張建燕，王俊社，張曉明，張光華，王曉君，王彥朋

[摘 要] 隨著我國教育體制改革的不斷深入，探索高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，就工科院校而言，踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，將現(xiàn)代信息手段作為有效途徑，以教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)橋梁，對(duì)高校培養(yǎng)工科專業(yè)實(shí)用型人才有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。立足于TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出了TRIZ理論指導(dǎo)下工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，望對(duì)我國工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供相應(yīng)借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 工科高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0037-01

一、TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用價(jià)值分析

TRIZ理論認(rèn)為發(fā)明問題的關(guān)鍵在于解決矛盾，為解決矛盾的規(guī)劃方案不是創(chuàng)新方案，實(shí)際規(guī)劃中應(yīng)該持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，只有這樣才能夠朝著預(yù)期的方向不斷推進(jìn)。這一理論的提出，不僅為發(fā)明創(chuàng)新提供了一種科學(xué)有效的邏輯思維方式，也為開展創(chuàng)新思維活動(dòng)的主體，也就是接受課堂教學(xué)的學(xué)生提供了一種有益于創(chuàng)新的關(guān)鍵方式。TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中普遍存在的問題，為建立理想型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式提供了新思路，根據(jù)高校整體教學(xué)任務(wù)分配，將高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分為教學(xué)培訓(xùn)、信息共享、實(shí)踐創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)以及產(chǎn)品孵化五大模塊，著重培養(yǎng)鍛煉高校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的邏輯思維能力，對(duì)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著巨大的促進(jìn)作用。

二、TRIZ理論指導(dǎo)下工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）積極構(gòu)建教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)

現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，既要將工科學(xué)生作為培訓(xùn)目標(biāo)，還要將教師和企業(yè)納入培訓(xùn)目標(biāo)。就工科專業(yè)而言，教師要根據(jù)不同專業(yè)開展具體教學(xué)，教師的創(chuàng)新思維方式影響著學(xué)生思維的發(fā)散情況，因此，現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)務(wù)必要分專業(yè)地對(duì)教師開展創(chuàng)新思維培訓(xùn)，讓教師身體力行地做到教和學(xué)的互補(bǔ)。與此同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)，利用科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生理清創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，以便突顯最終課業(yè)目標(biāo)對(duì)自身進(jìn)行定位，有利于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)明確方向。而對(duì)企業(yè)培訓(xùn)而言，主要為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐平臺(tái)，以便為學(xué)生日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）積極構(gòu)建信息共享平臺(tái)

信息共享平臺(tái)的構(gòu)建主要是為了提升專業(yè)教學(xué)高度，不論是微課堂還是開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同。傳統(tǒng)專業(yè)區(qū)分直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，很難適應(yīng)急速變幻的人才市場(chǎng)需求，高校工科專業(yè)難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，信息共享平臺(tái)的構(gòu)建則有效打破了這一局面，能夠讓高校工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具備互通性，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)讓學(xué)習(xí)更加便捷、快速，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維方式創(chuàng)新。

（三）積極建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

高校工科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包含理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工作實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等階段。TRIZ理論指導(dǎo)下的高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求授課教師持續(xù)開展創(chuàng)新型教學(xué)，學(xué)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。對(duì)此，授課教師可增加專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，主要圍繞創(chuàng)新思維方式培訓(xùn)以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，有利于改變工科專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念單一、設(shè)計(jì)思維狹窄等問題，既能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)計(jì)的新方向，還能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，特別是在工科課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)等方面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著極大的促進(jìn)作用。

（四）積極構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)以及產(chǎn)品孵化平臺(tái)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)平臺(tái)的構(gòu)建主要為了保護(hù)高校授課教師和學(xué)生自主研發(fā)的產(chǎn)品，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感以帶動(dòng)其創(chuàng)新興趣，還有利于提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。而就產(chǎn)品孵化平臺(tái)的構(gòu)建而言，則能夠大大增強(qiáng)工科專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)感受，利用校企合作能夠大大減少創(chuàng)新產(chǎn)品的孵化時(shí)間，從而提升產(chǎn)品的檢測(cè)效率，有利于幫助學(xué)生更客觀地審視產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)工作階段，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)予以加強(qiáng)，有利于培養(yǎng)高校工科學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維意識(shí)。

總之，在TRIZ理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式下存在的問題并予以解決，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式朝著創(chuàng)新方向持續(xù)發(fā)展，讓教師、學(xué)生以及相關(guān)企業(yè)充分掌握涵蓋教學(xué)培訓(xùn)、信息共享、實(shí)踐創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)以及產(chǎn)品孵化在內(nèi)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式，有利于提升工科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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