對于幼教同仁，我喜歡稱呼其為“幼教達人”，因為“達人”就是夢想遠大的人。把幼教事業(yè)做好，是每位幼教同仁的夢想，也是所有人的教育之夢。

一、幼兒是自己生活的主角

幼兒是自己生活的主角，但目前幼兒的主角地位是受到挑戰(zhàn)的，甚至有些幼兒失去了這個地位，社會上常見的提前教育、額外教育都能證明這一點。成人的關注點在于幼兒聽不聽話，能不能完成制定的任務，幼兒無法根據(jù)自己的思想決定自己的行動。他們被成人牽扯著、要求著，被無數(shù)的任務左右著，不再是自己生活的主角。

如果不讓幼兒獲得主角的地位，幼兒的全面發(fā)展是難以實現(xiàn)的。讓幼兒失去主角地位的活動絕對不是以幼兒為中心的活動，而區(qū)域活動一定要堅持以幼兒為中心，遵從幼兒的意愿與興趣。

二、翻轉教育

翻轉教育是扭轉“填鴨式”教學的一種教育方法，它尊重幼兒自主自發(fā)的學習，充分發(fā)揮幼兒的主動性，使教育不再是簡單的教學，而是與幼兒共同成長，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

在固有的教育模式下，幼兒不能自己構建知識，自主學習的能力也受到了阻礙和制約。我們要改變由教師把知識建構好、整理好，再讓幼兒吸收和內(nèi)化的問題，理解幼兒的學習特點，讓幼兒具備建構知識的能力。

實現(xiàn)“翻轉教育”，需要教師具備以下幾個方面的專業(yè)勝任力：

1.耐住性子，等待幼兒自己找到答案。

2.在乎與陪伴，激發(fā)幼兒向上的動機。

3.課程活動中巧妙的設計游戲，讓幼兒愛上思考。教師要引導幼兒將操作性經(jīng)驗內(nèi)化在自己的知識系統(tǒng)中。

4.認識到學習是幼兒終身的事情，讓幼兒具備自己解決問題的能力比“背下來”的知識、強迫記憶知識更為重要。

5.教育是鼓勵幼兒去做那些他們自以為做不到的事情。當他們具備“挑戰(zhàn)不可能”的習慣，在以后的人生中遇到問題時，他們會把困難當成解謎一樣去探究。這才是我們活動區(qū)的真正價值。

三、創(chuàng)設活動區(qū)的思考

教育就是要了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、解放幼兒、變成幼兒，才能真正教育好幼兒。幼兒園課程的核心是讓幼兒成為自發(fā)的學習者、自信的個體、有責任感的公民。

在活動區(qū)中，教師要尊重并相信幼兒，讓幼兒按照自己的意愿選擇內(nèi)容、材料并按照自己的學習方式進行學習。要給幼兒時間和空間，讓他們有更多嘗試、體驗、表達的機會；要給幼兒嘗試解決問題的機會，讓幼兒能夠直接發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒在活動區(qū)中與教師、材料、同伴之間可以有大量的互動，也可以充分表達自己的情緒情感，這樣才能讓幼兒通過活動區(qū)游戲?qū)崿F(xiàn)真正的發(fā)展。

創(chuàng)設活動區(qū)時，我們要尊重幼兒的年齡特點，有目的、有計劃地投放適宜的材料，給幼兒有效支撐，讓幼兒有獲得感，支持幼兒身心獲得全面發(fā)展。

一所幼兒園的活動區(qū)在課程中所占的地位，一位教師對待活動區(qū)的態(tài)度，一個班級活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放和活動指導是體現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)化水平的根本反映和體現(xiàn)。

1.在活動區(qū)里，我們還要考慮：

（1）有質(zhì)量的學習要得到學習者自身的認可，當問題成為幼兒的思維對象時，當思考成為幼兒內(nèi)心需求時，真正的學習才開始。幼兒主動參與的活動，才可能發(fā)生真正的學習，所以我們要關注幼兒是否真正地參與到了活動之中。

（2）當我們想要教給幼兒什么的時候，一定不是我們想教什么、想做什么，而是幼兒更需要什么、想干什么、喜歡用什么樣的方式學習。

（3）教師作為教育者更是學習者，要理解教育與幼兒銜接的關系。

（4）明確教和學的目標，思考為什么要教，為什么在實踐中要這做。理解幼兒是以不同的方式、不同的速度進行個體化經(jīng)驗建構的。

（5）教育是基于問題的復雜程序，是基于實踐的研究過程。

帕爾默說：“有意識的教學是知識，無意識的教學是自己?！闭n程就在幼兒的生活里、在幼兒的行動里、在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是幼兒活動的重要對象，他們能給幼兒帶來樂趣、帶來挑戰(zhàn)、帶來想象、帶來專注、帶來經(jīng)驗、帶來快樂。幼兒園的課程是生活化、游戲化的。游戲是讓幼兒獲得直接經(jīng)驗、實際操作、親身體驗的過程。

2.創(chuàng)設活動區(qū)需要注意到以下幾點：

（1）關注幼兒發(fā)展階段的特點。

（2）為幼兒的學習搭建支架，給幼兒有效的支持。

（3）理解幼兒是以不同的方式學習的。

（4）環(huán)境對幼兒的發(fā)展至關重要，教育的本質(zhì)就是通過環(huán)境為幼兒奠定品格和智慧的基礎，幼兒園要為幼兒提供一個受尊重、適合幼兒成長的環(huán)境。

（5）讓每個角落、每個材料、每面環(huán)境都對幼兒有教育價值。

3.在活動區(qū)中，幼兒高水平游戲主要體現(xiàn)在六個方面：

（1）無論幼兒玩多長時間，都能高度參與到游戲中。

（2）幼兒相互分配角色，而且在游戲中扮演角色，即使存在異議也不會出現(xiàn)行為問題，幼兒會通過協(xié)商解決爭議，協(xié)商的過程通常時間較短，并且能達成一致。

（3）富有成效的游戲中，幼兒的音量適中，并且在善意提醒時較易安靜下來，在與其他幼兒交流時能主動傾聽別人的建議。

（4）有特定需要時，會向教師尋求幫助。

（5）幼兒會邀請教師參與他們的游戲、協(xié)商批準他們特別的做法和提供的意見，然后幼兒會繼續(xù)自己的游戲。游戲很少需要教師持續(xù)介入。

（6）幼兒使用材料的方式有創(chuàng)意。游戲時，幼兒不一定需要真實物體做道具，以物代物更能促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境的意義

“幼兒的智慧在指尖上?！蓖ㄟ^操作材料體現(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的價值。他們在擺弄物品時積累經(jīng)驗，在與同伴交往時學會移情，在反復試誤中接近真理。教師要從幼兒的發(fā)展角度來審視活動區(qū)的設置和指導，讓幼兒來參與活動區(qū)的空間布局、材料投放、規(guī)則設置，目的就是“支持幼兒主動學習和自主發(fā)展”。

關于活動區(qū)，依照杜威的“做中學”理論、皮亞杰的“認知發(fā)展”理論和加德納的多元智能理論，教師要有3個方面的認識：

1.活動區(qū)游戲是幼兒園課程的重要組成部分，必須要體現(xiàn)創(chuàng)設環(huán)境、提供適宜的材料和給予幼兒適宜的支持這三個方面。

2.活動區(qū)活動是幼兒按照自己的意愿自主發(fā)起、自由選擇的。

3.教師是支持者、合作者、引導者。引導、支持幼兒游戲和各種探索活動，引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用。

活動區(qū)有三大要素：環(huán)境材料、教師和幼兒。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，了解幼兒的真正需求，強調(diào)環(huán)境材料的層次需求、活動角色的動態(tài)化、注重指導的多元化、活動評價的互動化。

幼兒在活動區(qū)游戲的時候，教師應該做什么呢？游戲前，幼兒、家長、教師要共同準備適宜的游戲材料，并與幼兒商討材料的擺放位置，把材料放于幼兒的視線范圍之內(nèi)。游戲中，教師要學會慢下腳步聆聽、思考，給幼兒合理的支架。教師是個觀察者，要看懂幼兒游戲，要能判斷出來幼兒的游戲狀態(tài)、游戲情境和游戲水平，做懂幼兒游戲、會和幼兒一起游戲的教師。游戲后，教師要回顧幼兒的游戲情境，分析幼兒的需求和發(fā)展點，并做以評價，給下次的游戲新的支撐。

生活即教育，游戲即工作。教師要解放幼兒的頭腦，讓幼兒自己去思考；解放幼兒的雙手，讓他們自己動手去操作；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由表達；解放幼兒的空間，讓他們接觸大自然、大社會；解放幼兒的時間，讓他們做自己喜歡做的事情。

（二）創(chuàng)設幼兒主動學習的環(huán)境

幼兒的主動學習有5個核心要素：學習材料、操作、選擇、幼兒語言和思維、成人的支持。環(huán)境創(chuàng)設對幼兒主動學習有著重要的意義，幼兒需要的環(huán)境是可以通過使用材料探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的，支持幼兒主動學習的環(huán)境，才是高品質(zhì)的環(huán)境。創(chuàng)設幼兒主動學習的環(huán)境，就是以幼兒為中心的環(huán)境。

1.活動區(qū)在設置時的基本原則

（1）生活性原則：區(qū)域設置源自于幼兒的生活。

（2）商討性原則：體現(xiàn)幼兒的參與。

（3）識別性原則：構建視覺分類界限，幫助幼兒區(qū)分和識別各個區(qū)角。

（4）以幼兒為本的原則：以觀察幼兒為核心。

（5）主動交往性原則：盡可能多地選擇在家庭生活中常用的設備和材料。

（6）適宜性原則：提供能夠支持多種用途的、足夠數(shù)量的開放式材料。

（7）材料的層次性原則：提供能夠支持幼兒五大領域發(fā)展的學習材料。

（8）注重激發(fā)幼兒主動學習的原則：幼兒能夠主動探究、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動交往。

（9）變化調(diào)整性原則：“穩(wěn)中有變”，區(qū)域要不斷地發(fā)生新的變化。

（10）注重幼兒發(fā)展性原則：要考慮“發(fā)現(xiàn)——使用——歸還”等角度。

2.活動區(qū)創(chuàng)設的類別與功能

第一類，表現(xiàn)性活動區(qū)。包括裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)。

第二類，探索性活動區(qū)。包括益智區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等等。

第三類，運動型活動區(qū)。戶外場地的功能區(qū)域劃分，可以考慮三大因素：一是發(fā)展大動作，二是提高綜合運動能力，三是促進運動中的思維發(fā)展。區(qū)域可分為：固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然活動區(qū)。

第四類，欣賞性活動區(qū)。包括閱讀區(qū)和展示區(qū)。

3.活動區(qū)的規(guī)劃與布局

活動區(qū)創(chuàng)設，既要注重整體的規(guī)劃，又要考慮整個活動區(qū)的思路，強調(diào)活動區(qū)設置過程中教育的生長點。同時還要考慮從四個維度來創(chuàng)設環(huán)境：幼兒的發(fā)展、材料的多元、擺放的方式、整體的藝術。幼兒的學習是在與環(huán)境的交互中建立起來的，把幼兒的作品放在區(qū)域里，注重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒的學習看得見。

在一個有吸引力的環(huán)境中，幼兒獲得學習和經(jīng)驗，教師也在觀察與思考中成長為優(yōu)秀的教師。

四、提供有效的材料對幼兒的發(fā)展價值

教育是對身體、精神和靈魂的教育。幼兒的游戲不僅是游戲，它還是一種學習活動。幼兒是通過游戲認識世界，游戲是幼兒另一種形式的學習。教師對幼兒的教育就是通過為幼兒創(chuàng)造讓他們樂于行動、構建、決策的材料來進行。材料的有效提供對幼兒發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在：

1.材料的提供滿足幼兒心理、身體和能力發(fā)展的需要。

2.材料的提供能夠彰顯《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的價值，使幼兒在操作材料的過程中提升經(jīng)驗。

3.材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設映射出教師的兒童觀。

4.材料中體現(xiàn)出幼兒的生活，反映幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習興趣。

5.材料作用于幼兒的學習過程，反映幼兒探究、體驗、主動嘗試錯誤的機會。

6.環(huán)境、材料的提供能夠滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)，能解決幼兒當下的需要。

教育家張雪門在論著中闡述道：“經(jīng)驗不是特殊的東西，是人和環(huán)境相接觸而來的。要明白幼兒的經(jīng)驗須從幼兒的環(huán)境入手?！彼远淠苈牭降?、眼睛能看到的、手能觸摸到的、鼻子能聞到的，對幼兒有益的材料，都可以是幼兒游戲的材料。

哥倫比亞大學的漢森教授認為：一個好教師，需要永遠保持好奇心，有良好的信念和視野，能夠關注到幼兒是如何學習的，并不斷調(diào)整更新自己的教育方法和策略，具備對外界與幼兒有關信息的敏感性捕捉能力，注重在實踐中進行學習和嘗試。不是以教師的角色在教，而是以人的本性在教，擁有一個在學術上、審美上、倫理上具有深度的教育。

大家不同，大家都好。每個幼兒園也都有每個幼兒園最好的做法，愿每個人都在自信的天空中翱翔。