◎陳春玲

“五環(huán)”即“課前獨學—合作互學—釋疑解難—檢測鞏固—拓展提高”五個環(huán)節(jié)，“課前獨學”也叫“自主學習”，是“五環(huán)”中的第一個環(huán)節(jié)，其實就相當于初步感知、觀察、探索的階段。我們依據學習目的、重點難點編好“導學案”，引導學生自學，通過設計一些問題指導學生課前、課中、課后做什么、怎么做。學生一步步自主學習。這樣也符合新課程落實學生的主體地位的理念。就“五環(huán)”的“課前獨學”一環(huán)，我在語文教學方面也有如下感悟和體會：

一、“課前獨學”設計要細致具體，可操作性強

以往語文教學中，老師布置的作業(yè)是：大家預習某某課文。有的學生讀讀課文，查查字典，大概就完事了。有些細致的學生還分了段，概括段意和中心思想，甚至完成了部分練習題。而我們的“五環(huán)教學模式”中，“課前獨學”要求更具體。在設計導學案時要把要求具體成題目，可以填空，問答，或讀課文等具體要求出現(xiàn)。例如我們在教《蜀道難》時，自主學習是這樣的：

自主學習，朗讀詩歌：

①學生自由誦讀，解決字音問題。（具體字音略）

②聽示范朗讀，注意正音斷句及語速音量變化，在書上做好標記。

在教《項脊軒志》一文時，自主學習要求是：

獨立自學：分析文章結構，理清文章思路。

1、文中哪一句奠定了全文的感情基調？

2、可喜的是什么？可悲的又是什么？找出原文并概括。

一般的情況，我們根據不同文章的特色就可以設計不同的課前自主學習要求。詩歌重朗誦，文言文重文言基礎知識，散文記敘文重概括內容等。要求不能太多，但要具體細致，要讓學生知道怎么做，不能用一句“預習”代替，慢慢就養(yǎng)成了習慣。

二、“課前獨學”設計要分層有梯次，適合不同學生

在教學中，不是所有的“課前獨學”學生都能完成，也不是所有的學生都僅僅限于完成這點要求，我們在教學中根據不同的文體特點、不同的教學目的、不同層次的學生而分層次設計自主學習題。學案中我們以A級、B級、C級的能力層級來區(qū)分。例如《拿來主義》的“課前獨學”設計

課前獨學

1、知識鏈接：（A級）

①作者簡介： ②寫作背景： ③文體知識簡介：

2、掌握重點字詞（A級）

3、閱讀課文，整體感知，試理清課文結構。（B級）

本文標題屬于議論文標題中的論題型。對這種題目，作者一般會從以下幾個方面作答：（1）什么是“_________”？（2）為什么要提倡“_________”？（3）怎么樣實行“_________”？（4）實行“_____”之后又如何？

讀標題后，我們明確了本文是要談論有關“拿來主義”的問題。同面對所有的陌生論題一樣，我們會立刻想到哪幾個問題？試理清課文結構。

知識鏈接、重點字詞只要求閱讀積累，屬于A級，所有學生均要去做。而對于理清課文結構，屬于能力層級的B級，有些學生不能獨立完成，但是在學案中列出來可以讓他們先思考，試著練習，而自學能力強的學生可以獨立完成，這樣在“合作互學”環(huán)節(jié)中學習能力強的和思維一般的學生就能一起討論，在探討問題時互助互學，大家各有長進，效果很好。

三、“課前獨學”要形式多樣，體現(xiàn)學科特色，激發(fā)學習興趣

語文不同于其它學科，她緊密聯(lián)系生活，“語文就是生活”這句話一點也不假。大凡語文教得好的老師，在生活中都能把日子過得美美的，活得瀟灑自如，對生活的理解和領悟也不同于常人。我在設計學案時也總是緊扣生活，盡量讓學生從生活中領悟真諦，找到最真實而精彩的答案。

例如，在上《善待生命，學習論證》一作文課時，我的課前獨學設計是這樣的

自主學習，完成下列題。

1、搜集生活中有關生命的真實故事。（也可以閱讀相關的故事，上課小組交流時互相講述）

2、重溫奧斯特洛夫斯基的名言：

生命屬于人只有一次，一個人的生命是應當這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。

3、思考“生命誠可貴”這句話，怎樣才能使生命之樹常綠？

課堂上，合作交流時場面很讓人感動，學生們互相講述著生活中讓他們感動的生命故事，他們搜集到的故事有車禍死亡的，有得白血病、癌癥與疾病搏斗的，也有游泳淹死的例子，甚至還有小動物的故事，他們聽著故事，感慨著對生命的看法，后面的幾環(huán)很順利而成功的完成了。這個課前獨學的設計我認為是很值得思考和借鑒的。

在設計對聯(lián)的“課前獨學”時我也獨具匠心，提前一周就布置學生走街串巷搜集對。學生利用周末到處搜集對聯(lián)，回來整理好，課堂一展示出來，哇！那真是精彩紛呈??！有螃蟹店宣傳的，有婚慶祝福的，有貼人家門前的春聯(lián)，有學校門口文化的，也有考試前意味深長的祝愿的，反正是各式各樣。課堂上，學生的思維活躍，主體地位發(fā)揮到位，合作理念也發(fā)揮得淋漓盡致。接下來老師引導他們完成對聯(lián)的解析和學習探討幾個環(huán)節(jié)收效也很好。

所以，我認為，課前獨學的設計要有特色，靈活多樣，要符合學科特色，以激發(fā)學生的學習積極性為原則，以課堂教學目的為目標。

四、“課前獨學”的要求布置后要落實

自主學習內容也需要老師具體落實，不是導學案上設計了，學案一發(fā)就完事了。首先要提醒學生自覺去完成，在完成過程中也有少數學生需要指導，我們告訴學生晚自習時可以來找老師，不要什么都留到課堂上，畢竟課堂時間有限，有些問題只是極少數學生存在的。

其次，還有些問題可以指導學生結伴合作完成，例如搜集對聯(lián)，搜集故事，采訪等。最后，如果是字詞等要檢查，可以抽查，不能不了了之，讓學生有問題沒有解決，而老師也不了解。此外，還要有一定的評價，做得好的可以展示，可以表揚，獎勵，做得不夠的要指出不足，加以鼓勵。

總之，課堂是門藝術，藝術需要我們用心去追求，去探討。我們在課堂設計和實踐時也是不斷探索、實踐、總結、提高的?？偟膩碚f，“五環(huán)教學模式”在近幾年的教學中讓師生獲益匪淺。