陳麗琴

（連江黃如論中學，福建 福州 350500）

隨著信息化時代的來臨，云平臺、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化教學手段正逐步進入課堂教學，對課堂教學帶來新的氣象。微課視頻是一種數(shù)字化教學手段，在初中生物學課堂教學中，如果能夠整合各類課程資源、合理利用微課視頻，可以達到營造高效課堂、提升教學質(zhì)量、促進學科核心素養(yǎng)的達成的目的。本文以人教版義務教育教科書《生物學》（2012年版）（下文簡稱《生物學》）為例，探討微課視頻在初中生物學課堂教學中的應用。

一、打破課時束縛，整合教科書資源

《生物學》是依據(jù)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》編寫的現(xiàn)行教科書，其單元與章節(jié)的編排主要考慮到十大一級主題內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)了學科學習的順序性和邏輯性。但是實際教學中，必須對不同章節(jié)乃至不同單元的教學內(nèi)容進行整合，以利于學生建構(gòu)知識體系和發(fā)展學科能力。

“種子植物”是七年級上冊《生物學》第三單元“生物圈中的綠色植物”第一章“生物圈中有哪些綠色植物”第二節(jié)“種子植物”第一課時“觀察種子結(jié)構(gòu)”的教學內(nèi)容。由于本節(jié)教科書中只提到胚的組成結(jié)構(gòu)，對為什么說胚是新生命的幼體，是種子最重要的結(jié)構(gòu)并無相關(guān)交代。因此能夠“說出胚是新生命的幼體”成了本節(jié)課的一個教學難點?；诖耍P者對教科書內(nèi)容進行整合，邀請學生自導自演，將下一章節(jié)“種子的萌發(fā)過程”的相關(guān)內(nèi)容拍攝成微課視頻，補充了有關(guān)種子各部分結(jié)構(gòu)的主要組織、功能以及它們在種子萌發(fā)過程中變化的知識，從而化微觀為直觀，形象地再現(xiàn)了胚各部分結(jié)構(gòu)在種子萌發(fā)過程中的作用，幫助學生理解并得出“胚是新生命的幼體”這一重要概念。這一微課視頻不僅整合了教科書內(nèi)容，拓展了知識，幫助學生理解生物體是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點，突破“胚是新生命的幼體”這一教學難點，而且提高了課堂教學的趣味性，拓寬了課堂教學容量，提升了教學效率。

“兩棲動物與爬行動物”是《生物學》八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”第一章“多種多樣的動物”第五節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課主要以青蛙和蜥蜴為代表，指導學生學習兩棲動物和爬行動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性方面的主要特征及其在生物圈的作用和與人類的關(guān)系。學生學習時很難理解為什么同樣用肺呼吸，爬行動物是真正的陸生脊椎動物，而兩棲動物卻離不開水環(huán)境。這個困惑很大程度上是因為兩棲動物的生殖和發(fā)育這部分內(nèi)容在八年級下冊第七單元“生物的生殖與發(fā)育”才出現(xiàn)。該章第四節(jié)的教學內(nèi)容與七年級上冊“開花與結(jié)果”、八年級上冊“軟體動物和節(jié)肢動物”“兩棲動物和爬行動物”和“鳥”等在內(nèi)容上有重疊又有聯(lián)系，與其跨越不同學期、學年教學，不如進行整合，既可以增強知識間的有機聯(lián)系，又可以促進學生的高效學習。因此，“兩棲動物與爬行動物”教學時，在學生學習了兩棲動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性的基礎上，利用“青蛙的生殖和發(fā)育”的微課視頻，補充相關(guān)的生殖和發(fā)育的知識，幫助學生從整體上理解兩棲動物是水生到陸生的過渡動物，因其生殖和幼體發(fā)育離不開水環(huán)境，所以不能算是真正意義上的陸生生物，而爬行動物的生殖和發(fā)育脫離了水環(huán)境的限制，是真正適應陸地生活的動物。

二、打破學科束縛，整合跨學科資源

生物學是一門自然學科，在揭示生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生命的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及建構(gòu)生命科學的知識體系時，需要其他學科知識，尤其是物理和化學知識的鋪墊和支撐。利用微課視頻，可以打破學科束縛，整合跨學科資源，為初中生物學課堂教學服務。

如學習八年級上冊“鳥類”的“鳥類適于飛行的特點”時，學生需要相關(guān)的飛行動力學常識作為支撐。通過觀察體型、輕展羽翼、觸摸胸肌以及資料分析等探究性學習活動，學生直觀地認識鳥適于飛行的特點。接著通過微課視頻“鳥飛行的動力學原理”，幫助學生從“增大動力”和“減小阻力”兩個方面深入理解鳥的全身都是為飛行而設計的。流線型的體型可以減少空氣的阻力；扇形的翼既能扇動空氣產(chǎn)生動力，羽毛間的空隙又可以使氣流順利通過，減小飛行時的阻力；消化、呼吸和循環(huán)系統(tǒng)發(fā)達，源源不斷地為胸肌送來呼吸作用的原料，為飛行提供動力等。

學習七年級下冊“視覺與聽覺”時，遠視和近視的形成原因及其糾正原理是學習的一個難點，因此，筆者將其與視覺形成、視力矯正相關(guān)的物理學透鏡成像知識進行整合，錄制微課視頻“視覺形成與視力矯正”，借助物理學知識的幫助，可以大大降低學生學習這一部分知識的難度，提高學生的學習效率。

三、打破微觀束縛，整合數(shù)字化資源

生物學科不僅要教給學生生物宏觀的外在的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識，而且要揭示與之相聯(lián)系的微觀的、抽象的生理功能。如何呈現(xiàn)微觀、抽象的生物學知識，是初中生物學課堂教學不得不面對的問題。在課堂教學中，引入數(shù)字化資源，將微觀知識直觀化，抽象知識具象化，可以很好地解決這一難題。

如七年級上冊“細胞的生活”中提到細胞分裂過程中染色體的變化及其變化規(guī)律，僅僅借助文字資料，學生靠想象和識記，并不能很好地掌握這一知識。在教學中，如果配合“細胞分裂過程中染色體的變化”微課視頻，將發(fā)生在細胞核中染色體的復制和分配的過程以動畫的形式直觀地呈現(xiàn)在學生面前，達到事半功倍的教學效果。又如在八年級上冊“病毒”的教學中，播放“流感病毒的生活”微課視頻，通過視、聽兩個途徑生動地呈現(xiàn)病毒的結(jié)構(gòu)、入侵途徑、生殖以及離開活細胞后的變化等，極大降低了學習難度。［1］

四、打破時空束縛，整合實驗資源

生物學是建立在實驗基礎上的一門科學，探究實踐能力和科學思維對學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。［2］但是，由于課時的限制，許多用時較長的經(jīng)典實驗往往無法在課堂上完整進行。微課視頻可以很好地解決這一矛盾。

七年級上冊的“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”“植物的蒸騰作用”“綠葉在光下制造有機物”以及“植物的呼吸作用釋放二氧化碳”等實驗，具有實驗用時長的特點，如何在課時的局限下，將完整的實驗過程加以呈現(xiàn)，微課視頻功不可沒。在教學中，將實驗的準備階段和實驗的前期現(xiàn)象錄制下來。實驗課時，通過微課視頻的形式補充學生在課堂上無法看到的實驗經(jīng)過，配合課堂上實驗結(jié)果的演示，可以讓學生了解實驗的整個過程、現(xiàn)象和原理，從而從整體上體驗實驗探究的過程，有助于學生養(yǎng)成實驗探究精神。

隨著課堂教學數(shù)字化進程的推進，以微課為代表的信息化教學手段正在進入課堂并逐步普及。當然，微課視頻作用絕不僅僅局限于課程資源的整合方面，還有許多方面的作用有待深入研究與挖掘。