曹冬雪

摘 要： 反遞句是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點(diǎn)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，留學(xué)生在習(xí)得時出現(xiàn)了較高的偏誤率。本文嘗試運(yùn)用“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法理論對反遞句做初步的分析和研究，闡釋其內(nèi)部的語義配置及語塊鏈，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期減少留學(xué)生在習(xí)得該構(gòu)式時偏誤的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： “構(gòu)式—語塊”理論 反遞句 第二語言習(xí)得

一、反遞句及其教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語中的反遞句指的是下面這類句子：

（1）爸爸吃了這些藥，他的病應(yīng)該好了，可是病情不但沒有好轉(zhuǎn)，反而更嚴(yán)重了。

（2）我送她禮物，她不但不高興，反而說了我一頓。

（3）雪不但沒停，反而越下越大了。

這類句子，在語義上，前后分句之間既有轉(zhuǎn)折關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系，句子整體存在著向否定方向進(jìn)一步的關(guān)系。如例（1）中，“好轉(zhuǎn)”與“嚴(yán)重”之間有著轉(zhuǎn)折關(guān)系，“沒有好轉(zhuǎn)”到“更嚴(yán)重”有著遞進(jìn)關(guān)系，前后分句存在著向“好轉(zhuǎn)”的否定方向（即“沒有好轉(zhuǎn)”）進(jìn)一步的關(guān)系。

由于反遞句語義及結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，一般出現(xiàn)在對外漢語教學(xué)的高級階段，下面選取目前比較通用的兩本對外漢語教材中對反遞句的講解，分析這類句子的教學(xué)現(xiàn)狀，教材分別為馬德樹編著的《現(xiàn)代漢語教程三年級·上》、岑玉珍編著的《發(fā)展?jié)h語·高級》。查閱這兩本教材對反遞句的分析，發(fā)現(xiàn)兩本教材主要從三個方面分析反遞句：其一反遞句從復(fù)句歸屬上為遞進(jìn)復(fù)句的一種；其二在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上，前一分句表示否定，后一分句表示肯定；其三常用的關(guān)聯(lián)詞語為“……不但不/沒……反而/反倒……。

按照目前的教學(xué)方法，留學(xué)生在反遞句的習(xí)得上仍存在一些問題，我們在“北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫”中共檢索到的反遞例句482個（其中使用“反倒”一詞的反遞例句僅有8個），經(jīng)過分析，有153個句子存在不同程度的偏誤，偏誤率達(dá)到了30%以上。在這些偏誤句中，偏誤類型也是多種多樣的。例如：

（4）*有很多報告說吸煙者會得很多病，但是還有很多人不僅不戒煙，抽得更厲害。（遺漏偏誤，遺漏“反而”）

（5）*一座廟里，有一個和尚時，或有兩個和尚時，自己或兩個人去挑水，反而加一個和尚時，沒有人想去挑水，結(jié)果呢，沒有水喝。（誤加偏誤，“反而”為冗余成分）

（6）*允許抽煙的地方越來越少了，反而愛抽煙的人多了起來。（錯序偏誤，“反而”應(yīng)放在“愛抽煙的人”之后）

（7）*如果人人都這樣去做，將會造成社會不進(jìn)步，反而停頓。（誤代偏誤，“反而”應(yīng)該為“甚至”）

如此高的偏誤率引起了我們的思考：如何調(diào)整目前反遞句的分析思路和教學(xué)方法，使留學(xué)生更好地理解和運(yùn)用反遞句？

二、“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法理論

構(gòu)式語法理論于20世紀(jì)80年代末產(chǎn)生，其代表人物為Goldberg。Goldberg對構(gòu)式的定義是：“C是一個構(gòu)式當(dāng)且僅當(dāng)C是一個形式意義的配對，且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或其他先前已有的構(gòu)式中得到完全預(yù)測。”

語塊理論（Chunk Theory）是由短時記憶理論發(fā)展而來的。在該理論中，語塊是指在一個構(gòu)式中，以一定的句法形式存在，并相對獨(dú)立地代表這個部分的語義單元，是形式和意義的聚合體。

陸儉明、蘇丹潔在構(gòu)式語法理論和語塊理論的基礎(chǔ)上提出了“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法理論。該理論以認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為語言中存在著各種各樣的構(gòu)式，構(gòu)式是由多個語塊構(gòu)成的，每個語塊負(fù)載著構(gòu)式的一部分語義，語塊按照序列組合，構(gòu)成一條語塊鏈。這一教學(xué)法理論主要應(yīng)用于漢語作為二語習(xí)得的語法教學(xué)中，由于該理論從人類的認(rèn)知共性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握漢語的句式，能夠做到形式與意義的統(tǒng)一，因此取得了良好的教學(xué)效果（如一些學(xué)者在兼語句、存現(xiàn)句、把字句、比較句等的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)）。

三、反遞句的“構(gòu)式—語塊”分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）反遞句的“構(gòu)式—語塊”分析

馬真（1983）、邢福義（1986）、吳春仙（2001）等學(xué)者對反遞句的語義、結(jié)構(gòu)做了研究，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從“構(gòu)式—語塊”的角度將反遞句內(nèi)部的語義配置歸納為：前提情況—預(yù)期—否定預(yù)期—與預(yù)期相反的結(jié)果，這樣完整的反遞句共有四個語義單位。如果一個語義單位對應(yīng)一個語塊，那么完整的反遞句由四個語塊構(gòu)成，即用以下四個語塊表達(dá)其構(gòu)式義： 前提語塊 + 應(yīng)然語塊 + 否定語塊 + 肯定語塊 ，這四個語塊按順序排列構(gòu)成一條語塊鏈。比如例（1）由“前提語塊（爸爸吃了這些藥）”、“應(yīng)然語塊（他的病應(yīng)該好了）”、“否定語塊（可是病情不但沒有好轉(zhuǎn)）”、“肯定語塊（反而更嚴(yán)重了）”四個部分組成。

通過對語言實(shí)例的分析，會發(fā)現(xiàn)例（2）由“前提語塊”、“否定語塊”、“肯定語塊”三個部分組成，例子（3）甚至只是由“否定語塊”、“肯定語塊”兩個部分組成。這是由于雖然完整的反遞句應(yīng)該包含四個語塊，但是語言講究經(jīng)濟(jì)原則，在實(shí)際使用中，“應(yīng)然語塊”是建立在情理之上的，通常省略不說，因此，反遞句一般以三個語塊的形式出現(xiàn)，有時“前提語塊”可以跟后面的語塊合并，變成兩個語塊。然而，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以四個語塊的模式進(jìn)行講解能使留學(xué)生從認(rèn)知的角度更好地理解反遞句。

（二）反遞句的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面根據(jù)“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法制定一套關(guān)于反遞句的教學(xué)設(shè)計(jì)，完整板書如下：

1.利用多媒體，導(dǎo)入語法點(diǎn)。

運(yùn)用圖片展示一個人吃減肥食品前后的兩張圖片，其中吃減肥食品后的圖片比吃減肥食品前的圖片更胖一些。教師一邊提問學(xué)生一邊根據(jù)學(xué)生的回答書寫板書，提問1“這個人做了什么”，根據(jù)學(xué)生回答寫出：“她吃了減肥食品”，提問2“吃了減肥食品一般會出現(xiàn)什么情況”，根據(jù)回答寫出：“她應(yīng)該瘦了”，提問3“可是她瘦了嗎”，根據(jù)回答寫出：“可是她沒瘦”，提問4“相反她怎么樣”，根據(jù)回答寫出：“她更胖了”，然后在相應(yīng)的位置加上連詞“不但”、副詞“反而”，并在關(guān)聯(lián)詞語下加上著重號，提醒學(xué)生注意。這樣列出一個完整的反遞句“她吃了減肥食品，應(yīng)該瘦了，可是她不但沒瘦，反而更胖了”，運(yùn)用同樣方引入其他例句并進(jìn)行板書。

2.利用板書，強(qiáng)化留學(xué)生對反遞句的構(gòu)式義理解及反遞句使用的條件。

引導(dǎo)學(xué)生觀察上述例句，與學(xué)生一起歸納反遞句的構(gòu)式義及使用條件：實(shí)際結(jié)果與人們的預(yù)期呈現(xiàn)相反的關(guān)系，板書中的三個句子皆為反預(yù)期的情況。下面這個句子在語義上雖然表示相反，但是沒有反預(yù)期這樣的語義關(guān)系，所以不是反遞句。

（8）*我們都喜歡吃火鍋，反而他不喜歡。（“反而”改為“可是”）

3.向留學(xué)生說明反遞構(gòu)式中各語塊需要注意的事項(xiàng)。

第三個語塊為否定語塊，形式上常常表現(xiàn)為“不但沒/不但不”，“不但”有時可以不說。第四個語塊中的“反而”、“反倒”為副詞，應(yīng)用在主語后，根據(jù)對語料庫的分析，反遞句的錯順偏誤主要集中在“反而”與主語的位置上。此外，在第四個語塊中，如果謂語中心語為形容詞時，那么形容詞前常用“更”拉大距離，凸顯實(shí)際結(jié)果與預(yù)期的偏離。

4.教師提供前提句，學(xué)生進(jìn)行完成句子練習(xí)。

過分疼愛孩子，____________。

科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，____________。

已經(jīng)是春天了，____________。

四、結(jié)語

本文運(yùn)用“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法理論分析了現(xiàn)代漢語反遞句，并通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為在漢語作為第二語言的教學(xué)中，“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法從人類認(rèn)知的普遍性出發(fā)，易于理解、易于操作，能夠較好地做到形式與意義的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹潔，陸儉明.“構(gòu)式—語塊”句法分析法和教學(xué)法[J].世界漢語教學(xué)，2010（4）.

[2]蘇丹潔.試析“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法——以存現(xiàn)句教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[J].漢語學(xué)習(xí)，2010（2）.

[3]蘇丹潔.構(gòu)式語塊教學(xué)法的實(shí)質(zhì)——以兼語句教學(xué)及實(shí)驗(yàn)為例[J].語言教學(xué)與研究，2011（2）.

[4]馬真.說“反而”[J].中國語文，1983（3）.

[5]邢福義.反遞句式.[J].中國語文，1986（1）.

[6]吳春仙.“反而”句的語義邏輯分析[J].語言教學(xué)與研究，2001（4）.

本文為吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項(xiàng)目（JJKH 20170400SK），項(xiàng)目名稱：構(gòu)式語法與漢語作為第二語言習(xí)得研究。