劉炳坤

（長(zhǎng)泰縣陳巷中心小學(xué)，福建 長(zhǎng)泰 36390）

古詩(shī)詞是漢語(yǔ)言文學(xué)中一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文中一個(gè)必修的內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的含蓄美妙，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)

首先要避免原先讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不是靠背誦的，要讓學(xué)生首先對(duì)其感興趣，愿意去欣賞古詩(shī)詞。課上教師要采取多元的教學(xué)方式，對(duì)不同風(fēng)格的古詩(shī)詞有不同的解釋方法，杜絕千篇一律的講課方式。教師在課上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)此古詩(shī)詞的理解和想法，或許會(huì)出現(xiàn)一些令人啼笑皆非的回答，正是由于學(xué)生的心理認(rèn)知還不多的緣故，此時(shí)教師就能抓住學(xué)生不理解的地方為立足點(diǎn)展開(kāi)講解古詩(shī)詞。例如，在人教版小學(xué)，古詩(shī)《小池》的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)先進(jìn)行提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué)，教師可先讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，按照古詩(shī)描繪的場(chǎng)景用自己的話對(duì)其進(jìn)行描述。當(dāng)學(xué)生找不到合適的詞匯或語(yǔ)言表達(dá)方式描述時(shí)，實(shí)際上其已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這時(shí)，教師以正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，則容易使學(xué)生理解和接受。

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)力度加大了，這意味著不同的年段對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所改變，甚至是要有明顯的突破。低年級(jí)學(xué)生主要訓(xùn)練古詩(shī)詞的朗讀，體會(huì)古詩(shī)詞的音律美，培養(yǎng)古詩(shī)詞的興趣；中年級(jí)學(xué)生則是需要理解古詩(shī)詞的深刻含義，掌握古詩(shī)詞的表達(dá)風(fēng)格，體會(huì)古詩(shī)詞的意境美；高年級(jí)學(xué)生則需要在前面的基礎(chǔ)上，能夠把握古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、點(diǎn)睛之處，甚至能夠?qū)ζ溥M(jìn)行創(chuàng)新，能通過(guò)模仿句型寫(xiě)出類似的詩(shī)句。

二、巧用多媒體技術(shù)教學(xué)

古詩(shī)詞表述的畫(huà)面可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)展示，教師通過(guò)多媒體應(yīng)用對(duì)古詩(shī)詞形象的演示，能夠讓學(xué)生在課堂中仿佛進(jìn)入詩(shī)詞描述的場(chǎng)景里，幫助學(xué)生理解詩(shī)中情感。例如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解意境的含義，對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)深刻的印象。對(duì)于高年級(jí)的古詩(shī)詞鑒賞，可以讓學(xué)生觀看一些名家解說(shuō)，在不同觀點(diǎn)的碰撞下形成自己獨(dú)特的詩(shī)詞鑒賞，這樣的方式能夠擺脫應(yīng)試思維，才能真正學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞文化。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》的學(xué)習(xí)中，由于古詩(shī)描寫(xiě)的是一個(gè)村莊中人們的日常生活場(chǎng)景，且其中包括一些動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，教師可以利用媒體設(shè)備，尋找一些圖片或音頻素材，在課堂上模擬溪水、風(fēng)聲，并通過(guò)多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)圖景的還原，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從感官上對(duì)詩(shī)歌描寫(xiě)的場(chǎng)景有一個(gè)深切的體驗(yàn)，這有利于其更好的理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情。

三、體會(huì)詩(shī)詞點(diǎn)睛之筆

經(jīng)典的古詩(shī)詞往往離不開(kāi)令人拍案稱絕的描述和表達(dá)。例如《鋤禾》中的“汗滴禾下土”與后面的“粒粒皆辛苦”形成了一個(gè)強(qiáng)烈的畫(huà)面沖擊，第一個(gè)畫(huà)面是汗如雨下地勞作，第二個(gè)畫(huà)面變成了碗里顆顆米粒，仿佛勞作時(shí)落在土中的汗滴都變成了米粒一樣，生動(dòng)的畫(huà)面令人浮想聯(lián)翩，而這些字詞的準(zhǔn)確使用是離不開(kāi)扎實(shí)的文學(xué)功底和豐富的想象力、敏銳的觀察能力的。引導(dǎo)學(xué)生看到這些東西，一方面能加深印象；另一方面也為學(xué)生走上詩(shī)詞創(chuàng)作之路提供了啟發(fā)。

再如，“春風(fēng)又綠江南岸”，這個(gè)“綠”字自古以來(lái)就被人們認(rèn)為是點(diǎn)睛之筆，春風(fēng)是無(wú)色無(wú)味，看不見(jiàn)摸不到的，然而一個(gè)“綠”字卻表明了春天來(lái)勢(shì)迅速，充滿生機(jī)的模樣，用詞之新奇，真令人拍手稱贊。教學(xué)中可以詢問(wèn)學(xué)生，“綠”字為何用得好，能從中看到什么，以及如果把“綠”字換成其他字，能換什么字此類問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，主動(dòng)去體會(huì)古詩(shī)詞，通過(guò)思考，學(xué)生才更明白為何古詩(shī)詞能提高人的審美，能提升語(yǔ)言表達(dá)能力，以及那些經(jīng)典的古詩(shī)詞為何經(jīng)典。這些是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是通過(guò)背誦得來(lái)的。［1］

四、開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)中可以開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞系列活動(dòng)。例如，采取詩(shī)詞競(jìng)賽的形式，考核學(xué)生的詩(shī)詞掌握水平，并進(jìn)一步了解學(xué)生在課堂之外的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備情況?；蛘撸ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式在眾多的古詩(shī)詞中選取一個(gè)學(xué)生比較感興趣的主題，圍繞其內(nèi)容進(jìn)行分析探討，不僅有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的深刻理解，更有利于鍛煉學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意盡量鼓勵(lì)對(duì)古詩(shī)詞感興趣的學(xué)生參加，并發(fā)揮出其影響和帶動(dòng)的作用。另外，活動(dòng)中學(xué)生之間能夠增進(jìn)交流，互相促進(jìn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，還能在不同的理解中找到新的啟發(fā)。［2］

對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改動(dòng)。例如，在一些能夠在生活中找到相同場(chǎng)景的古詩(shī)詞，可以對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，二次創(chuàng)作。如送別詩(shī)、田園詩(shī)，這些都是生活中常見(jiàn)的事件和景物，學(xué)生可以替換其中的人物和主題，保留原來(lái)的結(jié)構(gòu)，加入自己的生活場(chǎng)景，這就是對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)新。這樣的好處就是學(xué)生一定是在對(duì)古詩(shī)詞理解夠透徹的情況下才能對(duì)其創(chuàng)新，也是有一定語(yǔ)言組織能力的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以算是古詩(shī)詞教學(xué)中的典范。