翁玉琴

摘 要： 隨著信息化時代的高速發(fā)展和高職院校英語教學(xué)的改革推進(jìn)，高職英語教師的信息化教學(xué)水平尤為重要。教師只有具備一定的信息技術(shù)才能滿足當(dāng)前教學(xué)需求。本文淺析了高職英語教師信息化教學(xué)能力的問卷調(diào)查結(jié)果，提出了相應(yīng)的提升策略，以期提升教師的信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語 信息化教學(xué) 提升策略

一、引言

自教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》以來，全國各地掀起了信息化教學(xué)討論與實(shí)踐的熱潮。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。該規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)是到2020年，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升；要有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平，著力提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力[1]。如今已接近目標(biāo)時間，信息化教學(xué)在高職院校的實(shí)施情況究竟如何呢？本文通過在線問卷調(diào)查，收集了部分高職英語教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果，并展開了分析。

二、高職英語教師信息化教學(xué)能力調(diào)查分析

作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語占據(jù)著舉足輕重的地位。但是在高職院校，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差。從筆者與部分學(xué)生的交談中得知，學(xué)生在中學(xué)階段接受的英語教學(xué)采用的是以往的灌輸式，老師講學(xué)生聽、記，久而久之失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變教學(xué)模式可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)最常見的表現(xiàn)形態(tài)，把課堂教學(xué)延伸到課前、課后。有學(xué)者認(rèn)為信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為宗旨，以信息技術(shù)為支撐，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)[2]。

為了了解各高職院校英語教師的信息化教學(xué)能力，筆者設(shè)計(jì)了《高職英語教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》，并通過問卷星在線平臺搜集了88位高職英語教師的調(diào)查數(shù)據(jù)。問卷分為兩部分，第一部分是基本信息，包括教齡、職稱、參加過的相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)等，采用選擇題形式；第二部分是對信息化教學(xué)的意識、實(shí)際運(yùn)用、重要性等的認(rèn)識，采用的是李克特5點(diǎn)量表的方式對答題者進(jìn)行測試，從“非常不符合”到“非常符合”依次記1到5分。

從調(diào)查結(jié)果可知，部分教師對信息化教學(xué)比較認(rèn)同，“了解信息化教學(xué)這一概念，并且認(rèn)為它是現(xiàn)代職教老師的一項(xiàng)重要技能”、“認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息技術(shù)有利于提高教學(xué)效果”這兩項(xiàng)平均分分別為4.39和4.52?！澳苁炀毑僮饔?jì)算機(jī)、投影儀、視頻操作臺等多媒體教學(xué)設(shè)備及其他教學(xué)設(shè)備”、“在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用多媒體（如圖片、動畫、音視頻等）教學(xué)”這兩項(xiàng)分值較高，達(dá)到4.42和4.51分。此外，較多教師知曉并使用過英語學(xué)習(xí)APP或軟件，并鼓勵學(xué)生通過APP或網(wǎng)站自學(xué)。由此可見，部分教師具備信息化教學(xué)意識，并且在實(shí)際教學(xué)中采用一定的信息化教學(xué)方式。

然而，“曾參加過信息化教學(xué)比賽”一題得分僅2.83，參與調(diào)查的教師中超過半數(shù)沒有參加過比賽，一半的教師不了解全國信息化教學(xué)比賽，有12.5%的教師從未參加過教育信息相關(guān)培訓(xùn)。這說明教師對信息化教學(xué)比賽參與度不夠高，相關(guān)培訓(xùn)覆蓋面不夠廣。在對本校在線平臺的了解和使用一題中，僅有一半教師“基本符合”或“完全符合”，并且有近40%的教師未參與本校在線學(xué)習(xí)平臺的資源建設(shè)工作。部分高校在線學(xué)習(xí)平臺尚處于起步階段，導(dǎo)致一些教師沒能參與平臺資源建設(shè)。在對信息化技術(shù)的掌握方面，幾個相關(guān)題目均分都未達(dá)4分?！澳苓\(yùn)用相關(guān)的軟件設(shè)計(jì)和加工教學(xué)資源”、“能靈活應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事故，如多媒體故障”、“能借助網(wǎng)絡(luò)平臺或手機(jī)APP對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和作業(yè)批改”等幾個題目均分分別為3.52、3.56和3.58?？梢娊處煂π畔⒒虒W(xué)所用的軟硬件操作能力有所欠缺，有時會出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

除了單個題目的分析之外，筆者選取了部分題目進(jìn)行交叉分析。以“參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)”為自變量，選取“曾參加過信息化教學(xué)比賽”、“曾參與本校英語在線學(xué)習(xí)平臺的資源建設(shè)工作，比如拍攝微課、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軟件、制作課件等”、“了解科研相關(guān)信息技術(shù)，并認(rèn)為其能輔助和提高教學(xué)研究工作效率和效果”三個題目作為因變量進(jìn)行分析。結(jié)果可知，沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)的教師在三個題目中得分最低，平均分為2分左右；參加過1—2次的教師得分較高，平均分為3分左右；參加過三次以上培訓(xùn)的教師得分最高，平均分為4分左右。由此可見，組織教師參加信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)可在一定程度上提高教師信息化比賽參賽積極性和教學(xué)中的信息化應(yīng)用水平。第二組交叉分析選取的自變量是“專業(yè)技術(shù)職稱”，并與量表題逐個對照分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論職稱高低，大多數(shù)題目所得平均分相差不大。個別題目“教授”所得平均分差別較大，但因只有兩名教授參與問卷調(diào)查，所得數(shù)據(jù)不具有代表性。另外，知曉并使用過英語學(xué)習(xí)手機(jī)APP及通過微信、QQ等與學(xué)生溝通，督促課后學(xué)習(xí)等題目中，“助教”得分較高。從這些結(jié)果可知，信息化教學(xué)在高職英語教師中的普及率較高，年輕教師更多使用一些用于信息化教學(xué)的軟件。

三、高職英語教師信息化教學(xué)能力提升策略

針對問卷調(diào)查分析結(jié)果，可從以下幾個方面提升教師的信息化教學(xué)能力。

1.細(xì)化信息化教學(xué)意識，提高運(yùn)用信息化技術(shù)的能力。部分教師了解信息化教學(xué)這一概念，但是具體到教學(xué)中只會最基礎(chǔ)的辦公軟件，如PPT制作與播放，對于如何具體地開展信息化教學(xué)不夠清晰。高職英語教師要提高信息技術(shù)獲取信息的能力；要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)掌握信息檢索與信息整合的基本方法；要充分利用電子圖書館、教學(xué)視頻等豐富教學(xué)資料，促進(jìn)教學(xué)活動[3]。此外，部分教師對信息技術(shù)了解不多，在使用信息化教學(xué)工具時遇到硬件或軟件的故障不知如何解決，耽誤上課進(jìn)程。因此，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息技術(shù)。

2.擴(kuò)大信息化培訓(xùn)覆蓋面，豐富培訓(xùn)方式?，F(xiàn)階段參加信息化培訓(xùn)的教師多數(shù)是學(xué)校的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，或者有意愿參加信息化教學(xué)比賽的教師，難以讓全體教師親臨培訓(xùn)現(xiàn)場，許多教師只能從培訓(xùn)總結(jié)中知曉部分內(nèi)容。因此，要“走出去、請進(jìn)來”，讓有一定信息知識技術(shù)的英語教師參與學(xué)科信息化教學(xué)交流活動；邀請相關(guān)專家到校，對英語教師信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師提升信息化教學(xué)能力[4]。另外，可以通過信息化教學(xué)慕課平臺觀看專家授課視頻，與其他學(xué)習(xí)者或?qū)＜揖€上交流，研讀信息化教學(xué)領(lǐng)域理論著作，關(guān)注相關(guān)的微信公眾號，如中國教育信息化在線、教育技術(shù)資訊等，豐富培訓(xùn)方式。

3.搭建在線平臺，完善相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。目前，部分高職院校相繼搭建了在線學(xué)習(xí)平臺，也有部分教師參與平臺的資源建設(shè)工作。但是部分平臺仍然處于調(diào)試階段，未能真正成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)完善信息化相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，如更新老化的多媒體設(shè)備、升級語音教室、建立語言學(xué)習(xí)中心等。教師的信息化教學(xué)可以有“用武之地”，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在線資源庫中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

4.開展信息化教學(xué)實(shí)踐，打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]。教師在設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)方案中，要以學(xué)生為中心，以信息化為手段貫穿整個教學(xué)過程。比如，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間如何利用數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效果，使用微信群、QQ群、在線作業(yè)批閱方式等交流、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上可以適當(dāng)采用師生互動平臺，如藍(lán)墨云班課等手機(jī)軟件及時與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，豐富課堂教學(xué)形式。教師提升自身信息化教學(xué)水平的一個助推力即參加信息化教學(xué)比賽。在備賽過程中，參賽教師會積極關(guān)注信息化知識，采眾家之長，選擇合適的信息化手段用于教學(xué)設(shè)計(jì)，同時也擴(kuò)充自身的知識儲備。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在教學(xué)中僅憑一己之力難以獲取充足的信息化教學(xué)知識。因此，教研室內(nèi)部應(yīng)定期開展交流會，分享各自使用的教學(xué)手段；學(xué)校應(yīng)打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，匯集各部門教學(xué)骨干精英，探討優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)，再把學(xué)習(xí)成果與全校教師共享，促進(jìn)共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。對于高職英語教師來說，要順應(yīng)時代發(fā)展需求，細(xì)化信息化意識，提高信息檢索與整合的方法，多渠道參加信息化教學(xué)培訓(xùn)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中努力提升自身信息化教學(xué)水平。在教學(xué)過程中不斷探索適合時代需求的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/24826736-25758704.html，2018.2.6.

[2]邢宏偉.面向智慧教育的高校青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

[3]張曉娜.高職英語教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015（5）.

[4]莫兼學(xué).高職英語教師信息化教學(xué)能力提升途徑研究[J].新課程研究，2016（3）.

[5]鄭小軍.教師如何提升信息化教學(xué)能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（15）.

基金項(xiàng)目：本文系武漢交通職業(yè)學(xué)院校級項(xiàng)目“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的高職英語信息化教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號q2016004）。