方學英

摘要：新課改強調(diào)小學音樂教學中應改變傳統(tǒng)的教學方式，積極創(chuàng)新教學模式，提高小學音樂教學質(zhì)量。教師可以在教學中深入落實柯達伊教學法，在引導學生學習音樂時，可以結(jié)合歌曲的風格和節(jié)奏帶領(lǐng)學生一邊拍打節(jié)奏一邊唱歌和合唱，使學生運用手勢打出節(jié)奏，并在歌唱過程拍出音樂的節(jié)拍，使學生學會跟著節(jié)奏歌唱，進而增強律動感和節(jié)奏感，使學生更好地學習歌曲?？梢娊虒W中應用柯達伊教學法，有利于提升音樂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學；音樂教學；柯達伊教學法；應用

前言

以往小學音樂教學過程中教師將音樂知識機械性地傳授給學生，照本宣科，學生失去學習興趣，難以增強學習動力，降低了學生學習的積極性。此外，采用傳統(tǒng)的教學方法導致學生學習過程中對音樂知識理解的不深入，并且，歌唱時跟不上節(jié)奏，很容易跑調(diào)和走音，不利于提升歌唱水平。對于這一教學現(xiàn)狀，以下文章提出了運用柯達伊教學法解決教學中存在的問題，有效提高音樂教學質(zhì)量。

一、柯達伊教學法的含義以及應用的意義

柯達伊教學法是音樂教育家提出的一種全新的教學模式，主要含義就是將手勢與音調(diào)結(jié)合起來，引導學生結(jié)合音樂的旋律，用手勢畫出三角型，配合音樂有節(jié)奏地訓練對節(jié)拍的掌控力，引導學生使用手勢跟著音樂拍節(jié)拍，或者聽著音樂中的鼓點運用手勢練習各個聲部的高低音，一邊揮動手勢一邊唱出音調(diào)，有助于增強音準和節(jié)奏感。學生邊唱邊記憶不同音階的音符，能夠進一步明確歌曲的音調(diào)和旋律特點，以解決跑調(diào)問題，促使學生根據(jù)手勢的變化唱出高低音，充分調(diào)動起學習主動性，使學生在學習中既理解和掌握音樂知識，又扎實掌握樂譜和每個音階，學生的學習效率和歌唱水平進一步提高。由此可知，教學過程中要注重引導學生結(jié)合音樂運用手勢，進而深入落實柯達伊教學法，以提升音樂教學效果，體現(xiàn)出柯達伊教學方式的含義以及應用的意義。

二、柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用

（一）引導學生邊表演表唱歌

不同音樂的音調(diào)、旋律、音階、節(jié)拍有所不同，為了幫助學生更好地學習不同的音樂，教師在教學中可以引入柯達伊教學法。教師首先演示柯達伊手勢，而后，要求學生跟著音樂一邊表演一邊唱歌，還應利用手勢打節(jié)拍，促使學生聽著音樂跳舞，身體邊律動邊運用柯達伊手勢拍節(jié)奏，使教學氛圍一下活躍起來，使學生主動投入到音樂教學中，并積極拍手打出節(jié)奏，學生在輕松的氛圍中深入理解不同音樂蘊含的樂理知識，進而扎實掌握音樂教學內(nèi)容。同時，學生學會根據(jù)不同的音樂，利用不同的柯達伊手勢怕節(jié)奏以表演動作，有助于增強學生的節(jié)奏感[1]。

（二）引導學生唱歌時打節(jié)拍

要想掌握好音準，必先跟上音樂節(jié)奏。因此，小學音樂教學過程中教師要以學生為中心，注重突出學生主體地位，在指導學生唱歌時，應利用柯達伊手勢拍一拍，要求學生一邊聽音樂一邊揮動雙手，或者兩只手跟著音樂拍出節(jié)奏，以激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動起主動性。

例如：學習《春雨蒙蒙地下》時，教師可示范柯達伊手勢，而后，將學生分為多個小組，分組4人，引導各組學生結(jié)合音樂的節(jié)奏利用手勢拍一拍，明確各組成員是否對準音樂的節(jié)拍拍手，針對手勢不對的學生，各組成員可以相互學習和幫助，在相互溝通，交流中總結(jié)手勢跟著音樂旋律變化的規(guī)律，整個過程中加強了學生之間互動，營造了輕松、活躍的課堂氛圍，有利于喚起學生學習興趣，促使全體學生主動利用柯達伊手勢拍手，進一步提高學生對音樂節(jié)奏的掌控能力[2]。

（三）指導學生運用柯達伊手勢合唱

在新課改背景下，小學音樂教師積極落實柯達伊教學法，教學中不再灌輸音樂知識，注重指導學生在合唱過程中跟著音樂運用手勢體現(xiàn)音樂節(jié)奏的高低，以促使學生注意力更集中，更加認真聽音樂揮動手勢，并結(jié)合音調(diào)的變化改變手勢，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生音準掌握不準確以及跟不上節(jié)奏的問題，進而指導學生運用手勢加強練習，提高學生的學習質(zhì)量。此外，教學過程中教師應學生要認真聽音樂，結(jié)合不同的歌曲利用不同的手勢有節(jié)奏地揮動，以準確唱出音調(diào)，并跟上音樂節(jié)拍唱歌。而對于學生出色的表現(xiàn)以及取得進步，應多鼓勵多表揚，激勵學生更加努力學習，以飽滿的熱情利用手勢練習發(fā)聲，有效提高歌唱水平[3]。

（四）訓練唱法時，引導學使用手勢唱歌

小學音樂課堂教學中教師講解歌曲的唱法時總是照本宣科，學生一時難以理解和掌握不同的演唱方法，歌唱過程中就會經(jīng)常跑調(diào)，難以唱出動聽的歌曲。因此，引導學生訓練唱法時，教師可以運用柯達伊法，指導學生聽音樂使用手勢唱歌，加強練習一段時間，學生對節(jié)奏和節(jié)拍掌握的更準確，能夠跟著伴奏唱歌，促進學生有所進步。

例如：學習《嘀哩嘀哩》時，教師講解歌曲蘊含的樂理知識和旋律特點，而后，引導學生結(jié)合音樂的節(jié)奏利用手勢打出節(jié)奏，一邊拍手一邊唱歌，使唱法練習不再枯燥，調(diào)動學生學習的積極性，進而主動運用手勢拍節(jié)拍，跟著音樂的伴奏和打出的節(jié)奏唱歌，有助于提高學生的音樂學習質(zhì)量，促進學生更為長遠的發(fā)展[4]。

總結(jié)

本文主要對柯達伊教學法在小學音樂教學中具體的應用進行了相關(guān)的論述，從本文的研究可知，柯達伊教學法具有較強的實踐操作性，能夠提高學生音樂學習的素養(yǎng)，調(diào)動學生音樂學習的積極性。小學音樂教學過程中教師運用柯達伊教學法講解音樂知識時，引導學生在歌唱過程中跟著音樂的節(jié)奏，用手勢打節(jié)拍，增加了學生音樂學習的趣味性。而教師對于學生不準確的手勢及時糾正和指導，能夠使學生快速學會拍打節(jié)奏，唱歌過程中對節(jié)拍和旋律掌控的更準確，進而跟著音樂唱出準確的音調(diào)，唱歌水平明顯提升。可見，柯達伊教學法使學生學習中不僅理解音樂知識，還扎實掌握音樂節(jié)奏和高低音調(diào)，有效提高學生學習效率和音樂素養(yǎng)，有助于夯實學生的音樂學習基礎(chǔ)，為學生更高階段的音樂學習做好準備。

參考文獻：

[1]張明君.淺談柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用[J].北極光，2018（06）：53-54

[2]陳艷.柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用策略[J].新課程（上），2018（05）：94

[3]錢桃紅.柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018

[4]張柳.柯達伊音樂教學法在小學音樂“雙基”教學中的運用[D].武漢音樂學院，2018