汪麗珍

（福州市瀛濱小學(xué)，福建 福州 350 0 0 4）

語段，即句群，是一種有意義的言語現(xiàn)象。著名語文教育專家張志公先生指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認識的訓(xùn)練，又是和文體按風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。”因此，語文教師要高度重視語段教學(xué)，聚焦重點語段，善于發(fā)掘其內(nèi)涵與韻味，采取有效教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既得意又得言，努力提高語文素養(yǎng)。

一、確定重點語段

一篇文章是由眾多語段構(gòu)成的。要在有限的課堂時間里實施有效的教學(xué)，就必須研讀教材，根據(jù)語理、學(xué)理、教理，選取有價值的語段作為教學(xué)重點內(nèi)容。可從四個角度聚焦重點語段：

（一）精彩的情節(jié)

文章的精彩內(nèi)容，最能表情達意，是文章的精華，是作者濃墨重筆之處。進行語段教學(xué)前，師者必須準(zhǔn)確捕捉，將其作為教學(xué)的重點內(nèi)容。例如：人教版四年級上冊第一課《觀潮》，寫的是奇特卓絕的錢塘江大潮，課文依次介紹江潮地位、潮來前、潮來時、潮頭過后景象等內(nèi)容，讓人感受到大自然的壯觀，受到美的熏陶。通過本文解讀，可以確定“潮來時景象的描寫”為重點語段，因為這一部分內(nèi)容最能攝人心魄，無論從聲音、樣子，還是氣勢，都給人以震撼，讓人產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感，是名符其實的“天下奇觀”。

（二）精致的語言

許多課文的重點語段常有“閃光”的語言，有的是一個字詞，有的是一個句群，這些關(guān)鍵詞句是文章語言表達的精髓所在。它們有的概括了內(nèi)容，有的提示了中心，有的抒發(fā)了情感，有的連綴了思路，有的引發(fā)了思考。找準(zhǔn)這些“段眼”，由此生發(fā)探究，定能收到牽一發(fā)而動全身的效果，既省時又高效。例如：四年級《為中華之崛起而讀書》一課，可以從“崛起”的緣由——“中華不振”這個關(guān)鍵字眼突破教學(xué)：“中華不振”什么意思？哪里看出“中華不振”？繼而補充交流體現(xiàn)“中華不振”史料，進一步理解“不振”，然后指導(dǎo)用悲憤、無奈語氣朗讀。再談?wù)劽鎸Α安徽瘛?，你有何想法？周恩來同學(xué)呢？教學(xué)時，從題入手，緊扣“不振”上伸下延、外引內(nèi)聯(lián)組織教學(xué)，使課文學(xué)習(xí)在語言—語境—語情中馳騁，“形散而神聚”，讓學(xué)生深刻認識到“興我中華”的必要性和緊迫感，為下文周恩來同學(xué)立志讀書救國的抱負起到了很好的鋪墊作用。

（三）精巧的結(jié)構(gòu)

如果說主題是文章的大腦，語言是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)則是文章的骨骼。層次分明的結(jié)構(gòu)使文章脈絡(luò)清晰，加深對文章的理解，同時也有助于學(xué)生布局謀篇能力的習(xí)得。小學(xué)語文課文中，不少篇章結(jié)構(gòu)都各有特色，或總分明朗，或并列有致，或?qū)訉油七M，或自如轉(zhuǎn)折，或因果相應(yīng)。學(xué)習(xí)一個語段，要幫助學(xué)生捋清語段內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，讀懂語段的構(gòu)段方式，再去關(guān)注語言的表達。例如：《桂林山水》是一篇訓(xùn)練學(xué)生梳理語段結(jié)構(gòu)的好文章。從整篇文章看，它是一個大語段，以總分總方式呈現(xiàn)。分述部分又采取并列構(gòu)段方式，細致描寫了“桂林的水”和“桂林的山”。針對文本這一特點，教學(xué)時可分兩板塊設(shè)計。又如學(xué)習(xí)“漓江的水”，它是一個小語段，層次一樣分明。先是概述桂林的水具有獨特的美，再用并列式細膩描繪了水靜、清、綠的特點，最后以船行岸移襯托出水的靜美。這樣條分縷析，如剝筍一樣剖解文本結(jié)構(gòu)，既有利于教師的教學(xué)設(shè)計，也有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)運用。

（四）精妙的寫法

學(xué)習(xí)語段，要將主要精力集中于段中的表現(xiàn)手法和修辭手法的理解與運用。根據(jù)文章表達方式的不同，表現(xiàn)手法也各有千秋。以寫人記事、寫景狀物的記敘文為例，課文里散落著各種表現(xiàn)手法，如聯(lián)想、想象，對比、襯托、直抒胸臆、托物言志等。修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問、對偶、反復(fù)、象征等。教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品鑒這些語段，學(xué)習(xí)布局謀篇、遣詞造句之法，實現(xiàn)讀寫有效遷移。例如：學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等文章，可練習(xí)撰寫家鄉(xiāng)的美景；學(xué)習(xí)《頤和園》《記金華的雙龍洞》，可寫一篇自己親歷的游記；學(xué)習(xí)《爭吵》，可寫寫自己發(fā)生在學(xué)校里的一件事。為了讓語言表達更準(zhǔn)確、生動、形象，富有感染力和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)語段時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細品味，發(fā)現(xiàn)修辭手法的表達效果，并能仿寫運用。

二、篩選教學(xué)內(nèi)容

語段教學(xué)可以圍繞“寫的目的是什么？”“寫的內(nèi)容是什么？”“用什么方法寫？”“寫的效果如何？”這四方面問題進行探究性學(xué)習(xí)。有效地選擇并整合教學(xué)重點內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計更優(yōu)化。

以老舍的《貓》第一自然段為例。這個語段內(nèi)容豐富，形式多樣，可以教學(xué)的內(nèi)容至少有以下幾項：1.語段的認讀。感知讀是學(xué)習(xí)的始端，特別要讀好“乖”“憑”“職”字音。2.語段的段意。本段圍繞著貓“古怪”的性格來寫。3.語段中的詞語。通過聯(lián)系下文理解本段中心詞“古怪”的意思。貓“既老實又貪玩，既貪玩又盡職”是古怪之一，這樣看似矛盾對立的性格卻賦于一體，讓人捉摸不透，不合常理。段中適當(dāng)?shù)剡\用一些關(guān)聯(lián)詞，巧妙地轉(zhuǎn)承連接語意，使各種脾性一氣貫通，實現(xiàn)表達的流暢。4.語段的形式。開篇“貓的性格實在有些古怪”總領(lǐng)前三個自然段。以總分式敘述了“古怪”之象，用并列式構(gòu)段法加以具體例子，擬人手法生動描述了貓的特點，形象鮮明，惹人喜愛。5.句子的比較與補白?！罢f它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”體會反問語氣與陳述語氣表達效果的不同?！叭螒{誰怎么呼喚”想象都有誰呼喚？是怎么呼喚的？6.誦讀并背誦語段。讀出段中詞句的語氣、輕重的變化。7.語段的仿寫。仿照段落寫法介紹一種自己熟悉的動物，突出其性格特點。以上7項內(nèi)容可以作為教學(xué)預(yù)選內(nèi)容，但不可能全選。若把學(xué)習(xí)作者有序生動地表達事物特點作為教學(xué)目標(biāo)，第3、4、5項就應(yīng)該確定為教學(xué)重點內(nèi)容。

三、凸顯學(xué)習(xí)策略

特級教師于永正認為：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！闭n文是“例子”，精華語段更是一個“例子”。語文學(xué)習(xí)，就要善于引導(dǎo)學(xué)生向“例子”學(xué)語言、習(xí)方法，最終達到用語言，體現(xiàn)語文工具性的特點。

（一）抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟表達精髓

精彩段落中詞句的表達或精準(zhǔn)，或精美，或精要，教學(xué)時要反復(fù)地咬文嚼字，體味用詞造句的精妙，感悟詞句所蘊含的味道與情感。就重點詞而言，有的反復(fù)出現(xiàn)，有的提綱挈領(lǐng)，有的語意相近，有的正話反說，有的畫龍點睛。這些富有特色的詞句，往往是作者表情達意的核心所在。教學(xué)時，應(yīng)以其為抓手，引導(dǎo)學(xué)生涵詠、品味，挖掘其深厚的、豐富的意蘊。比如教學(xué)五年級梁曉聲的《慈母情深》，文中“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”為了讓學(xué)生體會到母親工作的忙碌和忘我，教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生思考，連用這四個“立刻”是否重復(fù)？為什么？四個“又”能否刪去？為什么？在不斷的探究、思辨中，學(xué)生感受到母親日復(fù)一日的車間紡紗織布的勞累艱辛。作者把母親工作時一系列動作分解成四個鏡頭，短暫定格又繼續(xù)推進，四個“立刻”反復(fù)和排比使用，更能彰顯母親的偉大形象，使文章更具感染力。

（二）把握情感紐帶，感受曲折情節(jié)

“文似看山不喜平?！备挥凶兓那楦?，締造出跌宕起伏的情節(jié)，使文章更具可讀性。閱讀類似情節(jié)曲折變化的文章，要敏銳地發(fā)現(xiàn)情感變化的地方，循著情感線展開教學(xué)，使學(xué)生的思路和作者的思路合一，有助于深入、縱向地把握文本。例如《風(fēng)箏》一文以記事為主，語言樸實，但感情色彩豐富。隨著戲玩風(fēng)箏時“快樂—焦急—傷心”的情感變化，故事情節(jié)得以鋪展。教學(xué)時，可讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞句，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗，體會這些事例及動作、神態(tài)所蘊含的意思和感情，感受風(fēng)箏給孩子們帶來的無限憧憬和滿心歡樂。

（三）梳理段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會有序表達

課文的段與段之間都有著必然的聯(lián)系，層次分明的段落結(jié)構(gòu)可以給讀者留下綱舉目張的印象。一般來說，當(dāng)學(xué)生初次與作品打交道時，應(yīng)先初知大意，捋一捋段落結(jié)構(gòu)，再抓住重點內(nèi)容進行有機相聯(lián)的板塊教學(xué)，抓住“段眼”，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，最后習(xí)得方法，加以運用。這樣的學(xué)習(xí)，既覆蓋了全文本的認知，又凸顯了文本特色的品鑒，既見森林，又見樹木，實現(xiàn)語言與形式、內(nèi)容與情感的統(tǒng)一。小學(xué)課文常見總分、并列、因果、遞進、轉(zhuǎn)折等構(gòu)段方式，要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，即時給學(xué)生出一些主題，讓學(xué)生模仿構(gòu)段方式進行小練筆，提高布局謀篇和有序表達的能力。

（四）滲透寫作方法，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

不同文體有不同的寫作方法，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)不失時機地滲透并提煉寫作要素和技巧，幫助學(xué)生積累語言、掌握語法、形成語技。以學(xué)習(xí)微型小說《橋》為例，讓學(xué)生走近小說，對小說有初步的認識。教學(xué)伊始，可讓學(xué)生談?wù)勯喿x初感：《橋》與以前學(xué)過的課文有什么不同？教師從文體特征導(dǎo)入，讓學(xué)生明白此文一兩句成段，是小小說。環(huán)境、人物、情節(jié)是小說的三要素。而后進入第一板塊“水”的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)：你覺得這洪水怎樣？作者是怎么寫的？為什么這樣寫？六處寫水的句子能否調(diào)換順序，為什么？在讀讀議議中，學(xué)生明白了作為環(huán)境描寫的代表物——洪水分布在課文始末，覆蓋全篇，且水位越來越高，水勢越來越猛，意味著情勢越來越緊張，洪水越來越張狂、放肆，威脅也越來越大。這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然感悟到環(huán)境描寫也可以是文章的一條線索，既烘托出緊張氣氛，又推進著情節(jié)的發(fā)展。接著進行第二板塊“人”的學(xué)習(xí)：在這種情形下，人們表現(xiàn)如何？老漢在洪水面前，表現(xiàn)怎樣？對照著洪水的變化，學(xué)習(xí)描寫人的語句，學(xué)生讀懂了人們“慌亂—恐懼—絕望”的行為和心理遞進式的變化，皆因“水”而變，明白了環(huán)境描寫對刻畫人物起了襯托作用。同時，學(xué)生也明白了同一環(huán)境、不同人物形成鮮明對比，表現(xiàn)人物不同狀態(tài)，是本文刻畫人物鮮明形象的一大特點。不同文體的文章，有不同的寫作方法，如寫人的文章強調(diào)通過具體、典型的事例，從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等寫出人物特點；寫事的文章強調(diào)六要素齊備，事例真實，過程具體，情節(jié)生動，給人以啟迪；游記則是要求按游覽順序，用上方位詞、過渡句，移步換景，寫出景物特點。

得法貴在用法，課堂上要善于利用精華語段這個“例子”，讓學(xué)生模仿著寫作，加強對文體特點、表達手法、修辭手法等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力，讓語用落到實處。如仿照漓江水“靜、清、綠”特點的寫法，仔細觀察校園里的一草一木、一人一物，以并列的句式，用排比、比喻、擬人、夸張等手法寫出其特點。學(xué)生有了表達樣例的依靠，不論是從句式結(jié)構(gòu)還是語言表達，都顯得得心應(yīng)手。同是寫校園里的花，花多、花美、花艷、花香、花奇特點不一；同是寫花香，除了用上“香氣宜人”“迂回飄蕩”“香飄十里”等準(zhǔn)確生動的詞語，還用上了各種表達和修辭手法，有的比喻成“一襲襲迷人的香薰”，有的夸張說“幾十米都能聞得到”，有的拿“法國香水”作比較，有的用“引來蜜蜂蝴蝶”來襯托，有的正面描寫，有的側(cè)面烘托，也有的想象到泥土在感謝花兒給它帶來快樂的生活……繽紛的筆法，無盡的想象，讓學(xué)生在自我的筆耕中收獲到成功的快樂。

值得一提的是遷移練筆時，要找準(zhǔn)時機，給學(xué)生一定的時空，提供一些輔助資料，如圖片、視頻、文字等，寫后還要進行評價修改。這樣帶著熱度的練，降低難度的寫，作后互動交流的評，使練筆具有實效性。