龍華，楊波

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明 650201；2.昆明醫(yī)科大學(xué)外語部，云南昆明 650500）

要素體系主要分為核心要素、 基礎(chǔ)要素和制約要素三個方面：核心要素是教育者這和受教育人員；基礎(chǔ)要素是教育的目的、教育內(nèi)容和教育手段、方法；制約要素是教育的資源、教育評價和反饋。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升必須要基于要素體系，從教育者、教學(xué)方法和內(nèi)容、教學(xué)資源拓展和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行研究，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的支撐。

1 問題提出

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識和能力逐漸提升，大學(xué)生畢業(yè)后開始創(chuàng)業(yè)成了當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的新選擇。但是從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然有一定的創(chuàng)業(yè)方向，但缺少創(chuàng)業(yè)方向具體方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生浪費了大量的時間和精力但不知道如何下手，無法快速擴張公司業(yè)務(wù)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展緩慢；部分大學(xué)生在資源積累方面不足，特別是在資金方面準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)無法有效參與到市場競爭當(dāng)中，遇到市場競爭無法有效的應(yīng)對等一系列問題。因此有必要在學(xué)生在校期間進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升工作，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)能力。

2 基于要素體系的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升對策

基于要素體系的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升研究必須要明確要素體系的具體內(nèi)容，然后采取有針對性的對策予以提升。

2.1 從核心要素出發(fā)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)

從核心要素出發(fā)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)必須要明確一個問題，學(xué)生與教師的關(guān)系。結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐來看，部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期熱情很高，無論是企劃書還是創(chuàng)業(yè)的方向都非常清晰，但是在具體操作過程中，學(xué)生面對復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)問題往往不知所措，學(xué)生遇到問題時不是積極想辦法去解決，而是習(xí)慣性的依賴其他人為自己答疑解惑，希望別人來主動幫助自己，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗，失去了前進(jìn)的動力?；谝陨蠁栴}，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升必須要解決在校期間，學(xué)生與教師的關(guān)系，應(yīng)降低學(xué)生對教師的依賴心理。

一是在校期間，教師在教學(xué)過程和輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時，應(yīng)積極做好輔導(dǎo)工作，堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更多地進(jìn)行自主實踐，增強其自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生對教師的過度依賴心理，在學(xué)生完成企劃書等內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身企劃書的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，了解當(dāng)前就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展和變化，分析在創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，降低學(xué)生對教師的依賴心理，提升學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做好創(chuàng)新教學(xué)改革，以學(xué)生為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法的傳播而不是直接灌輸知識，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)并不是簡單地成立一個公司，獲取客戶和規(guī)劃企業(yè)的發(fā)展，而是要綜合進(jìn)行考量，考慮其他可能出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的未來發(fā)展與規(guī)劃，幫助學(xué)生解決可能出現(xiàn)的實際問題[1]。如創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的稅收問題，這也是很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時都沒有考慮的問題，目前國家對企業(yè)稅收查詢比較嚴(yán)格，企業(yè)成立以后應(yīng)即可進(jìn)行申報，對公賬戶如何開具，稅收發(fā)票如何領(lǐng)取，零申報如何做等都是學(xué)生創(chuàng)業(yè)是必須要具備的素養(yǎng)，企業(yè)在初創(chuàng)時，企業(yè)規(guī)模比較小，創(chuàng)業(yè)的資源基本都集中在業(yè)務(wù)拓展方面，很少有學(xué)生會花費會計的費用，因此這就需要學(xué)生具有一定的會計常識，可以解決會計稅收方面的問題，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的稅收環(huán)境。

二是注重學(xué)生個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是比較高的，特別是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、直播等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了可能，但是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)能力是有差距的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好具體的指導(dǎo)工作，從構(gòu)建能力方面考慮不同水平的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升方面的方式和方法，尊重學(xué)生創(chuàng)業(yè)個體的差異和創(chuàng)業(yè)方向的差異化，只有這樣才能真正為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供合理化的建立，提供個性化的輔導(dǎo)方案。此外，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)實施廣譜教育，根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，防止出現(xiàn)片面化，如部分高校在創(chuàng)業(yè)教育注重軟件工程、英語、小語種、計算機、藝術(shù)、市場營銷方面的指導(dǎo)，而對于中文、教育、工商管理等方面缺少具體的指導(dǎo)。

2.2 從基礎(chǔ)要素出發(fā)，提升學(xué)生就業(yè)能力和素養(yǎng)

從要素出發(fā)，提升學(xué)生就業(yè)能力和素養(yǎng)應(yīng)從教育的目的、教育內(nèi)容和教育手段、方法等方面入手，具體來說就是創(chuàng)業(yè)價值觀的認(rèn)同，基于學(xué)生專業(yè)和交叉專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的方法方面。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)業(yè)課程并不是獨立的課程內(nèi)容，而是應(yīng)做好與學(xué)生專業(yè)和發(fā)展的結(jié)合，從思想上和行為上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)的積極性。

一是學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀認(rèn)同和指引。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)業(yè)課程并不是獨立的課程內(nèi)容，而是應(yīng)做好與學(xué)生專業(yè)和發(fā)展的結(jié)合，從思想上和行為上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)的積極性，由此來看，高校在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)注重綜合性，以價值觀為引導(dǎo)的方式進(jìn)行。首先，價值觀的引導(dǎo)應(yīng)從高校各個學(xué)科方面入手，在潛移默化中完成對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)，在公共課方面，高校思想政治教育課是思想教育的主陣地，承擔(dān)著對高校學(xué)生價值觀引導(dǎo)的重要責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)做好與思想政治教育課的結(jié)合工作，在思想政治教育課程教學(xué)中，要緊密結(jié)合“黨的十九大精神、兩個一百年奮斗目標(biāo)、‘一帶一路’發(fā)展”等內(nèi)容，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解自身承擔(dān)的時代使命，了解自身發(fā)展面臨的良好環(huán)境和發(fā)展的基于，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)價值感的認(rèn)同可以更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，結(jié)合自身在校工作經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，不斷探索和實踐，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

二是學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)基于自身專業(yè)的發(fā)展和在校工作經(jīng)驗。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升首先體現(xiàn)在學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的定位方面，創(chuàng)業(yè)并不是簡單的一句口號更不是率性而為的行動，而是學(xué)生基于自身專業(yè)發(fā)展和在校工作經(jīng)驗中總結(jié)而來，是有源之[2]。目前，部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了脫離自身專業(yè)發(fā)展和在校工作經(jīng)驗而胡亂創(chuàng)業(yè)的情況，如一個中文學(xué)生只因給土木工程專業(yè)的學(xué)生潤色幾篇稿子就開始從事建筑行業(yè)的設(shè)計工作，以建筑行業(yè)設(shè)計為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，既缺少對土木工程建筑行業(yè)的了解，也沒有具體實踐的經(jīng)驗，最終導(dǎo)致失敗。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生基于自身專業(yè)的發(fā)展和在校工作經(jīng)驗進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和實踐，開展創(chuàng)業(yè)的活動。如學(xué)生在校期間對酒吧或餐飲有濃厚的興趣，其自身專業(yè)也是旅游管理、酒店管理、營銷管理等方面的專業(yè)加上在校期間在飯店進(jìn)行實踐，從酒店的采購、廚師、服務(wù)員的培訓(xùn)、前臺接待、入賬等方面進(jìn)行熟悉，其就具備了一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；軟件工程或大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生對軟件開發(fā)比較感興趣，在校期間與導(dǎo)師進(jìn)行了軟件開發(fā)和實踐，有一個小的成熟團隊，那么其創(chuàng)業(yè)就有了一定的基礎(chǔ)。這種基于自身專業(yè)的發(fā)展和在校工作經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)才可以稱之為創(chuàng)業(yè)，無論是專業(yè)學(xué)習(xí)還是社會工作實踐都構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要素，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)指明了具體的發(fā)展方向。

2.3 從制約要素出發(fā)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)

學(xué)生就業(yè)能力的提升與培養(yǎng)必須要注重制約因素的內(nèi)容，制約因素的組成教育的資源、 教育評價和反饋，具體來說創(chuàng)業(yè)就業(yè)的制約因素氛圍資源因素和自身因素兩部分。資源因素的構(gòu)成比較復(fù)雜，主要內(nèi)容是人脈資源，包括校友資源、親屬資源、朋友資源等；而自身因素有兩種，即自身能力和自身的反省能力。

一是人脈因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。人脈因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)是素養(yǎng)非常重要，一方面人脈因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有巨大影響。教師在教育過程中應(yīng)建立教育的生態(tài)圈，整合學(xué)生周圍的資源，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。高校應(yīng)積極整合社會因素的內(nèi)容，將社會創(chuàng)業(yè)的因素整合到高校當(dāng)中，利用高校的創(chuàng)新社團、高校學(xué)生會等組織承接社會創(chuàng)新的資源，為學(xué)生搭建各種創(chuàng)業(yè)項目的平臺，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)圈，整合創(chuàng)新教育資源，打造創(chuàng)新教育的高校文化環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新意識和素養(yǎng)的提升營造良好的學(xué)校氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍當(dāng)中提升個人創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另一方面應(yīng)積極利用校友人脈因素，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。高校校友當(dāng)中，很多的校友已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功，其創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)思想都可以為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。與此同時，各個高校在經(jīng)過多年的發(fā)生積累了大批的校友資源，這些資源成了學(xué)習(xí)的核心競爭能力，因此高校應(yīng)積極邀請成功校友來校開設(shè)講座，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)市場的訊息，給予大學(xué)生的經(jīng)驗指導(dǎo)。

二是自身因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。自身能力和自身的反省能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升重要因素，因此高校在事實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)建立自我評價和外部反饋相結(jié)合的教育評價體系。外部反饋主要是教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行評分，對學(xué)生綜合能力方面給出具體的分?jǐn)?shù)，同時要輔之以學(xué)生互評的方式進(jìn)行，讓學(xué)生真正通過其他人的評價了解到自身中存在的不足，了解自身在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)而加以改正[3]。自我評價是幫助學(xué)生定期對自身的創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)結(jié)果和流程進(jìn)行評價，在實踐過程中對自己的打分，從創(chuàng)業(yè)的企劃書設(shè)計、 創(chuàng)業(yè)過程中問題思想和創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向等方面讓學(xué)生進(jìn)行思考和判斷，思考自身是否存在問題，提升學(xué)生反省能力。

3 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升是一個綜合性、 系統(tǒng)性的過程，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)基于要素體系進(jìn)行教育改革，堅持以學(xué)生為主的發(fā)展理念，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，同時通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。