楊 帆

(陜西學(xué)前師范學(xué)院校園長培訓(xùn)部，陜西西安 710061)

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力來自于“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”的提法。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長的課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和課程文化建設(shè)等方面的能力，是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力[1]。自“三級課程”管理體制推行以來，校長們正在把提升課程領(lǐng)導(dǎo)作為提高領(lǐng)導(dǎo)能力的一項(xiàng)必備能力之一，它決定著該校長是否能夠帶領(lǐng)學(xué)校的整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建適合于該校學(xué)生發(fā)展的課程和教學(xué)模式，是一所學(xué)校是否能成功實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵[2]。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長能否成功實(shí)施教育領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。

園長在課程實(shí)施中，從課程方案編制、運(yùn)行到評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)調(diào)整都是對園長自身領(lǐng)導(dǎo)力的歷練和提升的過程。在課程實(shí)施中，園長需要及時(shí)了解教師遇到的困難和問題，與教師多溝通，共同發(fā)現(xiàn)課程運(yùn)行中的問題。同時(shí)，園長要積極尋求課程專家、上級行政主管方面的幫助與支持，有針對性地采取不同的方法幫助教師解決問題，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

一、園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及研究方法

(一)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

近年來，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)與深化，有關(guān)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究日漸受到學(xué)者們的關(guān)注。但是，筆者以“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究論文9篇。雖然中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果較多，但是，幼兒園由于沒有統(tǒng)一的國家規(guī)定的課程和教材，各個(gè)幼兒園都是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定的幼兒園教育的總體目標(biāo)、教育內(nèi)容、組織實(shí)施與教育評價(jià)原則自主進(jìn)行課程建設(shè)，因此，對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力要求更為嚴(yán)格。本文從園長專業(yè)成長視域下對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行梳理，以期提高園長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。

(二)研究方法

在上述文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，筆者采用自編“園長訪談提綱”對6名幼兒園園長進(jìn)行了訪談，其中，教育部辦幼兒園4所，民辦園1所，事業(yè)單位辦1所；一類園3所、二類園2所、未定級1所。本次訪談提綱分兩個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是“園長基本情況”的調(diào)查，共3個(gè)問題；第二模塊是“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀”的調(diào)查，共10個(gè)問題，通過對園長們回答內(nèi)容分析獲得了園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及存在的問題并提出改進(jìn)策略。

二、專業(yè)成長視角下園長課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的問題

(一)園長自身問題

1.園長在課程領(lǐng)導(dǎo)力中的角色定位不準(zhǔn)

不論幼兒園規(guī)模大小，“操不完的心，干不完的活”是受訪園長普遍認(rèn)同的工作狀態(tài)。但是，園長們忙碌的原因卻各有不同，有的園長頻于應(yīng)付各級各類會議、評課、評審、講座；還有一類園長則是因?yàn)槭聼o巨細(xì)的抓管理，被各種事務(wù)性工作纏身。不論是哪種情況，園長們都感到?jīng)]有更多的時(shí)間與精力投入到當(dāng)前看似不那么緊迫地課程領(lǐng)導(dǎo)力提升問題上。相應(yīng)地，對于課程體系和課程發(fā)展目標(biāo)問題只能停留在被動(dòng)的管理層面。而課程領(lǐng)導(dǎo)力正是需要園長們擺脫以前自上而下的監(jiān)督與管理，逐步放權(quán)，創(chuàng)造出一個(gè)民主決策、相互合作的新型領(lǐng)導(dǎo)模式。

2.園長對課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵理解不全

“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長帶領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)一套課程方案的能力；”“我認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力最重要的是為教師、幼兒、家長搭建起學(xué)習(xí)平臺的能力；”“我覺得課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長建立、組織、管理良好課程團(tuán)隊(duì)的能力；”“根據(jù)我們幼兒園目前的實(shí)際，我認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是一種教學(xué)與教育科研能力……”。以上是幾位參加陜西省2016年園長任職資格培訓(xùn)班的園長在訓(xùn)后滿意度調(diào)查問卷中有關(guān)“您是怎么理解課程領(lǐng)導(dǎo)力的”的回答?？梢钥闯?，通過近年來幼兒園課程改革的推進(jìn)，園長們對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念都有了一定的認(rèn)識，但是，有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解尚不夠全面，這勢必會造成園長在領(lǐng)導(dǎo)力分配上顧此失彼的現(xiàn)象。

3. 園長自身課程素養(yǎng)不高

課程方案的編制體現(xiàn)了園長課程的規(guī)劃能力，是提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。但是，由于園長自身課程專業(yè)素養(yǎng)不高，很多園長雖然在思想上高度重視課程方案的編制，但是，大部分的幼兒園課程方案仍以模仿、直接引入為主。此外，隨著《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2014——2016)》的進(jìn)一步落實(shí)，一些幼兒園開始大量興辦分園。一批年青的骨干教師被推上了幼兒園園長的崗位，這些骨干教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼教的學(xué)科背景，但是，對于需要眾多課程要素參與、同時(shí)需要園長根據(jù)運(yùn)行情況、不斷變化調(diào)整的課程開發(fā)來說，要做到兼具科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，確實(shí)還是心有余而力不足。

(二)外部問題

1.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)不足

目前，園長培訓(xùn)在“國培”、“省培”計(jì)劃中的主要培訓(xùn)內(nèi)容涉及的都是針對幼兒園的日常管理、消防安全等方面的，而真正圍繞幼兒園課程建設(shè)、針對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的專項(xiàng)內(nèi)容卻很少。即使個(gè)別培訓(xùn)中安排了課程領(lǐng)導(dǎo)力的專題內(nèi)容，結(jié)合近兩年來陜西省多期園長培訓(xùn)班滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果分析，與其他培訓(xùn)專題相比，課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)培訓(xùn)滿意度一直比較低。原因可能有以下幾個(gè)方面：首先，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)相對于管理實(shí)務(wù)等專題來說，內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、周期慢；其次，目前課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)主要采用單一的專家講授形式，且許多專家學(xué)者雖然具有一定的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論知識，但是，對于不同級別幼兒園的實(shí)際教育環(huán)境還缺乏了解，培訓(xùn)中又缺少跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，容易出現(xiàn)理論難以推行的現(xiàn)象；最后，一些優(yōu)秀幼兒園園長雖然具有豐富的課程領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗(yàn)，但是，自身的理論提升能力不足，也無法承擔(dān)園本課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)。因此，如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是擺在學(xué)前教育管理者面前需要解決的問題。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒教師素質(zhì)是園本課程能否順利實(shí)施的重要保障。幼兒教師對課程的理解和執(zhí)行直接影響了幼兒園課程的發(fā)展和園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。但是，目前陜西省幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)仍處于發(fā)展階段，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。一方面，部分臨聘青年教師或民辦幼兒園教師對自己從事的職業(yè)缺少認(rèn)同感、歸屬感，認(rèn)為自己只是打工者，園本課程開發(fā)是園長考慮的問題，不愿意多花精力在課程上；還有一部分臨聘教師，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，成長為骨干教師的同時(shí)，就開始把個(gè)人學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到準(zhǔn)備各級招聘教師考試上，臨聘教師多，流動(dòng)性大給園長課程領(lǐng)導(dǎo)力帶來了一定的影響；另一方面，一些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師比較多，這部分轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大且有一些人已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情緒，不愿意繼續(xù)投入專業(yè)學(xué)習(xí)和課程建設(shè)當(dāng)中；還有一些轉(zhuǎn)崗教師由于缺少學(xué)前教育專業(yè)知識，在開展園本課程中只能夠按照園本課程實(shí)施方案執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，對園本課程相關(guān)知識和能力仍很欠缺，即使參與，也是被動(dòng)、機(jī)械地按照實(shí)施方案進(jìn)行。這集中反映了當(dāng)前教師素質(zhì)參差不齊給園長課程領(lǐng)導(dǎo)力帶來的阻力。

3.缺少外部支持

園本課程是幼兒園管理者、教師、專家、幼兒、家長、社會人士等多主體共同參與、幼兒園內(nèi)外物質(zhì)與非物質(zhì)資源綜合利用的專業(yè)活動(dòng)過程，其成果的形成需要多方面的支持條件[3]。當(dāng)被問及“所在幼兒園近三年是否與大中專院校、科研院所有過交流和合作或者簽訂幫扶協(xié)議”的情況時(shí)，參考陜西省2016年園長任職資格培訓(xùn)班的園長在訓(xùn)后滿意度調(diào)查問卷結(jié)果顯示：有79.6%的幼兒園沒有與大中專院校、科研院所有過交流或簽訂過幫扶協(xié)議；只有12.7%的幼兒園擬定與大中專院校、科研院所準(zhǔn)備交流或簽訂幫扶協(xié)議。這從一個(gè)側(cè)面反映了幼兒園缺少外部專業(yè)支持的現(xiàn)狀。

還有一些幼兒家長對幼兒園開展的課程開發(fā)持不認(rèn)可、不支持的態(tài)度，認(rèn)為多學(xué)一些知識比玩游戲更重要，希望幼兒園每天增加一些教學(xué)內(nèi)容，如，以學(xué)拼音、寫字、英語、算數(shù)為主的特色算數(shù)、特色英語、特色閱讀課程。目前，幼兒園之間競爭日益加劇，有些幼兒園以引進(jìn)“特色課程”作為招生宣傳的“賣點(diǎn)”，對于一些堅(jiān)持園本課程開發(fā)的園長來說，的確造成了一定的困擾。如果不跟風(fēng)引進(jìn)課程，不迎合家長的錯(cuò)誤教育觀念，可能會導(dǎo)致幼兒園生源的流失。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是，就園長自身來說，沒有提前就課程問題與家長進(jìn)行及時(shí)地溝通可能是家長對幼兒園的課程心存疑慮、甚至不支持的重要原因。

三、專業(yè)成長視角下園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

(一)提高園長課程素養(yǎng)

1.重視園長在課程中的角色轉(zhuǎn)變，加大園長課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)力度

要實(shí)現(xiàn)幼兒園園長從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”者的角色轉(zhuǎn)變，必須首先從思想上認(rèn)識到課程領(lǐng)導(dǎo)的重要意義，不斷增強(qiáng)自己的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，促進(jìn)自己課程領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換，這樣才能提高課程領(lǐng)導(dǎo)的效能。具體而言，這種課程領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換包括從“被動(dòng)應(yīng)付者”到“主動(dòng)謀劃者”、從“行政權(quán)威者”到“專業(yè)權(quán)威者”、從“權(quán)力獨(dú)占者”到“權(quán)利分享者”、從“規(guī)范命令者”到 “鼓勵(lì)啟發(fā)者”等[4]。通過園長課程領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)意識，關(guān)注課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，制定清晰、完整的課程開發(fā)和實(shí)施制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程變革。

目前，根據(jù)陜西省近年來舉辦的園長培訓(xùn)來看，培訓(xùn)內(nèi)容多為任職資格培訓(xùn)、日常管理培訓(xùn)等，培訓(xùn)形式多數(shù)是集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)方式較為單一。鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增加園長課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專題內(nèi)容，通過專題培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，強(qiáng)化園長課程領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，使園長們明確課程領(lǐng)導(dǎo)和管理的任務(wù)，掌握構(gòu)建幼兒園課程愿景、構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及運(yùn)作體系、營造幼兒園合作的課程文化以及促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長等基本策略，為園長們提供可以自由選擇的課程學(xué)習(xí)，也可以針對園長們的不同需求開設(shè)相應(yīng)課程，這樣更有利于其自身專業(yè)素養(yǎng)的提升[5]。

2.重視課程文化建設(shè)

目前，市場上出現(xiàn)了很多專門的園本課程，這類課程內(nèi)容涉及音樂、繪畫、閱讀等多個(gè)領(lǐng)域，分類細(xì)致，設(shè)計(jì)完整。面對這一類特色課程，園長們一定要保持清醒的頭腦，不要一味迎合家長需要，片面追求某一方面的特長培養(yǎng)，形成課程建設(shè)中教師“各自為政”的局面，而忽視了幼兒全面發(fā)展。因此，園長要在幼兒園形成自覺、理性的課程文化，課程文化，在某種意義上來說，是全體教職工在園長思想引領(lǐng)下，在長期教育實(shí)踐中所形成的共同認(rèn)為、共同追求的幼兒園的目標(biāo)定位、營銷管理策略，社會責(zé)任等，它是本幼兒園所特有的、且為多數(shù)幼兒園成員共同遵循的最高目標(biāo)，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，基本信念和行為規(guī)范。在某種意義上可以說，幼兒園文化蘊(yùn)含著幼兒園的辦園方向，目標(biāo)確立，運(yùn)營策略，社會責(zé)任以及園長對理想幼兒園模式的系統(tǒng)構(gòu)想。強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)中合作的重要性，鼓勵(lì)教師全面參與幼兒園的課程建設(shè)，建立一個(gè)有意愿改善課程的合作互助的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

(二)提升教師園本課程執(zhí)行力

1.分級分層制定教師培養(yǎng)方案

教師的專業(yè)成長是有階段的，從新入職教師到骨干教師再到中層管理者，這些階段是依次漸進(jìn)的，很多優(yōu)秀園長都是從一名普通的一線幼兒教師通過不斷學(xué)習(xí)、逐漸在實(shí)踐中成長起來并達(dá)到最后高級發(fā)展的階段。因此，園長應(yīng)熟悉幼兒教師在專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的規(guī)律和需求，針對不同階段層次教師分級、分層制定教師培養(yǎng)方案和職業(yè)生涯規(guī)劃。對于新手教師，園長要努力做好青年教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和支持者，通過師徒帶教和基礎(chǔ)培訓(xùn)的方式，提高其業(yè)務(wù)水平；針對骨干教師的培養(yǎng)，園長要將培養(yǎng)重點(diǎn)放在專業(yè)水準(zhǔn)的提高上，課程開發(fā)的過程中發(fā)現(xiàn)問題多反思，鼓勵(lì)教師主動(dòng)開展關(guān)于課程的研究；對于轉(zhuǎn)崗教師來說，鼓勵(lì)教師積極參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造并提供專業(yè)發(fā)展的條件，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。

2.完善園本課程開發(fā)激勵(lì)機(jī)制

一方面，對于青年教師，園長除了需要幫助她們明確園本課程開發(fā)的價(jià)值以外，還應(yīng)該完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，通過看課評課、研討活動(dòng)、沙龍等方式對教師課程實(shí)施進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)，讓青年教師明確課程建設(shè)的緊迫感，積極參與園本課程開發(fā)，使課程開發(fā)成其專業(yè)發(fā)展的自覺行為；另一方面，對于轉(zhuǎn)崗教師，要適時(shí)關(guān)注她們的心理需求，她們從小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗成為幼兒教師以后，有很多人心理落差很大，加上幼兒園工作繁雜，消極情緒影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，園長要幫助這一部分教師通過學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識到自身工作的重要價(jià)值。一些年齡較大的教師相比年輕教師本身就有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，家長對他們更放心和信任，這樣的信任也可以促使他們重新煥發(fā)工作熱情。

(三)重視內(nèi)外部資源整合

1.主動(dòng)尋求專家?guī)椭?/p>

園長要主動(dòng)對接高校、教研機(jī)構(gòu)，他們是幼兒園課程理念的傳播者，是幼兒園課程的編制者，是幼兒園課程評價(jià)指標(biāo)的制定者，園長主動(dòng)與專家接觸，可以獲得課程建設(shè)最權(quán)威的信息，可以了解課程發(fā)展最新的動(dòng)態(tài)，在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中遇到的困難尋求專家團(tuán)隊(duì)的支持與幫助。同時(shí)，園長要適時(shí)的向?qū)＜医涣饔變簣@的規(guī)劃和愿景，得到高校專家在課程研究方面的權(quán)威建議，逐漸提升園長自身課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。

2.重視家長的參與和支持

首先，園長重視與家長就課程進(jìn)行溝通。目前，在幼兒園的日常工作中,老師與家長的接觸和溝通比較多，很少有園長與家長就課程問題進(jìn)行溝通。家長是幼兒園課程建設(shè)的重要資源之一，園長應(yīng)重視合理利用家長資源，采取多種方式與家長進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園課程建設(shè)的積極性。園長可以通過家委會或舉辦專家講座等形式，為家長提供參與課程建設(shè)的機(jī)會，提高家長參與幼兒園課程建設(shè)的能力。其次，園長要重視家長在幼兒園課程建設(shè)中承擔(dān)的多重角色，家長是幼兒信息的提供者，是幼兒活動(dòng)的督促者，是幼兒園課程材料的提供者，是幼兒活動(dòng)的參與者，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者，是幼兒園課程的評價(jià)者，因此，一定要調(diào)動(dòng)家長參與課程建設(shè)的積極性，發(fā)揮家長的作用。

[1] 陳玲，張家軍.論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升[J].教育與教學(xué)研究，2016(3).

[2] 劉春飛.如何提升我國校長課程領(lǐng)導(dǎo)力探析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(7).

[3] 陳雪.園長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以上海市Y區(qū)為例[D].上海：上海師范大學(xué),2015.

[4] 胡小萍.論園本課程開發(fā)的支持條件[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3) .

[5] 楊帆. 幼兒園新任園長崗位任職資格培訓(xùn)改進(jìn)對策研究[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(10):131-135.