馬艷君

摘要：小學階段是學生智力發(fā)展的重要時期，數(shù)學作為思維邏輯性比較強的一門學科，教師對小學生進行合適的思維訓練能夠促使其思維能力有效提升，促進小學生更好地學習。同時對小學生進行思維能力的培養(yǎng)具有很大意義。

關鍵詞：小學階段；數(shù)學教學；思維培養(yǎng)

小學階段是學生智力發(fā)展的重要時期，數(shù)學作為思維邏輯性比較強的一門學科，教師對小學生進行合適的思維訓練能夠促使其思維能力有效提升，促進小學生更好地學習。

一、對小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義

在開展素質教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力是教學領域的核心問題，也是數(shù)學教學的一個關鍵內容。在小學階段，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識，能夠滿足其發(fā)展需求。

小學數(shù)學教學中對學生思維能力進行培養(yǎng)，主要包括兩個方面：首先，讓學生自主思考，這個過程中需要學生在教師引導下積極主動地發(fā)散思維思考問題；其次，讓學生學會思考，這個過程是學生基于熟知的思維方法，結合自身經驗與所學知識不斷推導新的知識。因此，要養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，就需要讓學生積極主動思考，學會思考。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方法

（一）入學初期就要有意識地培養(yǎng)學生思維能力

教師從小學一年級就應該有意識地對小學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。比如，小學一年級數(shù)學課程中，教師引導學生通過1～10以內數(shù)字的加減計算，初步培養(yǎng)小學生的比較能力、抽象能力以及概括能力等。又如，在《數(shù)的組成》教學中，教師可以慢慢培養(yǎng)學生對數(shù)的分析能力，引導學生形成1～10以內數(shù)字的概念，引導其理解加法和減法的含義，進而學會1～10以內數(shù)之間的加減計算方法。教師有效地引導學生思考，能避免一些學生死記硬背，讓學生明白數(shù)學問題的解決不能依靠記憶力，而是要站在不同的角度探索不同的解題思路，靈活地解答數(shù)學題，這是小學生邏輯思維能力的有效訓練方法。

（二）抓住學生強烈好奇心培養(yǎng)思維能力

在小學階段，學生具有強烈的好奇心，常常有“為什么、怎么會”等疑問。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以充分利用小學生這一心理特點滿足其強烈求知渴望，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。比如在教《圖形和變換 》這節(jié)中，教師提出問題——四邊形被切去一個角，會是什么圖形？由此引導小學生的頭腦風暴，讓學生彼此討論：

學生A：“會是三角形嗎？”

學生B：“不太像吧。”

此時數(shù)學教師并沒有給出答案，而是讓學生進行討論，鼓勵學生根據(jù)問題畫出圖形。

學生C：“是三角形?！?/p>

學生D：“怎么會是五角形?！?/p>

學生E：“為什么不是三角形呢？”

教師可以激發(fā)學生求知興趣，繼續(xù)問——“同學們想知道其中的原因嗎？”

通過一個話題的討論，小學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的豐富多彩與多變，在產生好奇心的同時，也能站在多個角度思考數(shù)學問題。小學生自己動手操作繪出數(shù)學圖形，再加上大腦對問題的各種想象，能夠在一定程度上提升思維能力。特別是對一些含有多重答案的數(shù)學問題，學生能夠在思考與討論的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維的能力與創(chuàng)新思維意識。

（三）創(chuàng)設數(shù)學問題情境培養(yǎng)學生思維能力

培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，始于數(shù)學問題。教師應該創(chuàng)設巧妙的提問引導學生思考，讓學生勇于提出疑問，積極主動地探索問題的解決方法，促進思維發(fā)展。比如，在《負數(shù)》教學中，教師先講解負數(shù)的一些基本概念與知識，在講解過程中結合實際生活，讓學生更容易理解。然后提出問題——“如果向東步行50m記作+50，那么向西步行50m要記作什么？”

教師提出問題后，鼓勵讓學生勇于舉出相似例子，教師可以從中看出學生是否理解與掌握，這樣有利于學生探索與思考，促進其思維能力提升。

（四） 舉一反三的思維鍛煉方法

在小學數(shù)學教學中教師對各種數(shù)學知識與數(shù)學公式的運用也需要進行轉化。在教學過程中，數(shù)學教師可以采用不同的數(shù)學問題對同一個數(shù)學知識點或者數(shù)學公式進行考察，讓學生學會舉一反三，培養(yǎng)學生對不同數(shù)學問題的應對與解決能力，提升學生對不同數(shù)學知識點的掌握能力，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。比如在《長方形與正方形的周長計算》的教學中，教師可以先對長方形的周長計算方法進行講解：

教師：“長方形的周長等于長與寬之和的兩倍，設周長為L，長為a，寬為b，那么L=（a+b）×2?！?/p>

可以先給出一些題目讓學生熟悉長方形周長的計算方法，再讓學生思考正方形周長的計算方法。教師可以在學生思考的過程中給予適當引導。

教師：“正方形屬于一種特殊的長方形，它的四邊相等?！?/p>

學生由此可以想到四邊都相等，即a=b，由此可以計算出正方形的周長。教師可以鼓勵學生講述自己的解題思路，并給予適當?shù)难a充，引導學生深入思考，有利于拓展學生的數(shù)學思維。

總的來說，在小學數(shù)學教學中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師必須將這部分內容作為一個關鍵環(huán)節(jié)來抓，采取合理有效的思維訓練方法鍛煉小學生的思維能力，拓展其思維，滿足學生發(fā)展的需求，促進學生學習。