主要有學(xué)校的管理者、隨班就讀的班主任和任課教師、資源教師、生活指導(dǎo)教師等幾類不同的群體，因此要根據(jù)承擔(dān)不同工作的教師的差異性需求來(lái)決定培訓(xùn)內(nèi)容。

根據(jù)已有的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前普校的隨班就讀教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在幾個(gè)方面：（1）理論層面。有關(guān)特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其教育需求；關(guān)于特殊教育以及融合教育的本土化知識(shí)等。（2）知識(shí)層面。特殊教育需要學(xué)生的評(píng)估；個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂等。（3）操作層面。有效教學(xué)的策略；正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能；正式與非正式的評(píng)估方法的運(yùn)用；與學(xué)生家長(zhǎng)及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等。總之，只有了解受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求才能使培訓(xùn)有的放矢，也才能夠真正幫助一線的隨班就讀教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困難。

（三）運(yùn)用多種培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式上可以采取信息技術(shù)與隨班就讀教師深度融合的方式，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，結(jié)合常規(guī)的講座、教學(xué)示范演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，充分滿足隨班就讀教師的實(shí)際需要并提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

需要注意的是，理論或主題講座要充分考慮教師的真實(shí)需求，在講座過(guò)程中專家和教師要能夠有實(shí)質(zhì)上的探討，而不是專家的“一言堂”或“滿堂灌”。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩類型的培訓(xùn)，也要避免“表演”的成分，不僅要有專家的點(diǎn)評(píng)，更要注重教師的參與，關(guān)注教師的經(jīng)驗(yàn)和困惑，避免脫離教學(xué)實(shí)踐的理論講授，從而提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

（四）鼓勵(lì)教師多種途徑參與培訓(xùn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，隨班就讀教師也不例外。除了短期集中式及定期培訓(xùn)之外，可以建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、交流反饋、成績(jī)?cè)u(píng)定等，一定程度上減輕了中小學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的工作壓力。

由于目前的隨班就讀教師絕大多數(shù)是普通高等院?；蚱胀◣煼对盒．厴I(yè)，職前培養(yǎng)缺少有關(guān)特殊教育的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，要鼓勵(lì)中小學(xué)教師積極接受學(xué)歷或非學(xué)歷的繼續(xù)教育，通過(guò)一定時(shí)期的特殊教育及相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，逐步提高隨班就讀教師的整體理論水平。進(jìn)一步的學(xué)歷提升、在職研讀、進(jìn)修則是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)解決隨班就讀教師數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)在職的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，一方面可以讓教師獲得更高層次的、更專業(yè)的指導(dǎo)，另一方面，也能夠使我國(guó)隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量提升獲得師資保障。

（五）建立合理有效的培訓(xùn)保障機(jī)制

科學(xué)化、制度化的職后培訓(xùn)是目前提升隨班就讀教師特殊教育能力的有效途徑，而規(guī)范化、強(qiáng)有力的支持保障機(jī)制則能夠使教師培訓(xùn)最大限度上獲得收益，才能夠真正有效地提升隨班就讀師資水平。

2017年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)各級(jí)政府及相關(guān)部門發(fā)展特殊教育的責(zé)任，加強(qiáng)省一級(jí)對(duì)特殊教育的統(tǒng)籌?！币来耍鞯亟逃姓块T要積極協(xié)調(diào)財(cái)力、物力和專家資源開(kāi)展隨班就讀教師培訓(xùn)，在政策、制度設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對(duì)隨班就讀教師的支持，根據(jù)各地各校的實(shí)際情況制訂考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施。

再者，形成專業(yè)、穩(wěn)定的培訓(xùn)隊(duì)伍。在已有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中建立專兼職結(jié)合的特教育教師培訓(xùn)隊(duì)伍，加強(qiáng)隨班就讀教師教研、科研隊(duì)伍建設(shè)，以此保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。培訓(xùn)隊(duì)伍可以由高校的相關(guān)專業(yè)人員、特殊學(xué)校的教師以及教育主管部門的教研員組成，也可依托專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對(duì)教師的不同需求開(kāi)展培訓(xùn)或進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

除了教育行政部門在政策、制度方面的支持外，隨班就讀學(xué)校內(nèi)部、特殊教育學(xué)校、特殊兒童家庭和社會(huì)的合作與支持同樣可以幫助形成良好的隨班就讀教育教學(xué)秩序，從而為教師提供有力的支援。比如，特教專家組成的“專家工作室”、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)在特殊兒童缺陷補(bǔ)償和康復(fù)訓(xùn)練等方面為隨班就讀教師提供職業(yè)技能培訓(xùn)和巡回指導(dǎo)，促進(jìn)隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。

綜上，隨班就讀教師的素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，是提高隨班就讀質(zhì)量的重要保障，對(duì)承擔(dān)隨班就讀工作的教師來(lái)說(shuō)，為每一位學(xué)生提供適合的教育是首要任務(wù)也是最高追求，這既需要教師在實(shí)際工作中不斷總結(jié)和反思，更需要在職后接受專家的指導(dǎo)和培訓(xùn)。在我國(guó)目前隨班就讀師資職前培養(yǎng)不足的情況下，對(duì)教師的職后培訓(xùn)格外重要，更需要教師個(gè)體在工作中不斷總結(jié)、反思，通過(guò)各種途徑提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。與此同時(shí)，建立完善的培訓(xùn)支持保障機(jī)制是提升隨班就讀師資水平的重要方面。

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