《幼兒園工作規(guī)程》指出：“以游戲為基本活動?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在生活和游戲中進(jìn)行的?！庇纱丝梢?，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性。然而，反觀我縣幼兒園，游戲是基本活動嗎？答案是“否”。那什么是基本活動呢？答案是“上課”。

如何才能讓游戲成為幼兒園的基本的活動呢？芮城縣自2013年作為山西省的《指南》實驗縣開始，在課程游戲化的道路上經(jīng)過5年的不斷探索實踐，取得了有目共睹的成績，室內(nèi)、室外自主性游戲活動蓬勃開展，幼兒正在游戲中快樂健康成長。

下面我用四個“改變”來闡述我縣在課程游戲化方面的探索。

一、改變“小學(xué)化”的一日活動時間安排

《指南》頒布以前，我縣幼兒園的一日活動時間安排基本上同小學(xué)一樣，每天以上課為主，幼兒沒有自由游戲的時間。

針對這種狀況，教育局對全縣幼兒園一日活動安排提出了明確的要求：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動不超過1次（托班、小班可以不安排集體教學(xué)），戶外游戲活動不少于2小時，室內(nèi)區(qū)域游戲時間不少于1.5小時。全縣幼兒園根據(jù)教育局的要求，以建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活，滿足幼兒自主活動需要為原則，分年齡段自主安排本園的作息時間表。

這一改變，首先在一日活動安排上給予了幼兒自主游戲的時間保障。

二、改變“小學(xué)化”的課桌椅擺放方式

《指南》頒布以前，幼兒園教室內(nèi)桌椅以排排坐的形式擺放，僅有的幾個玩具柜靠墻放在教室的后邊。玩具柜里放著幾小筐教師讓玩時，幼兒才能玩的雪花片等插塑類玩具。全縣幼兒園的教室里沒有一個活動區(qū)域、沒有一塊搭建積木。

針對這種現(xiàn)狀，教育局對全縣幼兒園提出了改變室內(nèi)活動空間環(huán)境的要求。

1.創(chuàng)設(shè)自由游戲的區(qū)域活動環(huán)境

合理靈活地規(guī)劃活動室空間，創(chuàng)設(shè)娃娃家、積木區(qū)、美工區(qū)、玩具區(qū)、圖書區(qū)等五大基本活動區(qū)域，區(qū)域之間相互貫通，允許幼兒自由串區(qū)，且桌椅進(jìn)區(qū)域?？梢岳米呃燃皹翘菘臻g創(chuàng)設(shè)木工區(qū)、表演區(qū)等比較喧鬧的區(qū)域。有條件的幼兒園可以專門創(chuàng)設(shè)生活體驗室、積木游戲室、科學(xué)探究室、美工游戲室、表演游戲室等專門的區(qū)域游戲室。

2.投放豐富多樣的低結(jié)構(gòu)游戲材料

在游戲材料投放上，我們給全縣教師提供了每個區(qū)角的材料清單，使材料投放更有目的性。比如，娃娃家要投放小寶寶、嬰兒床、衣服、奶瓶等與娃娃相關(guān)的游戲材料，廚房投放鍋碗瓢盆等材料，還有高跟鞋、警服、白大褂等與職業(yè)扮演相關(guān)的服裝。積木區(qū)材料投放要以單元積木為主，還可以投放瓶罐、盒子、人偶、動物玩偶、植物玩偶等激發(fā)游戲意圖的材料。在材料標(biāo)識上，教師要用實物、照片、簡筆畫、拓圖、文字等內(nèi)容在材料柜上為材料做明確的標(biāo)識，便于幼兒發(fā)現(xiàn)材料、使用材料和歸還材料。

活動室空間的變化，為幼兒游戲提供了物質(zhì)條件。在幼兒游戲時，允許幼兒自主選擇區(qū)域、自主選擇材料、自主選擇伙伴進(jìn)行游戲。

這個改變讓全縣教師充分體會和認(rèn)識到了幼兒園課程和小學(xué)課程的不同特點，以及環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要作用。

三、改變戶外活動以運動游戲為主的現(xiàn)狀

《指南》頒布以前，全縣幼兒園戶外活動在類型上比較單一，以鍛煉幼兒大肌肉動作的運動游戲為主。戶外活動的組織形式也以教師組織的集體游戲為主，沒有幼兒的自主游戲。

針對這種現(xiàn)狀，我縣要求全縣幼兒園在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上除運動區(qū)外，還要創(chuàng)設(shè)探究類的沙水區(qū)、大型戶外搭建區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)的美勞區(qū)以及表演游戲區(qū)等多種活動區(qū)域。

在戶外各區(qū)的材料投放上，我縣要求教師要投放來自大自然和生活中廢舊物品的低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)材料，以滿足幼兒自主活動的需求。

比如，在運動區(qū)投放大量的沙包、跳繩、皮筋、輪胎、鐵環(huán)等材料，以發(fā)展幼兒的基本動作。在美勞區(qū)，投放大量的瓶罐、廢舊鞋子、椅子以及貼有瓷磚的大塊涂鴉墻面，讓幼兒自由涂畫，充分表達(dá)表現(xiàn)。在建構(gòu)區(qū)，投放大量的紙箱、奶粉桶、PVC管、木梯、大型搭建積木等材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行搭建、構(gòu)造，充分體驗建構(gòu)游戲的樂趣。在沙水區(qū)，投放大量的鍋、碗、瓢、盆、鏟子、篩子以及利用廢舊物品制作的工具材料等，讓幼兒充分體驗玩沙玩水的樂趣。

這個改變使幼兒在戶外體驗到了多種多樣游戲的快樂，真正把游戲還給了幼兒。

四、改變教師在游戲中角色的定位

《指南》頒布以前，全縣幼兒園教師沒有正確的兒童觀、游戲觀和教師觀，教師在游戲中高控幼兒，幼兒玩的全是教師導(dǎo)演的、主題框架下的“假游戲”，而沒有幼兒自發(fā)、自主、自由玩的“真游戲”。

針對這種現(xiàn)狀，我縣通過理論結(jié)合實踐的多種培訓(xùn)形式來轉(zhuǎn)變?nèi)h教師的觀念。并要求在幼兒游戲時，教師要靜靜地觀察，除有安全隱患外不要隨意介入。教師撤出了幼兒游戲的過程，帶著欣賞的眼光看幼兒游戲。行動的結(jié)果是教師發(fā)現(xiàn)了“了不起的幼兒”，產(chǎn)生的效應(yīng)是教師兒童觀的徹底改變。

兒童觀決定幼兒園課程的起點。所以在我縣，教師的角色不再是高高在上的知識傳遞者，而是給幼兒學(xué)習(xí)提供“支架”的人。游戲前，教師是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料的人；游戲中，教師是觀察兒童游戲，用有效的師幼互動策略幫助幼兒解決問題、支持幼兒完成游戲的人；游戲后，教師是和幼兒一起交流游戲經(jīng)驗、分享游戲成功體驗的人。

這個改變徹底轉(zhuǎn)變了全縣教師的教師觀和游戲觀，真正把游戲的權(quán)利還給了幼兒，也使全縣幼兒園開展的游戲活動成為“真游戲”。

保障幼兒自由游戲的時間、保障幼兒自由游戲的空間和材料、教師放手讓幼兒游戲，這只是我縣在課程游戲化道路上邁出的一小步。下一步，我縣將嘗試對生活活動、集體教學(xué)活動等“非游戲活動”的游戲化進(jìn)行探究，嘗試將幼兒園課程從關(guān)注文本教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒經(jīng)驗和需求，努力實現(xiàn)幼兒園課程能游戲化，努力實現(xiàn)幼兒園能“以游戲為基本活動”。