王 靜，盧 清

(西華師范大學學前與初等教育學院，四川南充 837000)

學習故事作為從新西蘭引進的兒童評價體系，由于文化背景和實際情況的不同，在我國幼兒園的運用過程中難免會存在著操作不便以及形式大于內(nèi)容等問題。因此，要想讓我國幼兒園真正地運用“學習故事”促進幼兒的發(fā)展，有必要根據(jù)我國幼兒園的情況進行分析，充分運用我國的綱領(lǐng)性文件《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，這樣才能讓“學習故事”因地制宜，讓教師在撰寫“學習故事”的過程中促進專業(yè)成長，讓幼兒在“學習故事”中找到作為學習者的自信。

一、學習故事的內(nèi)涵

學習故事是來自新西蘭的敘事性兒童評價體系，引領(lǐng)學習故事的核心教育價值觀來自新西蘭國家早期教育課程框架?！缎挛魈m國家早期教育課程框架》的兒童觀提出兒童一出生就是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，課程也在其中被定義為“在一個專為支持學習和發(fā)展而設(shè)計的早期教育環(huán)境中所有直接或間接經(jīng)驗、活動和事件的總和”。因此，兒童學習評價也要體現(xiàn)課程的這些特點，并呈現(xiàn)出兒童學習和發(fā)展的情境性、復雜性、多元性和不確定性[1]。兒童觀、課程觀、學習和發(fā)展觀向我們展示了什么是學習故事，以及什么是學習故事的核心價值所在。學習故事不同于以往的標尺式的評價方式，它認為學習評價的目的不是為了測試或僅僅評價兒童的學習和發(fā)展水平，而是為了進一步促進兒童的學習。這種評價方式是形成性的，它關(guān)注的是學習的過程。它用觀察記錄下兒童的學習過程，在觀察中關(guān)注的“是兒童能夠做的、感興趣的事情而不是兒童不能做的或欠缺的地方?！盵1]通過這些數(shù)不清的記錄下的兒童的“魔法”時刻里面，樹立起了兒童作為學習者的自信。

二、學習故事的評價程序

卡爾教授指出，學習故事的評價程序可以用4個D來表示：描述(Describing)、討論(Discussing)、記錄(Documenting)和決定(Deciding)[1]。描述就是對兒童活動中的表現(xiàn)性行為進行敘述[2]。它要求教師對幼兒的活動行為進行有目的地持續(xù)觀察，針對幼兒在活動中能做的事情進行表述，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，同時描述的還有周圍的客觀環(huán)境和事物，反映幼兒與周邊的互動。簡言之，描述就是對學習進行界定，告訴我們這里到底發(fā)生了什么學習以及有什么樣的學習機會。討論就是讓包括教師在內(nèi)的與其他教職工、兒童、父母組成的學習共同體對描述的內(nèi)容進行討論，討論幼兒在描述的內(nèi)容中進行的哪些有助于促進心智傾向的活動。通過討論，幼兒的學習能夠從多個視角評價和分析，對幼兒未來發(fā)展的不確定性提供更多可能。多種社會角色在討論中也能夠?qū)τ變旱膶W習行為有更多的了解，兒童能夠了解什么樣的學習更有意義，家長能夠了解孩子在哪些方面有突出的特點，教師能夠知道自己的評價是否全面。記錄就是將與幼兒相關(guān)的學習過程、學習行為以及相應(yīng)的評價通過圖片或者文字的方式記錄下來。記錄的方式是多種多樣的，圖像、文字、錄像、錄音等，以多種方式展示幼兒的學習，并對其作出解釋。通過記錄，對幼兒的評價有了客觀存在的依據(jù)，讓更多的社會角色能夠參與到對幼兒學習的評價中，甚至幼兒自己也可以通過記錄來敘述自己的學習故事。決定就是評價系統(tǒng)中的第四個步驟，也就是教學過程中的決定下一步做什么。通過對幼兒學習行為和過程的描述、討論、記錄，分析為了支持幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該為幼兒提供哪些方面的支持。決定是對幼兒的活動的回應(yīng)，滿足幼兒的需求，同時促進幼兒的發(fā)展。

總之，描述、討論、記錄和決定構(gòu)成了學習故事評價程序，“當然這些評價過程并不一定是按順序發(fā)生，這四個過程也會重疊交織在一起?！盵1]學習故事的評價離不開學習故事的撰寫，那么撰寫學習故事的格式內(nèi)容則分為三部分，即注意、識別、回應(yīng)。我們可以看到，這三個部分其實也和學習故事的評價程序息息相關(guān)。

注意——是教師對幼兒學習的觀察；識別——是教師分析和理解幼兒的學習；回應(yīng)——是利用識別的信息來有效計劃和支持幼兒進一步學習[1]。因此，我們可以看到學習故事的撰寫步驟其實是和4D法相對應(yīng)的，注意反映了描述這一程序，表示教師觀察幼兒的學習并進行表述；識別反映了討論和記錄這一程序，表示教師通過各種方式如討論和記錄來分析和理解幼兒的學習行為；回應(yīng)則是反映了決定這一程序，這是基于對幼兒學習行為的觀察和分析對下一步學習進行的計劃。

因此，也可以說學習故事的評價方法是注意、識別、回應(yīng)，這和4D法沒有本質(zhì)的區(qū)別。注意、識別、回應(yīng)這三個步驟和學習故事的結(jié)構(gòu)剛好吻合能夠便于教師撰寫學習故事，也便于教師在行動中將學習故事的評價方法正確運用。

三、以《指南》為宗旨運用“學習故事”的方法思考

學習故事在我國幼兒園的運用離不開我國學前教育的實際情況?！吨改稀纷鳛橹笇в變簣@培養(yǎng)幼兒和促進幼兒發(fā)展的文件，其精神和學習故事契合，在運用學習故事的過程中幼兒園結(jié)合《指南》并配合幼兒園實際，這對學習故事的本土化來說是一種良好的促進。

(一)《指南》與學習故事價值觀的吻合

《指南》作為我國學前教育的綱領(lǐng)性文件，對我國3-6歲幼兒的學習與發(fā)展指引了方向。它指出每個幼兒都是有個體差異的，對所有幼兒的學習與發(fā)展程度進行統(tǒng)一要求是不可能的。它重視學習的過程，對各個年齡段的幼兒提出了合理期望。“各年齡段末期幼兒的學習與發(fā)展狀況是其經(jīng)過一年的長時間學習而逐步積累、逐步發(fā)展起來的，它要求教師應(yīng)高度關(guān)注過程，心中有目標，自覺地引導幼兒朝著目標的方向?qū)W習與發(fā)展?！盵3]在學習觀上，《指南》認為“幼兒的學習是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程?！盵3]《指南》中的有關(guān)重視幼兒的個體差異，注重學習過程，持有廣義的學習觀的價值觀念都是和學習故事的內(nèi)涵吻合的。學習故事通過捕捉幼兒學習過程中的“哇”時刻，記錄每個幼兒與眾不同的學習， 同時學習故事注重幼兒和周圍事物以及人物的互動，并以圖片或文字的方式記錄下來，也體現(xiàn)了廣義的學習觀。從這個層面上看，幼兒園在使用《指南》的背景下是可以將學習故事的評價方法納入其中的。

(二)幼兒園運用學習故事的方法

學習故事撰寫由注意、識別、回應(yīng)三部分組成，《指南》也指明了幼兒學習與發(fā)展的五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學、藝術(shù)，在《指南》背景下運用學習故事要求教師在具體的教育情景中學會注意、識別、回應(yīng)五大領(lǐng)域中幼兒的學習和發(fā)展。

1.把《指南》作為觀察、了解幼兒的框架

《指南》作為我國幼兒園指引幼兒學習和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是由5個領(lǐng)域，11個子領(lǐng)域和32個目標構(gòu)成的。教師在使用《指南》來評價幼兒的發(fā)展的時候，“需要熟記其中的領(lǐng)域及目標，在頭腦中建立一個完整的幼兒的學習與發(fā)展的整體形象”[3]。通過對幼兒學習行為的觀察，在運用學習故事的“注意”環(huán)節(jié)的時候，能夠?qū)⒂變旱男袨楹臀宕箢I(lǐng)域的具體內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法落實到教師觀察幼兒的活動中的時候，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中發(fā)生了新的學習，首先應(yīng)該想到的是在這個活動中到底包含幼兒學習與發(fā)展五個領(lǐng)域中的哪個領(lǐng)域或者哪幾個領(lǐng)域。例如，一個幼兒在室外玩拍皮球，我們可以將其歸納為健康領(lǐng)域。然后，教師在大腦中搜索健康領(lǐng)域的子領(lǐng)域及其目標，根據(jù)每個子領(lǐng)域的目標內(nèi)容，我們指導幼兒主要是在第二個子領(lǐng)域：動作發(fā)展方面進行了學習與發(fā)展。教師在觀察的過程中需要一邊觀察并且用圖片和文字記錄下幼兒的學習過程，為了讓記錄更加有效，教師應(yīng)該在將動作發(fā)展子領(lǐng)域的三個目標以及典型表現(xiàn)牢記于心的基礎(chǔ)上有重點地觀察并記錄幼兒拍皮球的過程。三個目標中要求幼兒具有一定的平衡能力，具有一定的力量和耐力，手的動作協(xié)調(diào)。因此，在描述幼兒拍皮球的過程中，觀察幼兒平衡能力如何時，對其進行描述：“幼兒A小步移動，甩動手腕，準確地拍球。當他隨著拍球次數(shù)的增多，邁動了大一點的步伐，但仍能每次都接到球”。觀察幼兒的力量和耐力如何，對其描述：“幼兒A用力地拍動皮球，球很快地從地面反彈回來，他一個回力不僅接住了球而且用手將球拍了出去?！碑斎?，這只是舉例了兩個目標，實際上在描述幼兒的過程中，在指南子領(lǐng)域不同目標的指引下對幼兒的描述可能是一樣的，如上兩個描述也能看出手的動作協(xié)調(diào)程度?？傊瑢⒅改系目蚣芾斡浻谛?，在目標指引下對幼兒的行為進行有重點的描述，并且突出細節(jié)，這樣不僅能夠讓觀察幼兒的行為和記錄更加有效，也為后續(xù)分析總結(jié)幼兒的行為提供了依據(jù)。用這樣的方法記錄的學習故事才是對幼兒的成長有價值，對教師的分析和支持有幫助的學習故事。

2.準確“識別”幼兒五大領(lǐng)域方面的發(fā)展水平

在《指南》背景下運用學習故事需要教師能夠在“具體教育情境中準確‘識別’幼兒五大領(lǐng)域方面的發(fā)展水平”[4]。換言之，也就是教師在觀察記錄幼兒的學習和發(fā)展的行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ變旱奈宕箢I(lǐng)域的發(fā)展情況進行分析和評價。這種分析和評價包括教師通過文字記錄的方式對幼兒的行為進行多方面的分析，也包括與幼兒相關(guān)的教職人員、家長，甚至包括幼兒在內(nèi)的人員一起討論文字圖像觀察記錄幼兒行為背后的意義。這種“識別”是建立在對《指南》的整體把握的背景上的，是對幼兒的行為意義持肯定的思想傾向。在具體操作過程中，首先，教師應(yīng)對幼兒的學習故事的資料(包括圖像和文字)進行整理。整理是針對不同領(lǐng)域的，比如同一個幼兒的多個學習故事中將表現(xiàn)在健康領(lǐng)域的整理在一起，語言領(lǐng)域的整理在一起。當然，有的學習故事涉及的領(lǐng)域不止一個，分類的時候可以將其和不同的學習故事進行分類，然后進行不同領(lǐng)域的分析。針對同一個幼兒就有了五大領(lǐng)域分類的五個組別的學習故事。比如，整理得到最近一個月內(nèi)幼兒B在社會領(lǐng)域有3篇學習故事，教師應(yīng)根據(jù)社會領(lǐng)域的兩大子領(lǐng)域人際交往和社會適應(yīng)對這3篇學習故事進行分析，結(jié)合各子領(lǐng)域的目標及該幼兒年齡階段的典型表現(xiàn)，“識別”幼兒在社會領(lǐng)域的發(fā)展水平。分析得到的結(jié)論就是該幼兒在這一個月內(nèi)社會領(lǐng)域的發(fā)展。同樣，其他領(lǐng)域也是同樣進行分析，當幼兒B這個月內(nèi)所有的學習故事分領(lǐng)域分析完畢，最后教師通過群體的討論，可以得到一個幼兒在一個月內(nèi)社會領(lǐng)域發(fā)展的大致框架。

需要指出的是，“識別”的過程中，應(yīng)全面地分析評估幼兒的學習與發(fā)展。通過多種多樣地收集幼兒在生活、游戲等活動中的表現(xiàn)，讓幼兒的學習故事在不同場景中呈現(xiàn)出一個連續(xù)的整體。同時，當教師在某一個活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的某個突出特點的時候，應(yīng)該注意通過不同活動中相同學習行為特點的顯示情況，對幼兒的這種突出特點進行綜合分析?？傊?，幼兒在幼兒園中的所有學習活動都是一個整體，包括一日生活、集體活動，以及游戲活動。教師應(yīng)該運用自己的專業(yè)知識，在觀察描述幼兒學習活動的基礎(chǔ)上，準確地“識別”幼兒的發(fā)展水平，積極地看待幼兒在五大領(lǐng)域中的每一點進步。

3.在《指南》的教育建議的基礎(chǔ)上靈活運用四種方法支持幼兒的學習

撰寫學習故事的目的就是了解幼兒當下的興趣和需要為幼兒的進一步發(fā)展提供支持。因此，對幼兒學習行為的“回應(yīng)”就顯得尤為重要?！吨改稀纷鳛槲覈C布的一個指導學前教育方向的文件，它的最大特點就是較為具體、可操作性強，在羅列了每個領(lǐng)域的目標后還在每個目標后面提出了有針對性的教育建議。對教師來說，通過每個目標的教育建議的提示可以找到一定的回應(yīng)幼兒的方法。當然，幼兒的學習行為的情景不是單一的，存在著很多種可能，僅僅是按照《指南》的教育建議進行“回應(yīng)”對幼兒的發(fā)展來說是不足的。學習故事的運用為促進幼兒的進一步發(fā)展也提供了一些可能。教師為了在幼兒的興趣與特長的基礎(chǔ)上支持幼兒的學習，可以通過讓某一類學習故事更加頻繁地出現(xiàn)，深化學習故事、拓寬學習故事以及延伸學習故事[1]。

對于通過《指南》教育建議的方法“回應(yīng)”幼兒，本文以語言領(lǐng)域舉例。對幼兒C進行“注意”和“識別”發(fā)現(xiàn)該幼兒在傾聽與表達子領(lǐng)域愿意傾聽，但不愿意在眾人面前表達；在閱讀與書寫子領(lǐng)域喜歡看書，但無法將故事的主要內(nèi)容表述清楚。結(jié)合《指南》在語言領(lǐng)域中該年齡階段中的典型表現(xiàn)，可以看到幼兒在表達意愿和表達能力方面都有一定的欠缺。教師可以根據(jù)教育建議，跟幼兒C多進行交談，談?wù)撚變焊信d趣的話題；和他一起閱讀，一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導他有條理地說出故事的內(nèi)容。

通過學習故事支持幼兒的學習，主要是經(jīng)過如下四種方法。方法一：幼兒表現(xiàn)出在某一類學習故事感興趣的傾向的時候，教師可以通過多次為幼兒提供能夠發(fā)生此類學習故事的場景，讓幼兒能夠在頻繁出現(xiàn)的學習場景中不斷學習和發(fā)展該領(lǐng)域的目標。方法二：幼兒的學習和發(fā)展是有最近發(fā)展區(qū)的，教師可以通過發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面的特長，然后為幼兒提供更多的材料或指導，讓幼兒在這一方面的特長能夠通過幼兒的自主學習得到深化。方法三：幼兒學習與發(fā)展的不同領(lǐng)域之間是互相聯(lián)系的，當幼兒在某一目標中表現(xiàn)良好的時候，為了促進幼兒的發(fā)展，教師可以通過設(shè)置不同的場景，為幼兒提供更多的機會，讓幼兒通過某一目標的發(fā)展從而循序漸進地促進其他方面的發(fā)展。方法四：有的時候?qū)W習故事進行到某一部分，幼兒已經(jīng)完成了當下的學習故事，教師可以通過一些措施讓學習故事在幼兒完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行，這對幼兒來說是一個挑戰(zhàn)，也是繼續(xù)學習的一種好辦法。這就是利用學習故事支持幼兒學習和發(fā)展的四種方法。

對于以學習故事支持幼兒學習的四種方法，本文以方法一的具體情境為例說明其操作。幼兒D在區(qū)角活動中選擇了玩橡皮泥這個活動。在玩橡皮泥的過程中，幼兒D粘出了一個小烏龜，并且教師在詢問她的時候，她能準確地說出自己粘小烏龜?shù)倪^程。我們知道幼兒的學習發(fā)生在藝術(shù)領(lǐng)域，其中也涉及健康領(lǐng)域手的精細動作的發(fā)展。教師要運用方法一為幼兒提供更多的能夠支持幼兒這一領(lǐng)域的學習故事可以通過如下方法。為幼兒提供鉛筆、水彩筆、白紙、彩色紙板、小剪刀，然后詢問幼兒能否用這些材料為橡皮泥小烏龜創(chuàng)造出另一個烏龜作朋友。幼兒D可以在白紙上選擇繪畫的方式，也可以選擇用彩色紙板手工制作的方式進行創(chuàng)作，這完全根據(jù)幼兒的實際操作水平來選擇。教師提供的這種支持讓類似的學習故事在提供的材料和場景中發(fā)生，讓幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作得到了強化，也再次對幼兒的精細動作進行了鍛煉。

四、對幼兒園運用學習故事的建議

(一)加強觀察和解讀幼兒的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展

幼兒教師在幼兒園里每天和幼兒朝夕相處，同時又具有針對幼兒的教育教學知識，是對幼兒最了解的人。幼兒教師對幼兒的了解不應(yīng)該只是建立在對幼兒的感性了解中，而是應(yīng)該通過客觀的觀察和理論分析，從而建立起一個對幼兒行為全面綜合的理解。對于教師來說，每天面對的幼兒眾多，容易將對幼兒行為的觀察和理解流為形式。其實，真正有效的教學和幫助是建立在對幼兒了解上的。因此，對幼兒的觀察和行為分析就顯得尤為重要。教師應(yīng)該運用學習故事，堅持在教育教學工作中，對幼兒的行為表現(xiàn)進行學習故事的撰寫。通過撰寫學習故事，能夠提升教師對幼兒的學習行為的觀察能力、記錄能力，以及和相關(guān)理論結(jié)合的行為分析能力。在這個過程中，不僅提升了幼兒的學習能力，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)以幼兒為主體，鷹架幼兒學習路徑

幼兒作為學習過程的主體，教師在教育教學過程中應(yīng)將其置于學習主體的位置。根據(jù)維果茨基的理論，幼兒的學習是有“最近發(fā)展區(qū)”的。教師作為幼兒學習和成長的指引者，應(yīng)當對幼兒的學習過程進行指導。學習故事要求記錄幼兒的學習過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，通過分析幼兒學習行為的意義，找到進一步支持幼兒學習的方法。而支持幼兒學習的過程也就是鷹架幼兒的學習路徑。“在幼兒自主活動的前提下，通過積極的師幼互動，引導幼兒圍繞自己的興趣和強項，在原有活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷生成新的、蘊含更高水平學習經(jīng)驗但又符合幼兒‘最近發(fā)展區(qū)的活動’”[5]。學習故事不僅展示的是幼兒的學習過程，也對教師能夠為幼兒進一步發(fā)展提供的多方面支持提出了要求，讓幼兒在做自己的學習的主人的同時，也讓學習過程更加豐富有效。

(三)加強家園合作，促進幼兒“學習故事”的連貫性

幼兒年齡尚小，幼兒園生活和家庭生活就占據(jù)了幼兒的大部分生活。為了讓幼兒的學習和發(fā)展具有一致性和連貫性，幼兒園應(yīng)加強家園合作，讓幼兒無論是在幼兒園還是家庭中都能夠受到連貫性的教育。學習故事能夠記錄幼兒的學習，讓幼兒對自己的學習和能力有一個良好的認知[6]。將家園合作納入學習故事的撰寫，能夠讓家長也參與到幼兒的學習評價中，并能讓學習故事形成一個幼兒園——家庭一體的評價體系。這樣，對幼兒園來說，學習故事保持了在家庭中的延續(xù)，擴寬了幼兒的有效學習。對家長來說，家長也成為了幼兒學習的評價者，能夠更好地促進幼兒的學習。

[1] 瑪格麗特·卡爾.另一種評價：學習故事[M].周欣，周念麗,等譯.北京：教育科學出版社，2015.

[2] 彭丹.新西蘭學習故事及其對我國幼兒園評價工作的啟示[J].早期教育(教科研)，2016(1)：22-25.

[3] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4] 張亞妮，程秀蘭.基于學習故事的行動研究對幼兒園教師實踐智慧生成與發(fā)展的影響[J].學前教育研究，2016(6):50-59.

[5] 路奇.新西蘭“學習故事”經(jīng)驗對我國幼兒園貫徹《指南》的啟示[J].學前教育研究，2016(9)：70-72.

[6] 張亞妮.基于“學習故事”提升幼兒園教師實踐智慧的個案研究[J].陜西學前師范學院學報,2017 (8):83-87.