沈建林

（詔安縣實驗小學(xué)，福建 漳州 36350 0）

小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測語文試卷中，閱讀測試部分是試卷的重要組成部分。［1］閱讀試題命制水平的高低，關(guān)系著學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測能否真實反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)閱讀測試題的設(shè)計、命制時，應(yīng)考慮學(xué)段特點，規(guī)范命題形式，確定合理的測試點，多維度命制閱讀試題，力求閱讀文本試題的編制能夠客觀、真實、全面考查學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀文本試題編制規(guī)范策略

命題者針對參加閱讀測試學(xué)生的“學(xué)情”特點，緊扣閱讀測試文本的測試點，在命題形式、命題內(nèi)容、命題作答等方面進行充分論證，進行閱讀文本測試題目編制，使測試題目達(dá)到“可考”“適考”“能考”，規(guī)范閱讀試題的命制。

（一）命題表述形式的一致性

命題者在設(shè)計編制題目的過程中，要嚴(yán)格根據(jù)閱讀測試相關(guān)能力考查目標(biāo)，針對學(xué)生實際情況，題目要求的敘述、題干的描述、正確項和干擾項等編制標(biāo)準(zhǔn)、形式應(yīng)當(dāng)保持前后一致，不能出現(xiàn)前后矛盾，不能出現(xiàn)明顯暗示其答題的表述。

例如，下面是筆者針對S版小學(xué)語文三年級上冊《父親，樹林和鳥》閱讀測試命題設(shè)計的一道選擇題目的命制初稿和修改稿：

初稿題目設(shè)計：

下面對這篇短文主要內(nèi)容概括最為準(zhǔn)確的是哪一項？（ ）

A.父親喜歡樹林和歌唱的鳥。

B.父親喜歡跟“我”到林中散步，聞聞鳥的氣味。

C.父親喜歡到林中欣賞鳥兒快樂地飛著。

D.父親對鳥的生活習(xí)性很了解。

修改稿題目設(shè)計：

下面對這篇短文主要內(nèi)容概括最為準(zhǔn)確的是哪一項？（ ）

A.父親喜歡到樹林中散步。

B.父親喜歡鳥的生活習(xí)性。

C.父親喜歡到樹林中欣賞鳥。

D.父親喜歡樹林和歌唱的鳥。

上面這道閱讀測試題目的設(shè)計，初稿題目設(shè)計的命題形式不一致，前三個選項均以“父親喜歡怎樣做”的形式呈現(xiàn)，而選項D則以“父親怎么樣”的形式設(shè)計，而且選項B、C的敘述過于啰嗦；各個選項沒有按照字?jǐn)?shù)從少到多排列。修改稿題目設(shè)計的命題從字?jǐn)?shù)、形式等方面就保持一致，設(shè)置的考察點有利于對于文本內(nèi)容信息的辨析和提取，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理清文本的主要內(nèi)容，在思辨中考察學(xué)生的閱讀概括能力，有利于提高學(xué)生答題考查的效度。

（二）命題設(shè)置指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性

命制適宜的題目，保證考出所考，確保良好的考試效度。［2］命題者在編制設(shè)計閱讀測試題目時，考查的內(nèi)容應(yīng)注意其標(biāo)準(zhǔn)性，即閱讀測試命題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)《課標(biāo)》相關(guān)學(xué)段的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，不要出現(xiàn)“低于標(biāo)準(zhǔn)”或“高于標(biāo)準(zhǔn)”的情況。

例如，針對《愛的門票》（本文來自《我要成為最優(yōu)秀的女孩》，作者：小南；卡洛琳·李）這個閱讀文本，根據(jù)同樣的閱讀測試點，分別設(shè)計兩道閱讀測試題目，用于不同年級進行閱讀測試：

六年級學(xué)生閱讀測試題目：

簡答題：有讀者認(rèn)為，這篇文章結(jié)尾寫到父親和孩子快樂地看完了馬戲，把文章的題目換成《快樂的門票》會更好，你同意這樣的看法嗎？說說你的看法和理由。

五年級學(xué)生閱讀測試題目：

選擇題：下面給這篇短文擬定的題目中，最為恰當(dāng)?shù)氖悄膫€？（）

A.愛的門票 B.快樂的門票

C.給予的門票 D.善良的門票

《愛的門票》這篇文章對于第三學(xué)段的學(xué)生來說，都是適合用來進行閱讀測試的情景閱讀材料，但用于五年級和六年級的測試題目在難度設(shè)置方面要有所區(qū)別。上面根據(jù)同樣的閱讀測試點，分別設(shè)計兩道閱讀測試題目，提供給五年級學(xué)生閱讀測試的題目以選擇題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容和文本主旨，對命題者出示的四個短文題目進行分析比較，從而體會文章題目的擬定對表情達(dá)意的作用；而六年級學(xué)生則要求其對《快樂的門票》與《愛的門票》兩個題目進行比較并發(fā)表相關(guān)的看法和理由，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進行評鑒，要求明顯提高，也可以更為有效考查六年級學(xué)生的真實閱讀能力狀況。

（三）試題作答過程的情趣性

閱讀測試題目是由命題者根據(jù)《課標(biāo)》的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況而設(shè)計的，但參與閱讀測試的是對應(yīng)學(xué)段的學(xué)生。因此，命題者在編制閱讀測試題目時，應(yīng)站在答題者的角度，立足參與測試學(xué)生的視角，還要注意試題作答的情趣性，激發(fā)學(xué)生參與閱讀測試的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

例如，針對S版小學(xué)語文三年級上冊《父親，樹林和鳥》這個閱讀文本，根據(jù)同樣的閱讀測試點，分別設(shè)計的兩道簡答題：

其一：父親怎么知道“林子里有不少鳥”呢？

其二：小明閱讀這篇文章時，產(chǎn)生一個疑問：父親怎么知道“林子里有不少鳥”呢？請你認(rèn)真讀讀短文，幫小明解答這個疑問。

這兩道閱讀測試題目，所提出的問題都是一樣的，在實際閱讀試題的調(diào)查中，學(xué)生完成第二道簡答題的興趣更高。這是因為第二道閱讀測試題目在設(shè)計時，充分考慮到了學(xué)生作答的生活場景化和情趣性，搭建了一個答題者與他人（小明）、文本進行對話的探究平臺。

（四）命題考查維度的層次性

測試題型要靈活多樣，能多維度考查出學(xué)生的閱讀能力。［3］因此，在進行閱讀試題命制過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮命題考查的層次性，命題者在圍繞閱讀文本設(shè)計相關(guān)測試題目時，應(yīng)把握試題測試的各個維度的能力。

如《數(shù)字化閱讀迅猛增長微信閱讀人數(shù)過半》（本文來自新華網(wǎng)2016年04月18日18：32：34）這則新聞閱讀測試命題中，筆者設(shè)計了以下一組題目：

1.下列閱讀方式不屬于數(shù)字化閱讀方式的是哪一項？（ ）

A.刷微博 B.微信閱讀 C.看手機新聞 D.閱讀精裝版《三國演義》

2.聯(lián)系短文內(nèi)容，下列說法正確的是哪一項？（ ）

A.我國國民更加喜歡數(shù)字化閱讀方式。

B.國民閱讀調(diào)查結(jié)果之一:微信閱讀人數(shù)過半。

C.2015年我國成年國民手機閱讀時長首次超過一小時。

D.數(shù)字化閱讀行為的成年人中九成為49周歲以下人群。

3.紙質(zhì)出版物閱讀方式和數(shù)字化閱讀方式，你更喜歡哪種方式？說說你的看法和理由。

我的看法：________________________________

我的理由：________________________________

這三道閱讀測試題目考查的層次性主要體現(xiàn)為：第1題屬于基礎(chǔ)測試題目，用于考查學(xué)生對于文本信息的檢索能力；第2道題目除了要求學(xué)生讀懂文本基本信息外，還側(cè)重于考查學(xué)生對比理解分析信息的閱讀能力狀況；第3道題目在于考查學(xué)生評價與鑒賞方面的閱讀能力狀況。

二、閱讀文本測試點設(shè)置策略

在閱讀測試的試題命制工作中，除了規(guī)范命題的形式，還應(yīng)該探索文本測試點的設(shè)置策略，為設(shè)計合適的閱讀測試題目打下堅實的基礎(chǔ)，這是閱讀測試題目命制工作中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

（一）利用文本矛盾點確定命題測試點

閱讀文本體現(xiàn)了文本作者的價值取向，在文本中最能凸顯作者價值取向的，往往也是文本中充滿矛盾沖突的地方。因此，命題者應(yīng)當(dāng)緊緊抓住閱讀文本中蘊含的矛盾沖突，并與相關(guān)閱讀能力考查目標(biāo)進行對比分析，從而設(shè)計出“適考”的閱讀測試題目。

例如，《愛的門票》(來源同上)閱讀測試題目命制中，筆者設(shè)計了如下一道題目：

有讀者認(rèn)為，這篇文章結(jié)尾寫到父親和孩子快樂地看完了馬戲，把文章的題目換成《快樂的門票》會更好，你同意這樣的看法嗎？說說你的看法和理由。

這道閱讀測試題的設(shè)計，其實是抓住了這個閱讀文本所要彰顯的價值取向是表現(xiàn)門票中蘊含的人性之美，也突出表現(xiàn)門票給孩子帶來了快樂，這就是文本中體現(xiàn)出來的一個“矛盾點”。命題者抓住這一“矛盾點”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，感受作者的寫作意圖，并由此提出自己的個性化問題，可以有效考查學(xué)生的閱讀評價與鑒賞能力。

（二）利用文本空白點確定命題測試點

作者通過具體文本，在表情達(dá)意的過程中，為了讓主題表達(dá)更為深刻，或為了使文章的主旨顯得更富有內(nèi)涵，在文章之中或結(jié)尾往往留下了一些“空白點”。命題者在設(shè)計閱讀試題時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、運用測試文本的“空白點”，進行有效拓展，與相關(guān)閱讀測試能力目標(biāo)有機結(jié)合起來，設(shè)計相關(guān)閱讀測試題目，考查學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

例如，在《最好的東西都是免費的》（本文來自《晚報文萃（B）2006年第8期，作者：蔡雨玲》）六年級閱讀測試題目命制中，設(shè)計了下面一道題目：

母親在回信中附了“一張清單”，“我”看了那張清單后，會怎么樣呢？請你根據(jù)文本內(nèi)容，利用文本信息推測作者此時的心理和動作，寫兩三句話。

這道閱讀測試題的設(shè)計，命題者抓住了閱讀文本的一個“空白點”：母親在收到“我”因經(jīng)濟的壓力而產(chǎn)生抱怨的信后，為了開導(dǎo)“我”，母親在回信中隨附了“一張清單”。但文章寫到這里便戛然而止，“我”看到這張清單后會有什么表情，會產(chǎn)生什么心理活動并沒有交代，為讀者留下了一個想象的“空白點”。命題者正是將這一“空白點”與考查學(xué)生的理解、推論能力認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合，從而設(shè)計了這道閱讀測試題目。

（三）利用文本信息相似點確定命題測試點

一個閱讀測試文本，命題者認(rèn)真研讀，總能發(fā)現(xiàn)與閱讀文本關(guān)鍵信息相關(guān)的一些相似點，這也是學(xué)生在接受各種閱讀信息時存在的“易混點”。命題時，應(yīng)當(dāng)善于利用文本信息呈現(xiàn)的“易混點”，設(shè)計相關(guān)的閱讀測試題目，以此達(dá)到有效考查學(xué)生在理解歸因說明等認(rèn)知維度的真實狀況。

例如，在《數(shù)字化閱讀迅猛增長微信閱讀人數(shù)過半》（來源同上）這則新聞閱讀測試題目的命制中，設(shè)計了下面一道題目：

聯(lián)系短文內(nèi)容，下列說法正確的是哪一項？（ ）

A.我國國民更加喜歡數(shù)字化閱讀方式。

B.國民閱讀調(diào)查結(jié)果之一:微信閱讀人數(shù)過半。

C.2015年我國成年國民手機閱讀時長首次超過一小時。

D.數(shù)字化閱讀行為的成年人中九成為49周歲以下人群。

這道閱讀測試題的設(shè)計，選項A敘述信息與文本中“紙質(zhì)出版物閱讀仍是近六成國民傾向的閱讀方式”這一信息易混點相對應(yīng)；選項B敘述信息與文本中“我國成年國民日均手機閱讀時長首次超過一小時”的信息易混點相對應(yīng)；選項C與D也是運用文本中呈現(xiàn)的相關(guān)信息易混點來進行設(shè)計。這些選項中，D是正確選項，而其他三個選項是干擾項。

（四）利用文本屬性確定命題測試點

在閱讀測試文本類型中，不管是實用性連續(xù)文本、實用性非連續(xù)性文本，還是文學(xué)類文本，都有其特定的文本屬性。因此，命題者應(yīng)當(dāng)針對不同閱讀測試文本所呈現(xiàn)的“文本屬性”，巧妙利用這些“文本屬性”與相關(guān)測試目標(biāo)的“重合處”，從而設(shè)計閱讀測試題目。

例如，根據(jù)以下四條有關(guān)科學(xué)方面的新聞，設(shè)計了下面一道開放性閱讀測試題目：

請你認(rèn)真閱讀以下四條新聞，按照要求作答。

1.美國航天局宣布火星表面發(fā)現(xiàn)了有液態(tài)水活動的證據(jù)（2015.9.28新華網(wǎng)）

2.重慶女作家杜虹冷凍遺體期待50年后復(fù)活 中國冰凍第一人（2015.9.17央廣網(wǎng)）

3.全球首例“換頭術(shù)”時間已定中國醫(yī)生或操刀（2015.9.22現(xiàn)代金報）

4.人類首次！嫦娥四號將登月球背面（圖）（2015.9.9長江日報）

我們每個人都在接受各種信息，你看了以上四條新聞，你有什么發(fā)現(xiàn)，你能得出什么結(jié)論呢？

我的發(fā)現(xiàn)：________________________________

我的結(jié)論：________________________________

這道開放性的閱讀測試題，其設(shè)計的著眼點正是在于抓住這組閱讀文本鮮明的“文本屬性”。四條新聞發(fā)布時間都是在2015年9月，都是有關(guān)科技方面的新聞。筆者正是以此來設(shè)計這道閱讀測試題目，以此來考查學(xué)生運用分析和評鑒比較處理信息的閱讀認(rèn)知能力。