蔡佳佳

(福建師范大學教育學院，福建福州 350000)

美國繪本大師芭芭拉·庫尼曾用“珍珠”和“細線”來比喻繪本中文字與圖畫的關系，她認為“繪本就像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在。”[1]他認為一部優(yōu)秀的繪本作品，文字和圖畫這兩個要素缺一不可。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有許多的無字繪本，即使不依靠文字，也同樣能通過圖畫的信息來展示有關的故事情節(jié)，而每個人對畫面的感受不一樣，可能會解讀出屬于自己的獨一無二的故事。

“游戲式”可以理解為“以游戲的方式”，而“閱讀”是一個主動的過程，即閱讀者從視覺材料中獲取信息，以提升自己的修養(yǎng)、增長見聞的過程，這些視覺材料主要是文字、圖片、符號、公式和圖表?！坝螒蚴介喿x活動”，即在幼兒園教學活動中以游戲形式組織開展的、以提升幼兒的閱讀鑒賞水平、培養(yǎng)幼兒閱讀習慣為目的的早期閱讀活動，具體體現(xiàn)在幼兒的閱讀主要是從圖片當中獲取信息，繪本滿足了幼兒的閱讀習慣和需要，繪本中隱含著游戲精神，與游戲之間存在共通性，此外，還具有一定鑒賞價值，適合進行鑒賞性閱讀。因此，將繪本作為開展游戲式閱讀活動的內(nèi)容顯得尤為重要。

一、游戲式閱讀活動開展的意義

維果茨基曾經(jīng)提到：“游戲為兒童創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”。因此，幼兒在游戲式閱讀活動中能夠創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，最大限度地促進不同水平幼兒的發(fā)展。繪本較少借助文字甚至不借助文字，主要是根據(jù)畫面的變化來推進情節(jié)，這些畫面一般生動形象、詼諧有趣，對于依靠表象進行思維的幼兒來說，即使不識字也能通過這些畫面了解故事的主要情節(jié)。幼兒閱讀繪本時臉上總是出現(xiàn)專注認真的神情，有時看著看著突然就開懷大笑，表情通常是人們用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標，兒童游戲是存在一種“玩相”，此外專注認真的表情也是幼兒游戲的外部行為特征[2]68。幼兒閱讀繪本的過程本身就屬于一種“閱讀的游戲”，能給幼兒帶來一種游戲性體驗。而開展游戲式活動的意義就在尊重孩子閱讀游戲體驗的前提下，引導幼兒感受繪本中畫面、文字之間的特殊關系，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，促進幼兒多種能力的發(fā)展。

(一)游戲式閱讀活動能充分滿足幼兒的心理特征

陳鶴琴先生指出兒童有七個心理特征：好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群、喜歡稱贊[3]。教師在指導游戲式閱讀活動時，幼兒常常能在繪本主人公上身上找到自己的影子，像《大衛(wèi)，不可以》中的小男孩大衛(wèi)就具有大多數(shù)幼兒的影子，什么東西都可以變成他的玩具，像鍋碗瓢盆其實是樂器，什么地方都可以變成他的游樂場，在墻壁涂鴉出自己的曠世巨作、在浴缸里開始船長的冒險、在床上當一回沖人的超人。高小弘也指出： “人物塑造”主要通過 “滑稽奇特的外貌”、 “夸張放縱的行為”、 “快樂荒誕的語言”以及 “活潑生動的心理”四方面來傳達 “游戲精神”[4]。這些都使幼兒感受到好玩有趣，產(chǎn)生愉快的游戲體驗，滿足幼兒好游戲的心理特征。《月亮的味道》主要以大自然的月夜作為背景，通過幾個小動物的疊加推進故事的有趣情節(jié)(每疊加一個動物，月亮就挪一步)，直至推至故事的高潮(不被看好的小老鼠卻出其不意地咬下了一片月亮)，并且以一個比較溫馨的氛圍作為故事的結尾(動物們分享月亮，吃飽了躺在草地上)。畫面的處理上也很細致，根據(jù)情節(jié)的推進從最初的滿月變成了上弦月，讓孩子一下就能發(fā)現(xiàn)月亮被吃掉了一大半?，F(xiàn)實生活中孩子不也常常因為好奇心地驅(qū)使，和小伙伴們一起去探索、發(fā)現(xiàn)，最終共同分享勝利的果實，跟隨繪本情節(jié)的變化，滿足了幼兒喜歡成功、喜歡合群、喜歡野外生活的心理特征。此外，游戲式閱讀活動營造的氛圍是寬松、自由的，教師尊重幼兒的游戲體驗，發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵和表揚幼兒對繪本的創(chuàng)造性模仿與表達，幼兒不尋求閱讀游戲之外的獎懲，這也滿足了幼兒好模仿、喜歡被稱贊的心理特征。

(二)游戲式閱讀活動能促進幼兒自身能力的發(fā)展

繪本在滿足幼兒游戲體驗的同時，還隱含著一些教育價值，我們必須明確繪本對幼兒來說，游戲性是第一位的，能力的發(fā)展是伴隨著游戲過程潛移默化實現(xiàn)的。正如表演游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒口語和肢體表達能力的發(fā)展；角色游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒人際交往能力的發(fā)展；建構游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒小肌肉協(xié)調(diào)能力的發(fā)展等等。幼兒在感受繪本游戲性的同時，促進了自身能力的發(fā)展。

《好餓的毛毛蟲》是一部適合低幼年齡層的繪本，畫面簡單有趣以時間為線索，畫面出現(xiàn)的是與星期數(shù)相對應數(shù)量的食物(星期一它吃了1個蘋果……星期五它吃了5個橘子)，以橫向編排的形式是讓幼兒能夠感受數(shù)字與食物數(shù)量之間的對應關系，發(fā)展點數(shù)的能力。但畫面到星期六、日時，便不再繼續(xù)增加食物的數(shù)量并維持在5以內(nèi)，適應小班幼兒數(shù)學教育的階段性目標：能手口一致地點數(shù)“5以內(nèi)的數(shù)”。同時，豐富了食物種類和排列形式，是為了使幼兒能夠獲得數(shù)的守恒，即，一定數(shù)目的物體無論怎么放置，外觀和形狀如何改變，它的總量不變。繪本不僅能夠滿足該階段幼兒的發(fā)展需要，還為下一個階段打下了基礎。此外，繪本的從開頭到結束，在從“蛋—毛毛蟲—繭—蝴蝶”的這一過程中 ，讓幼兒了解簡單的生命序列，積累了科學常識。 “從星期日又回到了星期日”，也能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)時間周而復始的規(guī)律，了解時間序列，也促進了時間觀念的形成?！厄球救沼洝分杏涗浟酥魅斯球久刻斓纳睿性S多有趣的事情。在閱讀繪本的過程中，幼兒認識了蚯蚓，認識蚯蚓的外形特征：非常小，頭和屁股長得一樣，沒有腳和牙齒等；知道蚯蚓的生活習性：生活在泥土里，喜歡吃葉子和垃圾，天敵是公雞等；了解蚯蚓的用途：通過松土照顧地球，可以作為魚餌使用。此外，還了解到蜘蛛可以倒立走路，螞蟻總是成群結隊地搬運食物等動物的生活習性，豐富了幼兒的有關常識，引發(fā)幼兒觀察動物的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒科學探究的興趣與能力。

二、游戲式閱讀活動開展的指導策略

繪本雖是幼兒的最佳讀物，但由于幼兒年齡的局限性特點，其閱讀具有盲目性，因此，他們需要教師科學的指導[5]。教師在開展繪本閱讀活動時，也要注意把握游戲式閱讀活動的指導要點，不能忽視幼兒的游戲體驗。如今在功利主義思想的影響下，成人注重培養(yǎng)幼兒的智力、能力，而忽視了幼兒閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。在繪本教學中，只看注重對文字的認知、對情節(jié)的理解、對人物對白的復述；不看重對畫面美的欣賞和蘊涵在繪本中幽默詼諧的基調(diào)，致使幼兒的閱讀因成人的介入而模式化、刻板化、標準化。這不僅限制了幼兒想象力的發(fā)展，而且阻礙了兒童內(nèi)心的精神成長。

(一)引導幼兒觀察繪本的畫面，感受蘊含的游戲精神

如果我們承認繪本閱讀之于幼兒是一種閱讀的游戲，那么我們的繪本教學就要落在指導游戲式閱讀的出發(fā)點，也就是不要只重故事的教學、常識的理解，而是要引導幼兒去感受畫面的細節(jié)之處，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，感受繪本的游戲精神?！讹L中的樹葉》講述的就是10片樹葉的不同命運，剛開始的畫面是描繪了10片搖搖欲墜的葉子，緊接著按順序每頁都藏著一片樹葉，有的幼兒可能一下子就發(fā)現(xiàn)了，但是，有的需要幼兒認真地細心觀察才能發(fā)現(xiàn)，這一觀察發(fā)現(xiàn)的過程對幼兒來說極具趣味性，因此，教師要注意引導幼兒去觀察畫面而不僅僅只是教授文字的內(nèi)容。《母雞蘿絲去散步》中的文字僅僅介紹了母雞散步經(jīng)過的地點，其他都是通過畫面上的變化來推進情節(jié)，畫面就是通過變換地點和狐貍與母雞之間的距離來展現(xiàn)，狐貍從發(fā)現(xiàn)母雞開始就偷偷跟著它去散步，當狐貍距離母雞很近時就會發(fā)動攻擊，但是，母雞總是化險為夷，狐貍卻總是出師不利，幼兒閱讀繪本時從擔心母雞轉(zhuǎn)變成可憐狐貍，從經(jīng)驗刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樵溨C有趣。

(二)創(chuàng)設與繪本相適宜的游戲，讓幼兒在游戲中學習

表演游戲是幼兒園繪本教學的常用形式，能夠促進幼兒與繪本進行心靈的對話；能夠使幼兒踐行繪本中的親社會行為；能夠幫助幼兒拓寬表達途徑，鞏固繪本閱讀體驗[6]。但筆者認為表演游戲是開展繪本教學的重要途徑，卻不是唯一途徑,有學者發(fā)現(xiàn)教師在運用表演游戲進行繪本教學時常常出現(xiàn)“趕進度”、“搶著干”、“粗勾勒”的問題[7]。如果只是生硬地將繪本教學與表演游戲做簡單的融合，將繪本作為表演的劇本，這只會使表演游戲變得僵化，使幼兒變成照劇本表演的演員，沒有一點個人主觀意識，這對于繪本教學也并無益處，隱藏在繪本中的游戲精神和其他寶貴的價值也無法體現(xiàn)。

因此，教師應根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇適宜的游戲形式，表演游戲適合運用在故事人物較多、有一定對白和動作的繪本教學中，比如，《青蛙弗洛格的成長故事》系列叢書，講述了弗洛格和他的小伙伴之間的有趣故事，情節(jié)多變、人物較多，能讓多數(shù)幼兒參與其中，每個人物都有相應的對白和動作，有助于幼兒的創(chuàng)造性表演。相反地，像《小黃與小藍》這個作品中大部分是屬于旁白的部分，對話較少，同時，這個作品講述的是兩個色塊的故事，相應的肢體語言也較少，因此，不適合作為表演游戲的內(nèi)容，這個作品非常適合用于開展美工游戲，該故事中小黃和小藍是好朋友，并且他們也發(fā)現(xiàn)自己擁抱起來會變成小綠的秘密，可以為幼兒提供一些水彩顏料，引發(fā)幼兒探索還有哪些小伙伴碰到一起會變成其他的顏色，以此發(fā)展幼兒的辨色能力，了解色塊之間的關系，如：黃+藍=綠，紅+黃=橙；藍+紅=紫。又如，《大家來聽音樂會》將繪本與音樂相融合，用形象生動的語言形容了各種樂器的外形，更難得的是用語言描繪了聲音。因此，教師在指導時，除了讓幼兒認識各種樂器之外，還要引導幼兒通過聆聽相應的樂音感受繪本對不同樂器聲音的描寫，如：“有一個聲音好像滑翔翼，從高音滑落到低音，又從低音爬上高音……他是一支長號”。此外，我們可以為幼兒創(chuàng)設音樂游戲的條件，在教室里舉辦一場音樂會，引導幼兒進一步感受，教師提前準備發(fā)出好聽聲音的物品，如，鍋碗瓢盆、鈴鼓、撥浪鼓、笛子等等，或者提前與幼兒一起制作樂器，如，小沙錘等，然后，教師引導幼兒試著聆聽并用語言形容發(fā)出的聲音，最后，嘗試全班按照一定的節(jié)奏，通過敲擊、搖晃、吹等方式相互合作開一場獨一無二的音樂會，這些活動的材料也可以投放到區(qū)角讓幼兒繼續(xù)嘗試。

(三)鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)編繪本，滿足幼兒的奇思妙想

針對內(nèi)容簡單有趣、并在結尾留有懸念的繪本故事，教師可以鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)編繪本，說說接下來會發(fā)生的故事，甚至可以采用多種藝術形式制作出自己獨一無二的繪本。像繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》的結尾留有一定的懸念，小鼴鼠終于找到了嗯嗯在它頭上的罪魁禍首——大狗，并且也施予報復，大狗醒后會采取什么樣的行動呢？繪本在這里已經(jīng)劃上了句號，但教師可以引導幼兒思考接下來可能發(fā)生的有趣故事：它會不會非常生氣？會不會也像小鼴鼠一樣去問到底是誰嗯嗯在它頭上？途中它又會經(jīng)歷什么或遇到哪些小動物？它如果找到了小鼴鼠了兩個人會發(fā)生什么事呢？引導幼兒創(chuàng)編接下來大狗和小鼴鼠的故事，不同年齡班可以有不同的要求：小班可以要求簡單創(chuàng)編后續(xù)的故事；中大班可以要求他們給創(chuàng)編好的繪本命名，通過畫畫、手工的方式創(chuàng)編自己獨特的繪本，將這些繪本投放到閱讀區(qū)供幼兒相互欣賞和分享，讓幼兒體驗創(chuàng)作的樂趣。

還有一類繪本在故事結尾帶有一定的傷感色彩，給幼兒帶來一定的失落感，通過對悲傷結局的改寫，能夠滿足幼兒心中美好的愿望。如，《你看起來好像很好吃》講述了一個很溫暖的故事，當食肉的暴王龍遇上了甲龍寶寶，卻被甲龍寶寶當作“爸爸”一樣去信任、依賴、崇拜，這些都是它過去從未體會過的，雖失去好吃的美味，卻嘗到了被愛的滋味。但是，故事的結局還是免不了分離，霸王龍最終為了愛將甲龍寶寶帶回了親生父母身邊，這時幼兒總是覺得很難過，霸王龍是不是永遠都見不到甲龍寶寶了呢？為了滿足幼兒的情感需要，可以引導幼兒想想分離后會發(fā)生什么的故事，甲龍寶寶長大了會不會回來看望霸王龍呢？讓幼兒給繪本創(chuàng)編一個美好的結局。

三、總結與反思

當精美有趣的繪本碰上處于具體形象思維階段的幼兒時，繪本對幼兒產(chǎn)生了一種天然的吸引力，這種吸引力有助于幼兒主動自發(fā)地參與教師組織的游戲式閱讀活動中，在活動時幼兒會情不自禁地跟鮮明色彩碰撞，感受通過富有趣味性和幽默性的故事情節(jié)傳遞出的游戲精神，產(chǎn)生相應專注神情和愉快表現(xiàn)，展開幻想并滲透到現(xiàn)實的世界中。幼教工作者要不斷地探索游戲式閱讀活動的開展路徑，幫助幼兒在游戲中閱讀、游戲中學習、游戲中成長。

[1] 王慧寧.繪本的概念界定及中日現(xiàn)代繪本淵源[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2009(01):54.

[2] 劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000:68.

[3] 喻品娟. 陳鶴琴論兒童心理特征[J]. 人民教育,1985(11):13.

[4] 高小弘. 論兒童文學創(chuàng)作中的游戲精神[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學,2003.

[5] 惠雪莉,陽德華. 幼兒閱讀心理與繪本閱讀指導[J]. 陜西學前師范學院學報，2017(01):79-88.

[6] 陳艷麗. 表演游戲:幼兒園繪本教學發(fā)展的重要策略[J]. 吉林廣播電視大學學報,2011(11):89-90.

[7] 祁重卓,甄麗娜. 繪本創(chuàng)意戲劇表演問題的再探討[J]. 陜西學前師范學院學報,2016(10):46-51.