蔣盤剛

摘 要 微課教學(xué)模式被廣泛運用到高中語文課堂，其能夠提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，有效的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，本文結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，積極探索了如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞 高中；微課教學(xué)；寫作實踐

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0006-01

高中語文寫作教學(xué)過程，教師要結(jié)合有效的教學(xué)實踐，積極引入高效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)有效性，通過實踐分析，本文重點研究了微課教學(xué)策略，希望能夠進(jìn)一步提高高中寫作教學(xué)水平。

一、運用微課資源提高教學(xué)效率

不可否認(rèn)，在教學(xué)的過程之中不僅每一位學(xué)生存在差異，在教師的教學(xué)中也顯著具備多元化的特征，因此每一位教師在寫作教學(xué)的過程中，存在一定的優(yōu)勢與薄弱，部分教師更擅長于寫議論文，而部分教師則對話題的把控有自己的見解。正是因為教師難以做到面面俱到，在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的支持下，教師可以通過微課的媒介與載體，幫助學(xué)生共享各個教師的優(yōu)點，提升教學(xué)效果。

資源共享這種形式在現(xiàn)代社會已經(jīng)非常普遍，在教學(xué)中，不同班級之間共享資料、教師之間互相學(xué)習(xí)也是教育界大力提倡的形式，而微課的應(yīng)用，將資源的共享拓展到了更廣泛的層面，身為教師我是十分有感觸的。由于每一位個體都有自己的想法與個性特點，因此不可避免地會導(dǎo)致每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上出現(xiàn)一定的偏差，尤其是針對寫作這種個性化特征極其鮮明的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的需求與優(yōu)勢往往不盡相同，為了最大程度上給予每一位學(xué)生最為有效且有優(yōu)勢的教學(xué)，一位教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而此時微課就能發(fā)揮最大程度上的優(yōu)勢，將不同的教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出來。不僅能夠供給多元化的教學(xué)內(nèi)容，由于其區(qū)別于課堂教學(xué)的電子信息化呈現(xiàn)模式，還能夠更為方便地攜帶和傳播，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不受到時間上與空間上的束縛，確保每一位學(xué)生能夠教授到最為針對性自己的教學(xué)，在潛移默化間提升了教學(xué)效果，寫作成績自然能夠得到提升。

二、兼顧多層次保證個性化教學(xué)

無論是哪一門課堂，主體都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，但是學(xué)生具備較強的差異性，因此，教師在進(jìn)行寫作方法的教學(xué)時，雖然要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，但也?yīng)當(dāng)盡量考慮到學(xué)生的個體性，通過微課可以有效地幫助學(xué)生更具自身的特點選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助自身在之后的寫作中更好的形成獨特的風(fēng)格。

例如，再進(jìn)行以景物描寫為主題的寫作時，學(xué)生需要考慮從部分進(jìn)行描寫還是從整體進(jìn)行著入，應(yīng)當(dāng)先描寫靜態(tài)的景觀，還是先進(jìn)行動態(tài)事物的描寫，考慮清楚后，選擇適當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄟM(jìn)行寫作，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的寫作時，應(yīng)當(dāng)注意寓情于景，動靜結(jié)合，學(xué)生可以采取不同的寫作手法，將自身內(nèi)心的想法表達(dá)出來，每個學(xué)生對于景物的感受和看法是不同的，但是寫作也有其固定的要求，因此，通過微課的教學(xué)方式，可以有效地幫助學(xué)生求同存異，幫助學(xué)生在選擇不同的寫作方法的同時也能夠滿足協(xié)作的要求，從自身的角度進(jìn)行思考，寫出既能表達(dá)自身情感，又滿足相關(guān)要求的文章?？傊梦⒄n進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地提升自身的寫作水平。

三、微課設(shè)計的應(yīng)用與評價

教師也可以利用微課的方式，把寫作教學(xué)的相關(guān)資料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在真正上課之前就知道這堂課要講什么，這樣一來學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們的寫作好奇心，而且可以更順利地進(jìn)行接下來的課堂寫作教學(xué)工作。在微課實踐中，教師布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生觀看微課視頻并記錄其中的寫作技巧，完成微課中的寫作任務(wù)。接下來，隨機挑選部分學(xué)生寫作內(nèi)容，在課上投影展示，引導(dǎo)學(xué)生汲取長處，改正錯誤，幫助學(xué)生學(xué)會正確進(jìn)行表達(dá)。對學(xué)生普遍存在的錯誤，教師要和學(xué)生一起分析錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生運用一種或多種正確的表達(dá)方式，這種糾錯方法會給學(xué)生留下深刻的印象。

微課的設(shè)計以幻燈片為基礎(chǔ)，在設(shè)計時注重思路的完整性和知識點的全面性。講解的內(nèi)容要以寫作技巧為主，充分發(fā)揮了寫作教學(xué)課堂的特點，采用理論結(jié)合實踐的形式，降低了學(xué)生對課堂知識的理解難度，學(xué)生既獲取了寫作知識，又培養(yǎng)和提高了寫作應(yīng)用能力。

四、通過微課鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

對于高中學(xué)生來說，在對語文寫作能力提高的過程中，課堂上的學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生針對知識的需求。所以，高中語文老師要想成為一名合格、優(yōu)秀的教師，在日常的高中語文教學(xué)課堂中，要將課外閱讀的重要性講解給學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，向?qū)W生灌輸正確的閱讀方法，并將自己認(rèn)為比較好的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料推薦給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠選擇到一些有用的、能夠豐富自己知識的閱讀材料，并能夠使用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生的知識得到豐富，知識面得到擴展，同時也使學(xué)生的視野變得更加開闊，進(jìn)一步提高了學(xué)生寫作能力。當(dāng)然，這樣效果的出現(xiàn)與“微課”的優(yōu)勢是分不開的，因為“微課”呈現(xiàn)的內(nèi)容所采用的主要方式是直觀的方式，以此對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。采用“微課”教學(xué)，不僅可以使學(xué)生課外閱讀的興趣得到有效激發(fā)，同時學(xué)生的積極性也得到了提升，自主進(jìn)行課外閱讀，也因此學(xué)生無論是在閱讀能力上還是在寫作能力上都得到了相應(yīng)的提高，語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。

五、結(jié)束語

總之，隨著新時期發(fā)展，微課教學(xué)模式被教師廣泛重視，在高中寫作教學(xué)課堂的引入，提高了學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

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