張 孟，張 蓉

近年來，我國高職教育發(fā)展迅速崛起，取得了令人可喜的成就，其規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，培養(yǎng)大批的、合格的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才。教師作為高職教育傳授知識和技能的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才的重任，引領(lǐng)新時代高職教育改革創(chuàng)新、加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。因此，高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)尤為重要，而醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師以其專業(yè)技術(shù)要求高、執(zhí)業(yè)技能要求嚴(yán)、執(zhí)業(yè)范圍狹窄、執(zhí)業(yè)資格門檻高而與其他類高職院校在教師隊伍建設(shè)方面有所不同，為探索高職院校醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類與合肥市八院(現(xiàn)為我校附屬醫(yī)院)為例，圍繞校院合作探討團(tuán)隊共建“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式，即基于校院合作背景下“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)模式的研究，旨在建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、上得講臺、下得臨床、能說會做，富有創(chuàng)造力的“雙師型”教師隊伍，是保障我校醫(yī)學(xué)類教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

1 高職院校醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)模式的必要性

1.1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

關(guān)于“雙師型”教師的研究還沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識，也沒有科學(xué)的內(nèi)涵界定，尤其是指高職院校醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師。因此，針對教師專業(yè)化的角度考慮，“雙師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)考察教師在本專業(yè)的教育和臨床實踐工作方面經(jīng)歷，能否都達(dá)到了中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師的特點

針對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的研究屢見不鮮，但醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)模式的研究報道甚少，高職院校醫(yī)學(xué)類要培養(yǎng)面向基層，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，能獨立完成常見疾病診斷、治療、護(hù)理、預(yù)防保健、康復(fù)指導(dǎo)、健康教育等工作的高技能人才，他們的職業(yè)道德和技能直接關(guān)系到人民群眾的身體健康乃至生命安全。這就要求高職院校醫(yī)學(xué)類的教師必須具備“雙師型”條件。因此，努力建設(shè)一支既具有豐富理論知識，又有較強(qiáng)實踐能力的“雙師型”教師隊伍，是一個系統(tǒng)永恒的工程，已成為事關(guān)高職院校醫(yī)學(xué)類發(fā)展和落實“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的重要課題[1]。

1.3 高職院校校院合作新模式

教育部〔2015〕6號文《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀，創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。在辦學(xué)過程中注重產(chǎn)教融合、校企合作、科教結(jié)合、彰顯協(xié)同育人。因此，我校醫(yī)學(xué)類與附屬醫(yī)院的合作，類似于校企合作，被簡稱為校院合作，合作體是學(xué)校和醫(yī)院，其本質(zhì)是校院雙方為了實現(xiàn)共同的利益訴求和彼此的持續(xù)發(fā)展，以各自具備的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，彼此之間形成的合作形式。該合作以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為根本，以全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，利用學(xué)校和醫(yī)院兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的“無縫銜接”而構(gòu)建的教學(xué)模式，校院合作的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生通過醫(yī)院頂崗實習(xí)，在實習(xí)過程中接受醫(yī)院的熏陶。經(jīng)過實踐考察得知，目前校院合作的類型主要有全面合作型、教研合作型、服務(wù)合作型以及雙師團(tuán)隊共建型模式，結(jié)合我校實際情況，“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)模式適合我校醫(yī)學(xué)類學(xué)生的培養(yǎng)。

1.4 高職院校醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)模式的重要性

發(fā)展高職教育，教師必須先行。醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)模式是一種具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的校院合作模式，是我校職業(yè)教育的特色，是教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，是辦好專業(yè)教學(xué)，促成學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成的可靠保證，是重要的人力資源，能夠有效緩解我校醫(yī)學(xué)類教師隊伍實踐教學(xué)能力較差、素質(zhì)薄弱、結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量不足的現(xiàn)狀。該模式是將能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專家、技術(shù)能手和實踐經(jīng)驗豐富的醫(yī)護(hù)人員，與學(xué)校理論知識扎實、缺乏實踐技能的專業(yè)課教師作為“雙師型”教師團(tuán)隊，理論知識和實踐技能互補(bǔ)，既增加醫(yī)護(hù)人員的理論水平又提高學(xué)校專業(yè)課教師的實踐技能，它是教師和醫(yī)技人員的完美結(jié)合，更好地提高“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校院合作共建“雙師型”教師團(tuán)隊，是高職院校持續(xù)發(fā)展的推手，是保證職業(yè)教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵、是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保障，是高職教育理想的教師類型[2]。

2 高職院校醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題

2.1 長期脫離臨床實踐導(dǎo)致實踐教學(xué)能力下降

很多“雙師型”教師形同虛設(shè)，長期脫離臨床實踐，導(dǎo)致實踐教學(xué)能力下降，必然在人才的培養(yǎng)上有所體現(xiàn)，對學(xué)生今后的就業(yè)和工作會產(chǎn)生很大的影響。高職院校醫(yī)學(xué)類教師大都是來自普通高校的本科生或研究生，他們理論基礎(chǔ)較扎實，實踐經(jīng)驗不足，動手能力較差，重理論、輕實踐的觀念較為突出。

2.2 缺乏有效的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)制

專任教師普遍存在教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，教師每天忙于上課，沒有精力顧及業(yè)務(wù)進(jìn)修或臨床實踐。學(xué)校對教師的臨床實踐沒有硬性要求，導(dǎo)致教師不愿意參加臨床實踐。為緩解實踐教學(xué)教師的不足，學(xué)校從附院聘請專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。而兼職教師對教學(xué)的職業(yè)要求，教育理論，教學(xué)方法知之甚少，常常會出現(xiàn)“能做不會教，能教不會說”的現(xiàn)象，導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)質(zhì)量下降。建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，重視教師團(tuán)隊的建設(shè)，將兩者的優(yōu)勢結(jié)合，打造優(yōu)秀的“雙師型”教師團(tuán)隊，是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。

2.3 校院合作培養(yǎng)“雙師型”教師力度不夠

高職院校經(jīng)過近20年的發(fā)展，取得了一定的成績，但是校院合作培養(yǎng)“雙師型”教師的力度仍不夠，高職院校要有計劃派遣教師到醫(yī)院頂崗實習(xí)，參與疾病的診斷、治療、康復(fù)和護(hù)理等工作，并要求頂崗學(xué)習(xí)后返校的教師都必須執(zhí)行匯報制度，或開展專題講座，以提高教師的核心競爭能力[3]。但醫(yī)院對共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的熱情不高，缺乏政府的主導(dǎo)和相關(guān)的激勵機(jī)制。

3 高職院校醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)模式探索

醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊是一個針對學(xué)生教育的集體概念，是學(xué)生在校期間接受教育指導(dǎo)的全過程，“雙師型”教師團(tuán)隊不僅僅只是傳道、授業(yè)、解惑的理論教師，而且又是醫(yī)院的專家能手，所以校院合作建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊更具可行性。

3.1 建立校院人才資源庫和人才培養(yǎng)方案對接模式

在校院合作背景下，建立校院人才資源庫和人才培養(yǎng)方案是提高“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)的保障，建立有從事專業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，具備高職院校講師以上職稱，又要有從事醫(yī)院專業(yè)技術(shù)工作的經(jīng)歷，具備醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱的人才資源庫。資源庫開放醫(yī)院的實踐項目、實踐崗位、實踐人數(shù)等信息，以及能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專家、技術(shù)能手和實踐經(jīng)驗豐富的醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)和特長；同時也開放學(xué)校理論知識扎實、能參與醫(yī)院實踐的教師的信息[4]，可以根據(jù)資源庫的信息聘任優(yōu)秀人才從事理論和實踐教學(xué)。校院雙方非常重視教師的培訓(xùn)工作，共同制定人才培養(yǎng)方案，舉辦校院醫(yī)學(xué)類教師崗前培訓(xùn)班，重點加強(qiáng)教學(xué)意識和教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)一批具有一技專長的醫(yī)護(hù)人員作為我校的兼職教師，對提高實踐教學(xué)水平有著重要的、不可替代的作用。

3.2 建立校院專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對接模式

講師和專業(yè)技術(shù)人員在對接的過程中，雙向交流，取長補(bǔ)短，講師豐富教學(xué)經(jīng)驗可以幫助專業(yè)技術(shù)人員更快地掌握教學(xué)方法和技巧，專業(yè)技術(shù)人員的臨床實踐技能和實踐經(jīng)驗，又可以幫助講師認(rèn)識醫(yī)院新技術(shù)、新經(jīng)驗和新方法，通過集體備課、互相學(xué)習(xí)、相互聽課、共同討論，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性[5]，同時根據(jù)醫(yī)院對人才的需求可以開發(fā)多個新的專業(yè)，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。為密切校院合作，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，我校還與附院共建教研室，研討授課計劃和授課內(nèi)容，結(jié)合臨床實踐對授課計劃和授課內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，從而提高備課的針對性和實效性，促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

3.3 建立校院教科研團(tuán)隊對接模式

通過建立教科研團(tuán)隊，可以充分發(fā)揮“雙師型”教師的積極性，有利于教師教科研能力的提高。在臨床技術(shù)不斷發(fā)展的今天，醫(yī)院內(nèi)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法和新藥品更新?lián)Q代日益加快，校院開展創(chuàng)新性研究，團(tuán)隊成員之間可以進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作，不斷提高教師的教科研能力，逐漸打造出一支卓有成效的“雙師型”團(tuán)隊，形成我校的特色，提高知名度。

3.4 建立校院文化對接模式

校院文化對接是培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊的重要途徑，將校院文化深度銜接和融合，培養(yǎng)的合作文化，更好地提高“雙師型”教師團(tuán)隊的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊合作文化、教學(xué)合作文化及制度合作文化是“雙師型”教師隊伍建設(shè)根本。建立校院文化對接的運行機(jī)制，精心策劃、周密部署，穩(wěn)步推進(jìn)。校院合作文化的建立應(yīng)涉及到政府、醫(yī)院、學(xué)校的相互協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確定位教師團(tuán)隊培養(yǎng)的角色與地位，保障“雙師型”教師團(tuán)隊培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)順利實施[6]。

3.5 建立校院戰(zhàn)略聯(lián)盟對接模式。

醫(yī)療技術(shù)的步伐一刻也不會停止，醫(yī)學(xué)類教師專業(yè)的發(fā)展必須始終聯(lián)系臨床實踐，否則，就會喪失其原有的優(yōu)勢，建立“雙師型”教師戰(zhàn)略聯(lián)盟模式，是校院合作進(jìn)一步深化，教師參與醫(yī)院管理、臨床實踐、并開展創(chuàng)新性研究，拓展思路；醫(yī)管和醫(yī)技人員走進(jìn)課堂，介紹醫(yī)院的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法和新藥品，并參與醫(yī)學(xué)教材的編寫。建立校院戰(zhàn)略聯(lián)盟對接模式是“雙師型”教師團(tuán)隊共建培養(yǎng)的長效機(jī)制，將自始至終為學(xué)生提供理論知識完備、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師團(tuán)隊。

3.6 建立校院教師評價對接模式。

“雙師型”教師并非“全能型”教師 ，因此必須根據(jù)高職院校教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，制定更科學(xué)的校院合作背景下 “雙師型”教師的教學(xué)評價機(jī)制和激勵機(jī)制，以促進(jìn)校院師資隊伍建設(shè)，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊[7]。為達(dá)到“雙贏”的最大化，學(xué)校和附院建立了嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)制度，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校聘任教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家和教學(xué)管理人員組成教學(xué)督導(dǎo)組不定期到醫(yī)院對臨床實踐教學(xué)進(jìn)行督查，同時對在校上課的教師開展‘推門聽課’活動，以達(dá)到規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量目的。同時嚴(yán)格教師聘任與管理，制定了教師聘任管理辦法，管理辦法對教師的聘任條件、職務(wù)和期限作了明確的規(guī)定，對教師屆滿考核不合格的不再續(xù)聘。并對在臨床教學(xué)工作中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀人員進(jìn)行表彰，以達(dá)到優(yōu)秀教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

我校與附院合作，走產(chǎn)教融合、校院合作之路，為我校醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊共建打下良好的基礎(chǔ)。