張洪洲

摘 要 本課題針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)重識(shí)輕寫、識(shí)字效率差等問題，結(jié)合語文新課改標(biāo)準(zhǔn)，提出提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂識(shí)字教學(xué)效果的策略，希望能使低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，從而讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。根據(jù)新課程理念，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué)；有效性；低年級(jí)語文教學(xué)策略；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0176-01

隨著小學(xué)語文新課程教學(xué)改革的不斷深化，低年級(jí)語文課堂識(shí)字教學(xué)的有效性成為更加迫切的任務(wù)。那么如何在新課程背景下，掌握課堂教學(xué)的方法策略與技巧，保證教學(xué)的有效性，就成了每名低年級(jí)教師面前的一個(gè)難題。特別是在全面深化素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革縱深推進(jìn)之時(shí)，研究小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的有效性就顯得十分迫切和必要了。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。

一、小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中存在的主要問題

對(duì)于低年級(jí)語文教師來說，要認(rèn)真研究新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步明確文字書寫和語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。然而，很多教師在教學(xué)過程中卻本末倒置，例如對(duì)低年級(jí)文字教學(xué)的淡化就是很好的證明。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在：

（一）照搬照抄、生搬硬套

根據(jù)教育部農(nóng)村小學(xué)教育識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查問卷顯示，現(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)在識(shí)字教學(xué)上，都是采用先教拼音、在分析字的筆劃，學(xué)生跟讀跟寫的模式，而忽略了學(xué)生對(duì)字詞或字義的理解，這樣機(jī)械的教學(xué)模式，容易把低年級(jí)兒童識(shí)字的自主性扼殺在搖籃之中。教師應(yīng)該根據(jù)字詞的應(yīng)用環(huán)境，放在理解記憶的基礎(chǔ)上，而不能靠集中識(shí)字，生搬硬套，死記死背的模式來進(jìn)行教學(xué)，這是違反課改識(shí)字教學(xué)原則的。

（二）忽略漢字書寫的重要性

識(shí)字教學(xué)既要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫出一手漂亮的好字，有助于學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，更有效的記住字形，而一味的重識(shí)輕寫，會(huì)造成低年級(jí)學(xué)生難以記住字，多筆少劃，形成錯(cuò)別字。

二、正確把握識(shí)字課堂教學(xué)與要求，提高課堂教學(xué)的有效性

（一）正確了解“語文課堂教學(xué)目標(biāo)”

新課標(biāo)以行為目標(biāo)來表述課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師制定目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，也采用行為目標(biāo)表述方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱為“行為”目標(biāo)，避免含糊不清和不切實(shí)際的語言表述。

（二）課前預(yù)習(xí)

在新的課程開始之前，用五分鐘的時(shí)間，對(duì)上次課的所學(xué)字、詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并進(jìn)行抽查，對(duì)寫錯(cuò)的地方進(jìn)行講解，并教授學(xué)習(xí)方法，對(duì)寫對(duì)的低年級(jí)學(xué)生，要求其講授學(xué)習(xí)的感受、學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，鞏固已有的識(shí)字教學(xué)成果。

（三）要實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，更要重視口語表達(dá)能力

學(xué)語文要首先要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。其次是提出“三維”整合的、簡而明的教學(xué)目標(biāo)備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確“三維”目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、有條理的進(jìn)行分析，要將策略與教學(xué)目標(biāo)相。

三、提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字閱讀產(chǎn)生興趣

可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

（二）傳授識(shí)字方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用字典，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其實(shí)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)喂給學(xué)生，更重要的是要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就能受益一生。在長期教學(xué)實(shí)踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字寫字方法，識(shí)字方面如集中識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、韻語識(shí)字、歸類識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字、謎語識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、情境識(shí)字、多媒體手段輔助識(shí)字等等。

（三）反復(fù)練習(xí)預(yù)習(xí)，鞏固已有識(shí)字成果

漢字作為交流的一項(xiàng)工具，只有多說多寫多用才能記得牢，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生遺忘先快后慢的特點(diǎn)，識(shí)字必須及時(shí)預(yù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，這是鞏固識(shí)字的必要基礎(chǔ)。所以，教師只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能鞏固已有學(xué)習(xí)成果，才能進(jìn)行有效的因材施教，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。第一，當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)及時(shí)鞏固已有學(xué)習(xí)效果，采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。第二，把識(shí)字教學(xué)，應(yīng)用于游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺的過程中反復(fù)鞏固。第三，語境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。第四，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)習(xí)復(fù)寫，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次應(yīng)用。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)多寫、多練。

四、結(jié)論

小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性，需要因人、因地、因目標(biāo)、因內(nèi)容、因?qū)θ硕?，在教師“引?dǎo)”下，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)求，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)的會(huì)、讀的懂，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，這就是提高小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性教學(xué)實(shí)踐中所賦予的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]夏家發(fā)，楊再隋主編.小學(xué)語文教育學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2012.