陳雪 蘇源 吳曉妮

摘 要：昆明學(xué)院自2013年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)以來(lái)，雖然經(jīng)歷了很多困難與阻礙，但就“專業(yè)化視野下的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)有效性”方面做了積極的探索與實(shí)踐，強(qiáng)化了教師教育職前培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教師教育模式的質(zhì)性超越，直接服務(wù)于邊疆農(nóng)村基礎(chǔ)教育，也在一定程度上促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化視野 國(guó)培頂崗實(shí)習(xí) 有效性

引言

教師資格統(tǒng)考制度與我國(guó)2012年2月出臺(tái)的新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相配套，構(gòu)成了教師標(biāo)準(zhǔn)與資格體系。新體系以師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)教師素質(zhì)做出了規(guī)定，為提升我國(guó)教學(xué)職業(yè)的專業(yè)性提供了保障?；诮K身教育思想指導(dǎo)下的“教師教育”正向著高層次、專業(yè)化、一體化、開(kāi)放性、綜合性的方向發(fā)展。但是，教師資格統(tǒng)考在給職前教師教育帶來(lái)機(jī)遇，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)專業(yè)性的同時(shí)，也弱化了師范教育的必要性，可能導(dǎo)致師范院校和專業(yè)邊緣化。那么，擔(dān)負(fù)著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)重任的高師院校究竟應(yīng)該怎么辦？又應(yīng)該有怎樣的擔(dān)當(dāng)呢？

昆明學(xué)院自2013年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)，尤其是實(shí)施“中西部農(nóng)村義務(wù)教育階段骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”以來(lái)，雖然遇到了很多現(xiàn)實(shí)困難與阻礙，但是也借力國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)工作，強(qiáng)化了教師教育職前培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在“專業(yè)化視野下的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)有效性”方面做了積極的探索與實(shí)踐。

1 專業(yè)化視野下的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)有效性探析

達(dá)令·哈蒙德（Linda Darling Hammond）的研究顯示：①接受過(guò)教師教育的教師比沒(méi)有接受過(guò)的（即非師范生）對(duì)教學(xué)更自信，教學(xué)也更有效;②有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的教師比沒(méi)有的更傾向于進(jìn)入和留在教學(xué)崗位上。[2]師范生在師范專業(yè)里幾年的養(yǎng)成性學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其在教師身份認(rèn)同、文化傳承、教育教學(xué)知識(shí)積累和技能訓(xùn)練等方面具備非師范生所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

可見(jiàn)，教師養(yǎng)成過(guò)程，尤其是教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)保證教師質(zhì)量的重要性。近10年來(lái)，我校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量上均得到了不斷加強(qiáng)。

1.1 增加實(shí)習(xí)時(shí)間

我校實(shí)習(xí)生在昆明市區(qū)集中實(shí)習(xí)的時(shí)間由4周（全在中學(xué)），增加到8周（中、小學(xué)各4周），再到12周（4周小學(xué)實(shí)習(xí)、8周中學(xué)實(shí)習(xí)），最后，增加到3個(gè)月，即參加國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)。除去國(guó)慶和元旦的假期，足足有18周的實(shí)習(xí)時(shí)間。

1.2 保障實(shí)習(xí)生的教學(xué)課時(shí)

從實(shí)習(xí)生真正獨(dú)立上課的數(shù)量來(lái)看，集中實(shí)習(xí)生平均周課時(shí)不足1節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)生的平均周課時(shí)則為3節(jié)。而除了正常的教學(xué)工作外，有些頂崗實(shí)習(xí)生還要在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生種地、養(yǎng)豬，甚至要和實(shí)習(xí)學(xué)校的師生在年底的時(shí)候一起宰年豬……他們?cè)谶吔l(xiāng)村學(xué)校得到的生活、學(xué)習(xí)、工作方面的考驗(yàn)和鍛煉更多，更能設(shè)身處地地感受到教師的奉獻(xiàn)精神，品嘗教書(shū)育人的苦與樂(lè)，積累更多的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧。

1.3? ? 確保實(shí)習(xí)質(zhì)量

我校為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，首先，在各縣級(jí)實(shí)習(xí)點(diǎn)配備了專門的值班教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的安全與日常管理工作。其次，各院系均對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)行雙導(dǎo)師制。每位實(shí)習(xí)生有一名理論導(dǎo)師（院系教師）和2名實(shí)踐導(dǎo)師（頂崗置換參加培訓(xùn)的國(guó)培學(xué)員要和實(shí)習(xí)生共同完成一個(gè)課例研修任務(wù);另外一名實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的日常教學(xué)與班級(jí)管理工作）。如，我校生科系還聘請(qǐng)了昆明市中學(xué)生物名師工作室“張玉代名師工作室”和“李碧松名師工作室”成員（中學(xué)生物優(yōu)秀教師）參與國(guó)培學(xué)員及頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與巡查工作，及時(shí)對(duì)他們的教學(xué)與教研進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和國(guó)培研修質(zhì)量。

2016年考研升學(xué)的情況最好。為了使學(xué)生安心復(fù)習(xí)，同時(shí)又不影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我校特意安排這一年考研的學(xué)生全部延后一個(gè)學(xué)期再實(shí)習(xí)，并專門安排教師集中指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)考研。2013年和2014年，我校師范生雖然參加國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)，但考研升學(xué)情況也較好。尤其是2013年，雖然頂崗實(shí)習(xí)的地區(qū)涉及我省7個(gè)地州（昆明20人，曲靖20人，昭通16人，玉溪10人，保山12人，麗江10人，文山12人），但是考研升學(xué)的整體情況卻較好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了沒(méi)有頂崗實(shí)習(xí)的2015年（2015年采取集中實(shí)習(xí)和分散回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)兩種形式）。2013年考研成績(jī)最好的學(xué)生恰恰是到了滇東北較偏遠(yuǎn)、較寒冷，條件艱苦、工作量又較大的昭通魯?shù)榭h水磨中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的張品同學(xué)。也就是說(shuō)，考研的成敗主要取決于學(xué)生主觀的重視程度、學(xué)習(xí)方法以及教師的支持幫助情況。它與國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)并沒(méi)有直接正相關(guān)的矛盾沖突。

參加國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后從教的比例較高，考取公務(wù)員、村干部的比例也較大。說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)較好地提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)力，塑造了吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和意志，而且，對(duì)他們的就業(yè)隨訪反映也非常好。此外，2015年因?yàn)闆](méi)有參加國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)，所以，安排了其他類型的實(shí)習(xí)（學(xué)生基數(shù)較大），而且，回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)的學(xué)生基本上都有目的地為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備（選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的目的性較強(qiáng)），從教的比例也比較高。這也在一定程度上肯定了我校在推進(jìn)教師教育改革和對(duì)師范生培養(yǎng)方面取得的成效。

2? ? 結(jié)果與建議

要保證國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)化與有效性，省市教育行政主管部門、項(xiàng)目縣、實(shí)習(xí)學(xué)校幾方面必須協(xié)同完成。但是，高師院校必須勇于承擔(dān)自己的主體責(zé)任，竭盡全力、高質(zhì)量地做好國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)工作。即增強(qiáng)主體的責(zé)任意識(shí)，做好三個(gè)層面的工作：

2.1? ? 增強(qiáng)師范生“服務(wù)學(xué)習(xí)”意識(shí)，堅(jiān)定從教信念

從實(shí)習(xí)動(dòng)員開(kāi)始，我們就引導(dǎo)師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中“通過(guò)計(jì)劃性的服務(wù)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化的反思過(guò)程，以滿足被服務(wù)者的需求和促進(jìn)服務(wù)者獲得知識(shí)、技能，并提高能力，使其在關(guān)注社會(huì)和關(guān)心他人的過(guò)程中成長(zhǎng)為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感并有能力服務(wù)于社會(huì)的人?！盵1]

頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造了復(fù)雜多樣的實(shí)踐情境。在與中學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的老師們朝夕相處中，農(nóng)村教師們愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神和認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，不斷感染著我們的師范生。面對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的教育情境，他們也深深感受到了一線教師工作的辛苦。為了有效應(yīng)對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的教育情境，他們逐漸從被動(dòng)聽(tīng)課到積極主動(dòng)地尋找、把握和利用各種有利資源獲得自身的成長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)習(xí)中體驗(yàn)教師職業(yè)的酸甜苦辣，遭遇教育和教學(xué)的困難，結(jié)合教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中生成教育智慧。恰恰就是這些慢慢積累和沉淀的教育智慧，幫助他們完成了從學(xué)生到一名合格的“準(zhǔn)”教師的過(guò)渡，極大地提升了師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，加快了成長(zhǎng)速度，增強(qiáng)了對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，堅(jiān)定了他們從教的信念。

2.2? ?提高院系指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)，做好頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”

院系指導(dǎo)教師通過(guò)面授指導(dǎo)、組織小組討論、電子郵件溝通、網(wǎng)上聊天系統(tǒng)等給予實(shí)習(xí)生在有關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、資源信息、教學(xué)管理等方面的支持服務(wù)與幫助。其目的是在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)師范生的頂崗實(shí)習(xí)，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

當(dāng)然，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的建設(shè)還有待進(jìn)一步推進(jìn)和完善。在經(jīng)費(fèi)允許的條件下，學(xué)校可更多地借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，建立教師和學(xué)生之間雙向交互的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在為實(shí)習(xí)生提供更加個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)，建立一個(gè)合理有效的管理體系和評(píng)價(jià)反饋體系來(lái)監(jiān)督、評(píng)價(jià)支持行為，進(jìn)一步確保頂崗實(shí)習(xí)的有效性。

2.3? ? 認(rèn)真落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”各項(xiàng)工作，有效服務(wù)社會(huì)

我校自2013年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)以來(lái)，不斷嘗試工作創(chuàng)新，整合多方資源，有效地將教育學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)的真正需要結(jié)合起來(lái)。我校通過(guò)實(shí)習(xí)生和參培教師的反饋，獲得了豐富的第一手資料，為調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)更優(yōu)秀的師資隊(duì)伍積累了寶貴的實(shí)踐素材。而農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校通過(guò)與我們合作、開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)和置換培訓(xùn)，加強(qiáng)了雙方的對(duì)話合作關(guān)系，解決了很多教學(xué)、教研方面的實(shí)踐問(wèn)題，為彼此建立更為寬廣的、多元化的合作奠定了基礎(chǔ)。

正如葉瀾教授所說(shuō)：“教師需要有自己獨(dú)特而富有整體性的高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)修養(yǎng)，其中包括關(guān)于教育理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有特殊性的知識(shí)和技能修養(yǎng)以及含有交往、管理等多種從事教育所必需的專業(yè)工作能力與創(chuàng)造力。這些修養(yǎng)與能力、創(chuàng)造力都是需要時(shí)間和環(huán)境去修煉、錘煉的?！?/p>

因此，我們將繼續(xù)借力國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)化與有效性，不斷促進(jìn)教師職前和職后的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙永勤.頂崗置換模式的價(jià)值品性及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（3）：51-54.

責(zé)任編輯 張 瑩