陳潔

摘 要： 卓越特殊教育教師培養(yǎng)計劃已全面啟動實(shí)施了近四年，本文針對培養(yǎng)現(xiàn)狀提出四種培養(yǎng)對策：合理定位卓越特殊教育教師、優(yōu)化課程體系、建立“三位一體”分工協(xié)同培養(yǎng)和提高卓越特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞： 復(fù)合型 特殊教育 卓越教師

2014年，我國教育部全面啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，卓越特殊教育教師是其中重要的一類。卓越教師培養(yǎng)計劃的意見中提出：“適應(yīng)新時期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特殊教育知識技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機(jī)制，堅持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識技能的卓越特殊教育教師?！盵1]同年，《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》里提到開展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。加大對薄弱特殊教育學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施的支持力度。推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位。2015年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模的通知》（教師司函〔2015〕5號），要求通過招生計劃增量安排或存量調(diào)整，擴(kuò)大特殊教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培養(yǎng)力度。2015年8月，基于特殊教育教師職業(yè)特點(diǎn)，制定了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，大力推進(jìn)特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升[2]。基于此，對于培養(yǎng)復(fù)合型卓越特殊教育教師的院校提出了更高的要求。在專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)、課程設(shè)置體系、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)、卓越教師評價體系等方面應(yīng)較以往的教師培養(yǎng)有創(chuàng)新和改革。針對卓越特殊教育教師培養(yǎng)的困境，提供合理的方法與建議，為卓越特殊教育教師培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新提供一定的參考與借鑒。

一、卓越特殊教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）卓越特殊教育教師的定位

未來的特殊教育教師應(yīng)適應(yīng)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班、隨班就讀、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心等機(jī)構(gòu)的需要，具備特殊教育基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科專業(yè)知識、特殊教育教學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)研究等相關(guān)能力。培養(yǎng)具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念，師德高尚，富有愛心，既能適應(yīng)特殊兒童教育教學(xué)，又能開展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練，專業(yè)知識扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟、一專多能的復(fù)合型、高素質(zhì)、卓越特殊教育教師是師范院校對卓越特教教師的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。特教教師的入職門檻是拿到普通幼兒園教師資格證、小學(xué)教師資格證、中學(xué)教師資格證?！敖逃?、康復(fù)、醫(yī)療相結(jié)合”是現(xiàn)今特殊教育流行的理念，“醫(yī)教結(jié)合”的“醫(yī)”有兩層含義：一是指利用先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴(yán)重危害兒童身心健康的各種疾病實(shí)施專項(xiàng)檢查、診斷、治療；二是利用醫(yī)學(xué)康復(fù)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人缺失的功能，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能[4]。特教教師培養(yǎng)中必須涉及特殊教育專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)、教師教育分學(xué)科課程學(xué)習(xí)、康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)等，不包括心理學(xué)、教育學(xué)和一些通識課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)僅4年的學(xué)習(xí)時間，卓越教師定位究竟是復(fù)合型還是應(yīng)用型？學(xué)科型還是綜合型？特教教學(xué)能手還是特教學(xué)術(shù)研究人才？

（二）課程設(shè)置與實(shí)施

1.課程的設(shè)置

除了開設(shè)和普教一致的通識課程、基礎(chǔ)課程以外，由于服務(wù)對象的復(fù)雜性和獨(dú)特性，特教教師培養(yǎng)中要求學(xué)生既具備特殊教育理論與教學(xué)實(shí)踐能力，又具備對特殊兒童某一功能障礙提供評估與康復(fù)訓(xùn)練的能力；了解幾類障礙兒童教育康復(fù)訓(xùn)練方法。還要達(dá)到普通中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握某一門學(xué)科的知識及教學(xué)能力。高等師范院校的課程設(shè)置更多以自身專業(yè)所長為考量，又有總學(xué)時的限制，表現(xiàn)為特殊教育與康復(fù)治療類的課程內(nèi)容選擇與課時安排上較大差異。在實(shí)際工作中出現(xiàn)能勝任生活語文、數(shù)學(xué)、適應(yīng)等課程教學(xué)，卻無法針對特殊兒童的功能障礙做康復(fù)評估、訓(xùn)練的工作；有的勝任某一類型特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練，但難以滿足特教學(xué)校的日常學(xué)科教學(xué)工作需求。

2.師資及實(shí)踐教學(xué)資源的配置

綜合性與實(shí)踐性特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高水平的學(xué)科專業(yè)師資團(tuán)隊，如特教專業(yè)、康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)、教育學(xué)的高校特教教師。如今師范院校面臨的窘境是有臨床經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師缺失，一些專業(yè)教師不具有相關(guān)專業(yè)背景，專業(yè)化水平不高，在教學(xué)中出現(xiàn)心有余而力不足的問題。有的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的年輕教師加入了團(tuán)隊，但由于在校學(xué)習(xí)期間多數(shù)做成年人康復(fù)治療，接觸特殊兒童康復(fù)領(lǐng)域時間較短，因此年輕教師需要專業(yè)自我提升的成長時間。

理論類課程傳授給學(xué)生特殊教育相關(guān)的教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)性知識、陳述性知識等，實(shí)踐類課程包括見習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、技能訓(xùn)練等。高校雖然重視實(shí)踐課程的開展，按照一定課時比例設(shè)置實(shí)踐課，但出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。實(shí)踐課程沒有單獨(dú)設(shè)課，一名教師同時帶幾十名學(xué)生上實(shí)踐課，沒辦法在課堂上對每一個學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)；有的實(shí)驗(yàn)室容納不下幾十名學(xué)生，教師無法進(jìn)行有效教學(xué)，索性不開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，造成實(shí)驗(yàn)室空置、高檔實(shí)驗(yàn)儀器閑置的情況。校外實(shí)習(xí)階段注重理論聯(lián)系實(shí)際，著重鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)和科學(xué)研究能力，地方的特殊學(xué)校承擔(dān)了該項(xiàng)工作。但與高校在卓越教師人才培養(yǎng)方案上、內(nèi)容、實(shí)施缺乏有效溝通，應(yīng)將“卓越”納入評價范圍內(nèi)，而不是做常規(guī)的實(shí)習(xí)生教育教學(xué)評價。有一定規(guī)模的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)能否納入為特殊教育實(shí)習(xí)基地，拓寬學(xué)生的視野，提升特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的水平。

（三）卓越特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同

卓越特殊教育學(xué)生是通過個人申請、經(jīng)過筆試、面試幾個環(huán)節(jié)脫穎而出的學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、立志將特殊教育工作作為事業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生內(nèi)心發(fā)生了變化，他們雖然認(rèn)同特殊教育教師的職業(yè)價值，有高的職業(yè)期望，但職業(yè)意志水平很低。原因各有不同：如工作壓力大、面對服務(wù)對象的特殊性、工作成就感低、社會地位認(rèn)同度不高等。也因?yàn)閾碛衅胀ㄖ行W(xué)教師資格證，在機(jī)會均等的條件下，更愿意選擇普通學(xué)校工作。

二、復(fù)合型卓越特殊教育教師的培養(yǎng)