程一斌,謝 剛,馮勝安

1 引言

數字化教學資源庫建設是網絡教學的必然要求。教學資源庫是開展網絡教育的前提和基礎，其關鍵是建設一個集資源儲存、資源管理、資源評價、知識管理為一體的開放式、共享型的教學資源管理平臺[1]。教學資源庫可以將各種教學資源匯集在一個平臺上，供教師和學生選擇[2]。教師可以選擇網絡教學或線上、線下混合式教學，也可以將教學資源庫中的資源運用到傳統課堂中，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

數字化教學資源庫建設是高職院校的必然選擇。高職院校因為擴招，雙師型、復合型專業(yè)教師匱乏，尤其是缺乏學術水平高和教學能力強的教師。而高職院校的學生素質良莠不齊，采用傳統的課堂教學，學生的學習效果并不理想。采用網絡教學后，學生很多的學習行為都可以通過信息化的手段來管控，學生也可以自主選擇學習資源并反復觀看，能有效地解決師資不足和傳統課堂教學效果差等問題。

2 職業(yè)院校數字化教學資源的現狀分析

2.1 標準不統一，資源難共享

由于職業(yè)院校與合作企業(yè)之間，以及職業(yè)院校相互之間缺乏一定的交流和溝通，在教學資源庫建設上沒有統一的技術標準[3]。因此，導致了各自建設的資源庫在校企之間、學校之間、線上線下無法互聯互通，共享性較差。同時建設的教學資源庫具有一定的局限性，只能滿足局部或一定數量的用戶使用，并且便捷性也比較差，導致建設與應用嚴重脫節(jié)。

2.2 數量快速增長，質量難以保證

當前教學資源建設的突出問題是建設是質量缺少控制。雖然數量規(guī)模快速擴大，但資源建設的重復率較高，浪費了大量的人力、物力和財力。有的教學資源庫建設是將“收集資源”作為首要目標，沒有考慮到資源的實用性。一些教學資源并不是針對不同專業(yè)篩選和配套的，不符合專業(yè)教學的需要。

2.3 審核方式不同，評價標準不一

教學資源大量匯集在一起，沒有得到很好的開發(fā)、分類和利用，資源的價值得不到應有的體現。教學資源庫的資源收集與上傳，沒有統一的規(guī)范和標準，異構性較大，導致好壞資源混雜，資源冗余現象嚴重，能直接用于課堂教學的精品較少。

2.4 缺乏有效管理，不可持續(xù)發(fā)展

教學資源庫的內容應該不斷豐富和完善，要始終保持與課程、專業(yè)同步發(fā)展，去粗取精，逐步增加有效資源。而現階段由于管理機制的問題，人員分工不合理，沒有對教學資源庫進行有效的管理，導致授課教師教學目標不清晰，教學資源庫利用率低下、知識內容過于陳舊，沒有持續(xù)更新。

3 職業(yè)院校資源庫建設的需求分析

3.1 學校需求

學校建設的數字化教學資源庫，必須要實現企業(yè)、學校和系部間各專業(yè)課程的資源共建共享。對校企之間、學校之間以及系部間專業(yè)課程的教學資源，在結構上要進行整合，構造一個能夠滿足教學資源建設長期持續(xù)發(fā)展的應用框架，制定一個數字化教學資源建設的標準、規(guī)范、技術、工具和方法，以此建立一個統一性的開放式、立體式、集中式的教學資源網絡化運行平臺。

通過教學資源平臺的整合，進一步為教師課程體系建設、教學模式創(chuàng)新和考核方式的多元化提供基礎平臺支撐。建立統一門戶的在線學習系統，為學生自主學習和技能訓練等學習實踐提供資源保障。

3.2 教師需求

教師希望能從數字化教學資源中得到幫助，如輔助課程講授、完成新知識的教學引導、提供課程參考資料、課程知識測試、優(yōu)秀作業(yè)展示、課后輔助測試、小組協作學習等。

教師希望教學資源具有很好針對性，能體現良好的教學設計的思想，尤其需要在實訓和生產企業(yè)拍攝的工作視頻，讓學生能夠真實地感受到具體的工作場景。部分專業(yè)需要案例庫進行案例教學，需要試題庫對學生進行針對性測試。教師還希望資源不僅僅是文字性的，資源還應具有豐富的動態(tài)效果。

3.3 學生需求

學生亦希望從數字化教學資源中獲得幫助，如課程學習參考資料、課后輔導資料、課程知識測試、課程教學案例、課程作業(yè)提示、小組協作學習等。

數字化教學資源庫建設的目標實現學生網上學習、師生間在線交流，并增設網絡師生評價系統，為學生提供出多層次、全方位的立體信息學習環(huán)境

4 數字化教學資源庫的設計方案

數字化教學資源庫的建設應根據教學需要進行系統化、結構化、立體化設計，建立科學、合理、實用的教學資源平臺[4-5]。數字化教學資源庫在應用上應達到如下目標：

4.1 數字化教學資源建設系統化

數字化教學資源庫系統化設計可以歸納為：碎片化資源設計、結構化課程設計和管理系統設計[6]。這些設計理念、設計內容應系統集成在教學資源平臺上，實現教與學的過程管理和應用，具體內容包括：教學大綱、電子教案、教學課件、參考資料、教學案例、作業(yè)測試、實驗指導、在線論壇、在線答疑、選課管理、班級管理、資源管理、行為統計等。

4.2 課程教學資源建設結構化

課程教學資源結構化需將教學資源的建設理念從應用轉變?yōu)閼门c共享，課程資源的服務對象從學生轉變?yōu)榻處?、學生和社會學習者，遴選方式從簡單化評價轉變?yōu)槎嘣u價，教學資源建設內容從碎片化轉變?yōu)橄到y化，運營機制從免費共享轉變?yōu)槊赓M共享+有償共享模式。

課程結構的升級要合理規(guī)劃、統籌布局，資源內容的升級要系統完整、服務教學，資源組織的升級也須優(yōu)化結構、合乎規(guī)律，共享系統的升級要統一發(fā)布、充分共享，資源建設團隊要開放合作、優(yōu)勢互補，以實現開發(fā)的精品課程資源共享與結構化拓展。拓展方案如表1所示。

表1 國家精品資源共享課程結構化拓展方案

4.3 課件教學資源建設立體化

規(guī)范建設：國家負責公共基礎課、大類專業(yè)課、專業(yè)核心課；省級負責具有地方特點和行業(yè)特色教材；學校負責自身專業(yè)特色的補充教材。

規(guī)范管理：建立省級及以上的教材審定機構；建立全國職業(yè)教育教材信息發(fā)布平臺；設置教材準入機制、規(guī)范教材選用秩序，從目錄中選教材。

動態(tài)更新：在紙制教材+動態(tài)更新平臺的基礎上建立基于載體(如掌上多媒體閱讀設備)的多媒體教材+動態(tài)更新平臺。

5 教學資源庫建設的設計方案的實現

5.1 健全組織機構，明確建設任務和目標

學院成立信息化領導小組，下設辦公室，信息技術中心為常設機構，負責學院信息化建設的頂層設計，牽頭和指導相關部門分步實施。在校園有線無線網絡全覆蓋的基礎上，利用大數據、云存儲、云計算、數據挖掘等技術，以“數據中心、服務中心、決策中心”建設為主線，逐步完成校園信息化建設任務。

5.2 建設硬件基礎設施，完善校園網絡功能

根據職業(yè)教育信息化建設要求，我院對完成了校園網絡升級改造，鋪設了以數據中心機房為中心連接到各建筑物的48芯主干光纖，實現了學院與三大運營商(電信、移動、聯通)共享光纖路由，可以承載學院和運營商的通信業(yè)務。完成了校園網絡有線和無線的融合建設，建成了統一身份認證、上網行為管理等系統，師生上網行為可管理，師生可以自由選擇三大運營商業(yè)務。滁州職業(yè)技術學院校園網絡拓撲圖如圖1所示。

圖1 滁州職業(yè)技術學院校園網絡拓撲圖

5.3 校企合作，引入網絡教學平臺

2017年，我院引入了超星泛雅的網絡教學資源平臺如圖2所示，建成了一體化的網絡教學平臺和教學資源管理系統。該系統融合了網絡化課程建設、教師教學資源共享、網絡授課視頻、學生網上申請課程學習、學生學習進度跟蹤、精品資源共享課程等。教學資源包含多媒體課件、教學案例庫、視頻庫、動畫庫、圖片庫、試題庫、文獻庫和教學輔助工具庫等，學院已經購買數字化專業(yè)教學資源庫包含全國大中專院校各類專業(yè)課程合計超過1.2萬門，包括國家精品課程要求的全部課程數字化教學資源等。

目前，我院已經建設了14門的專業(yè)課程網絡教學資源，開設了86門網絡課堂。在數字化教學資源的建設過程中，改變了過去各系部各學科獨自建設局面，有效避免了教學資源的重復建設和浪費，增加了教育教學的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發(fā)展起著積極的作用。

圖2 教學資源平臺示意圖

5.4 教學資源平臺的功能

該教學資源平臺采用統一的管理模式，利用導航欄針對不同專業(yè)創(chuàng)建獨立網站，實現多站點分類管理。并對站點實施站點分級指派和審核管理，從而保證專業(yè)負責人、二級欄目負責人、欄目參建人，按角色分級管理欄目管理權限的區(qū)別。這樣各專業(yè)資源庫無論是網站還是資源，達到統一管理，欄目分級指派與流程管理，使參建教師分工明確。

在平臺上完成了教學資源庫、MOOC課程建設等工作教師的工作量的統計，使教師工作考核有理有據。以及利用該平臺進行在線學習學生的學習情況統計，對教學資源庫更新提供數據支持。

實現資源應用與課程建設一體化。資源庫中資源可推送至指定課程，用于網絡課程建設，網絡課程中資源亦可推送至資源庫中平臺共享，資源不再孤立，與課程建設平臺無縫對接。

5.5 教學資源庫的建設

教學資源庫的建設需要海量的有價值的教學資源支撐，而基于互聯網的大部分對外開放的、免費的、共享的應用資源是教學資源庫建設的重要內容來源之一，并且內容具有創(chuàng)新性、實用性、學科性和綜合性，職業(yè)院?？梢岳眠@些共享資源進行教學資源庫建設[7]。

在日常教學過程中，大部分學校都積累了大量的教學視頻、教學課件和教學光盤等多媒體形式的教學資料，這些信息化的教學資料可加入到教學資源庫，作為教學資源組成部分供師生使用。學院的教師還建立本課程的教學資源網，上傳了自己編寫了較高質量的教案、說課稿、PPT課件、習題庫和小視頻等有“校本特色”的教學資源。每年都組織教師積極申報課程改革，要求教師以主干專業(yè)及核心課程為重點，自主開發(fā)課程相關的教學資源，上傳到教學資源庫平臺上，供自己和其他老師使用。

另外學校各專業(yè)購置的網絡版教學軟件，如實驗教學軟件、仿真平臺(模擬器)等模擬軟件加入教學資源庫，隨時隨地的為師生提供服務。實現理論實踐教學一體化，促進了課程教學模式創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。學校還可以與課程制作公司建立合作，將本校的課程資源建設任務全部外包，省時省力，還能保證課程資源的水平和質量，從整體上提高平臺資源質量。

最后由管理員或教師將搜集、購買、制作的教學資源上傳到相應的頁面位置，實現教學資源庫的建設。

6 結束語

隨著職業(yè)院校教育水平的不斷提高，教學需求的日漸多樣，教學資源庫的建設和應用將成職業(yè)院校教學資源信息化、網絡化建設與應用的必然趨勢，是一項長期的艱巨任務。面對這個艱巨的任務，職業(yè)院校的辦學規(guī)模和辦學條件不斷擴大和向好，校企之間合作應加強，教師的資源開發(fā)能力要提高，校際間的交流與合作要深入。在教學資源庫數字化資源建設與應用的發(fā)展和完善過程中，折射出職業(yè)院校在新時代的發(fā)展新道路。