梁玉紅

（將樂職業(yè)中專學(xué)校，福建三明 353300）

微課教學(xué)模式是指以視頻為載體，通過信息技術(shù)手段按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對知識的自主探究學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。作為一種全新的教學(xué)手段，無論是在基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域中，微課教學(xué)模式都極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)有效地提高。

1 微課教學(xué)模式的基本概述

微課，是指通過信息技術(shù)以視頻作為載體按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將碎片化的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以擺脫時間與空間的限制，隨時隨地地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識集中到了教學(xué)微視頻中，極大地節(jié)省了教學(xué)成本和資源，在提高教學(xué)效果的同時，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。微課教學(xué)主要特點(diǎn)：一是視頻短小精悍，學(xué)習(xí)時間一般不超過10min，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容而言，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，問題聚焦主題明確，將整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中到了教學(xué)微視頻中； 二是微課資源豐富，資源組成結(jié)構(gòu)十分鮮明。微課教學(xué)資源大多來源于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)以及教學(xué)內(nèi)容的凝練和總結(jié)歸納，以微課教學(xué)視頻為核心將多媒體素材以及課件和課后反思等內(nèi)容集合為一個完整的體系，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的實際思維狀況進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的有效性；三是可塑造性強(qiáng)，入門制作簡單，傳播便利。掌握簡單的計算機(jī)操作知識和各類通信軟件的應(yīng)用，便可以開展微課教學(xué)活動；四是反饋及時，內(nèi)容可隨時進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)生可以就微課教學(xué)中存在的問題和不足之處向教師進(jìn)行及時的反饋，從而對微課進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善[1]。

2 微課教學(xué)模式的應(yīng)用對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差, 他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的興趣和熱情，而且中職校以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自然忽視了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識體系復(fù)雜而又龐大，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，這就使得中職生的數(shù)學(xué)成績很難提高。教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。

（1）微課教學(xué)模式以其自身的內(nèi)容豐富性和表現(xiàn)形式多樣性，可以快速地滿足學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂學(xué)習(xí)環(huán)境封閉枯燥的狀況。

（2）微課教學(xué)模式內(nèi)容的可視化，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為色彩豐富和生動形象的音頻視頻，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解難度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情[2]。

（3）微課教學(xué)模式還具有極強(qiáng)的可調(diào)控性，學(xué)生可以對教學(xué)微視頻進(jìn)行反復(fù)詳細(xì)的觀看，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處并加以改正，對原有知識體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時通過微信群以及QQ 群等網(wǎng)絡(luò)通信軟件進(jìn)行微課資源的分享和傳播，有效地降低教學(xué)成本，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3 微課教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）將微課教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。無論是在基礎(chǔ)教育階段、中級教育階段、高級教育階段還是專業(yè)教育階段，預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，可以說良好的預(yù)習(xí)以及利用微課教學(xué)模式課堂導(dǎo)入有利于教師掌控制教學(xué)進(jìn)度并為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效果。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以將微課教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段，將課堂學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)以及重點(diǎn)部分錄制到教學(xué)微視頻中，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識有初步的了解和印象，提高課堂教學(xué)的有效性[3]。例如：在《集合與函數(shù)概念》的教學(xué)過程中，教師將集合與函數(shù)的概念等知識理論錄入到了教學(xué)微視頻中，幫助學(xué)生了解集合中的元素個數(shù)以及集合之間的關(guān)系，特別是函數(shù)概念的發(fā)展歷程以及信息技術(shù)應(yīng)用中，通過計算機(jī)繪制函數(shù)圖像等知識，為接下來的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，可以有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（2）通過微課教學(xué)方式轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式，降低學(xué)習(xí)難度。中職數(shù)學(xué)知識體系十分復(fù)雜龐大，大量的數(shù)學(xué)知識概念十分抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分不理想。加之學(xué)生的主要精力都集中到了專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，極大地影響了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的潮流趨勢，通過微課教學(xué)方式轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式，從而降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建立和形成[4]。例如：在《等差數(shù)列》前n 項和公式推倒中, 教師可以將其原理推導(dǎo)和形式過程制作成微課,幫助學(xué)生深入理解公式由來，降低知識的難度，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的動態(tài)圖像和視頻，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

（3）創(chuàng)建生動具體的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。無論在哪個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)興趣一直都是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要動力來源，也是當(dāng)前背景下的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對中職數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課教學(xué)模式進(jìn)行生動趣味性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在《事件與概率》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲視頻的列舉，通過擲骰子以及拋硬幣等小組合作類游戲視頻的播放進(jìn)行事件與概率的知識、 理論驗證以及數(shù)據(jù)的收集分析和歸納，激發(fā)學(xué)生對枯燥數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情[5]。

（4）借助微課教學(xué)方式進(jìn)行課后知識歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識體系建立。完整的知識體系是學(xué)好一切學(xué)科知識的前提和保障，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助微課教學(xué)方式進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，將單元知識以線條數(shù)字、文字和圖像的形式相互串聯(lián)，將數(shù)學(xué)知識體系生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生完整的知識體系的建立。例如：在上完函數(shù)、指數(shù)函數(shù)后,教師可將正比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)的一般表達(dá)式、圖象及各函數(shù)的性質(zhì)等錄入到教學(xué)微視頻中，將知識橫向比較學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系。

4 結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)模式在課堂教學(xué)滲入后,大幅度地提高中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉蔑@著的進(jìn)步。微課試用的實驗班, 該班學(xué)生數(shù)36人,平均分由原來的48.3 分提高到71.6 分,及格率由原來51.8%提高到92.4%, 優(yōu)生率由原來28.7%提高到49.6%。綜上所述，將微課等較為現(xiàn)代的教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，是新課改背景下中職教育發(fā)展的必然趨勢，可以有效地增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。作為中職數(shù)學(xué)教師的我們在開展微課教學(xué)模式過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維理解能力等因素，合理地將微課教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的提升以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。