丁明秀

一、應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）地方應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委和財政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），地方普通高校轉(zhuǎn)型序幕正式拉開。其實，在此之前，地方本科院校（包括新建地方本科院校）很多已經(jīng)在此方向展開了自己的探討，并對轉(zhuǎn)型理念基本趨于贊同。自《指導(dǎo)意見》出臺始，各地方高校紛紛開始正式進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的探索與實踐，拉開了新一輪教學(xué)改革的大幕。

應(yīng)用型本科教育不同于傳統(tǒng)本科教育，它具有自身鮮明的特點。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位，能夠直接從事維持工作正常運行、解決實際問題的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在這一培養(yǎng)目標(biāo)定位指導(dǎo)之下，高級應(yīng)用型技術(shù)人才成為地方高校主要的人才培養(yǎng)方向，其制定的人才培養(yǎng)方案也緊緊圍繞這一核心思想，因此，人才培養(yǎng)模式整體向應(yīng)用能力方面靠攏，課程設(shè)置突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，形成了一系列特色鮮明的、以重視技術(shù)應(yīng)用能力為主線的、培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案。

為突出這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實完成這一人才培養(yǎng)方案，地方高校需要改造大量的能夠培養(yǎng)應(yīng)用型動手能力的實習(xí)實踐場所，增加實踐動手技能培訓(xùn)基地，延長實踐培養(yǎng)時間，改變教育教學(xué)方法，突出自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能順利完成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作。要完成這一工作目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校首先要能夠清醒地認(rèn)識自身優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握自身定位，與社會力量合作辦學(xué)，構(gòu)建一套行之有效的適應(yīng)自身發(fā)展的科學(xué)人才培養(yǎng)體系，并推動人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力的應(yīng)用型人才為己任，改變教育教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)實踐方式，構(gòu)建出一套適宜的應(yīng)用型教育體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是指將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)既具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，又具有專業(yè)知識的一種復(fù)合型創(chuàng)新人才教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩方面，一方面即創(chuàng)新教育，另一方面即創(chuàng)業(yè)教育，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有所區(qū)別。創(chuàng)新教育是一種勇氣教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、敢于開拓的精神和態(tài)度。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方式和創(chuàng)新性方法為主要教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育則是一種行動教育，是指將創(chuàng)新教育所學(xué)到的勇氣和能力付諸實踐，結(jié)合所學(xué)專業(yè)能力在專業(yè)領(lǐng)域開創(chuàng)新的事業(yè)。創(chuàng)新是一種思維方式，創(chuàng)業(yè)是運用這種思維方式行動的能力，二者訓(xùn)練的內(nèi)容不同，運用方式和運用領(lǐng)域也有所不同。

2.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有所聯(lián)系。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育雖有不同，但二者之間又有著本質(zhì)上的聯(lián)系。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育實踐的平臺。創(chuàng)業(yè)實踐的成功與否，取決于創(chuàng)新教育基礎(chǔ)是否扎實。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育最終的實現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育成效如何需要學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，雖培訓(xùn)內(nèi)容不同，卻不能獨立存在，而是二者結(jié)合共同列入人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中，與專業(yè)技能相互滲透，系統(tǒng)培養(yǎng)，才能培訓(xùn)出既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

（三）開展地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.符合社會發(fā)展需要。在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。之后，在2015年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的全新理念，進(jìn)而逐步發(fā)展為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策，并作為政府工作努力的方向。關(guān)于“雙創(chuàng)”，政府工作報告中是這么表述的：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”。在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，強(qiáng)調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。[1]

在全社會大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時期，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和能力的全新復(fù)合型人才十分緊缺，這就要求具有培養(yǎng)人才職責(zé)的高等學(xué)校大力發(fā)展創(chuàng)新性應(yīng)用人才的培養(yǎng)力度，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為主要培養(yǎng)內(nèi)容，與專業(yè)技能相互滲透，形成符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才符合時代發(fā)展需要。

2.符合學(xué)校定位需要。高等院校經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，從數(shù)量上看前所未有；從培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量上看，已經(jīng)從精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。為了更好地?guī)范高等教育，各高等院校面臨著一個辦學(xué)定位的問題，尤其對于地方高等院校而言，這個問題更為突出。很顯然應(yīng)用型本科院校既區(qū)別于研究型高等院校，又區(qū)別于職業(yè)技術(shù)院校，屬于既符合本科階段教育定位，又滿足社會發(fā)展需要，更適合學(xué)校發(fā)展的一種定位方式。應(yīng)用型本科院校本就重視培養(yǎng)既具有動手能力，又具有實踐能力的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)校定位需要。

3.提高學(xué)生綜合素質(zhì)。面對當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實情況，大學(xué)生就業(yè)問題日益突出。傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)較為重視理論教育，而社會發(fā)展卻需要大量的“技能型”人才，高校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需要之間的矛盾越來越激烈，導(dǎo)致出現(xiàn)大量大學(xué)生就業(yè)難而企業(yè)招工難的尷尬局面。要改變這一狀況，就要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力，而且可以幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式，落實新想法。這樣的教育使當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力量，不僅為學(xué)生靈活就業(yè)創(chuàng)造條件，更為知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力提供了便捷的途徑和平臺。

二、地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識不清

雙創(chuàng)理念提出已經(jīng)很多年了，但依舊有很多人認(rèn)識不清，概念模糊。首先，有些人認(rèn)為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個概念，應(yīng)該分開理解實行，沒有意識到二者之間的緊密聯(lián)系，更沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種復(fù)合能力培養(yǎng)的教育模式。第二，自古以來，創(chuàng)業(yè)都屬于少數(shù)人的行為，因此，有些人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種專門化的教育，是一種精英式教育，應(yīng)該在學(xué)生中選派適合的人才進(jìn)行專門化培養(yǎng)，而沒有真正領(lǐng)悟“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”內(nèi)涵的全民性、大眾性。第三，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，只是為了應(yīng)付上級檢查的任務(wù)，沒有意識到其對學(xué)生的重要作用。[2]

（二）教學(xué)形式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時間較短，還沒有相對成熟的課程教學(xué)模式，目前許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式以理論教學(xué)為主，形式較為單一。鑒于于學(xué)校實踐條件的現(xiàn)實情況以及對學(xué)生保護(hù)等因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)非常少，局限于沙盤模擬或者社團(tuán)，而對真正的市場涉及較少，激勵手段也相對貧乏，使本應(yīng)該是培養(yǎng)實踐動手能力的課程流于形式，難以形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，更難以取得教學(xué)效果。

（三）缺乏師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于其他專業(yè)課，需要教師不僅僅懂理論，更要懂實踐。其他專業(yè)課的實踐能力可以在企業(yè)或者學(xué)校里培養(yǎng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程卻是要在市場中實踐鍛煉，其風(fēng)險和難度都相對較高，對于高校教師而言，這一點恰恰是最大的短板。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施行時間雖然短，但普及速度十分快，在短時間內(nèi)需要大量的既懂專業(yè)知識又有創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)師資，導(dǎo)致各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重匱乏。

（四）與專業(yè)教育脫節(jié)

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是指利用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在這里，專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合必不可少。但目前的實際情況是，首先專業(yè)教育教師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不懂專業(yè)知識，二者之間各自為政，難以融合。其次，高校中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系并沒有與專業(yè)課程融合在一起，而是單獨設(shè)置選修課程，或者嵌入在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃模塊中，幾乎都是在不改變原有課程體系設(shè)置的同時，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這也導(dǎo)致二者之間難以融合，相互脫節(jié)。

三、構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的途徑

（一）完善課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互滲透。目前，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程分模塊設(shè)置，沒有體現(xiàn)融合的趨勢，獨立于專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域之外。既然是創(chuàng)新課程，在培養(yǎng)方案中可以創(chuàng)新性地將二者融合設(shè)置，即在專業(yè)教學(xué)模塊中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使之在課程設(shè)置方面首先趨于融合。在課程性質(zhì)方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課程，使更多的學(xué)生和教師在觀念上轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對其的重視程度。在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量與專業(yè)技能相統(tǒng)一，結(jié)合專業(yè)技能思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。

（二）培養(yǎng)師資力量

1.培養(yǎng)骨干教師。培養(yǎng)自身優(yōu)秀的年輕骨干教師是高校培養(yǎng)師資的首選。首先，年輕教師接受新事物能力強(qiáng)，事業(yè)心強(qiáng)，沒有過多的家庭拖累，能夠全身心投入教學(xué)中。其次，年輕教師本身處于社會最前端，對時代發(fā)展最為敏感，可塑性更強(qiáng)。最后，年輕教師沒有形成思維定勢，更具有創(chuàng)新能力，也更具有革新勇氣，更為適合培養(yǎng)成為具有專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。

2.注重人才引進(jìn)。人才引進(jìn)是高校人才培養(yǎng)的又一主要途徑。關(guān)注高端人才，注重對于高端人才的引進(jìn)工作，將社會上優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引到學(xué)校中來，既解決本身師資缺乏、實踐經(jīng)驗不足的問題，又能夠提高師資素質(zhì)，提高教學(xué)能力，而且能夠激勵本校教師奮發(fā)圖強(qiáng)，提高自身綜合素質(zhì)。

3.與企業(yè)合作外聘。企業(yè)高管本身處于社會洪流之中，其商業(yè)經(jīng)驗豐富，又具有較高學(xué)歷和能力，而且又懂專業(yè)技能，本身就是非常優(yōu)秀的復(fù)合型人才。經(jīng)歷了社會的洗禮，他們對社會的認(rèn)識是象牙塔內(nèi)的高校教師所無法比擬的，是非常適合的師資人才。

（三）構(gòu)建實踐平臺

1.構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要的教學(xué)與實踐平臺，因其處于校內(nèi)，更適合大學(xué)生進(jìn)行實踐。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺由兩部分組成，一是校內(nèi)各類專業(yè)實驗實習(xí)基地、“省級實驗教學(xué)示范中心”“省級實驗室和校級實驗教學(xué)示范中心”“校級實驗教學(xué)中心”等共同組成，這部分專業(yè)實驗室是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的最基本也是最重要的實踐平臺。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，由大學(xué)生科技活動、學(xué)科競賽等實驗平臺組成。它依托于社團(tuán)、競賽、實驗室等訓(xùn)練平臺，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)能力等，屬于綜合素養(yǎng)訓(xùn)練平臺。[3]

2.與校外企業(yè)共建實踐平臺。校外企業(yè)具有較為豐富的經(jīng)營經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)能力較為突出，具有市場意識，與校外企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，能夠讓學(xué)生更加真實地體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這與學(xué)校課程內(nèi)的模擬實驗是截然不同的體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實踐性課程，只有到社會中進(jìn)行實踐練習(xí)才能取得真正有效的學(xué)習(xí)效果。與企業(yè)共建實踐平臺，企業(yè)又可以給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定的幫助和保護(hù)，不至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就遭遇到更大的風(fēng)險。

3.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實驗平臺。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺以科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科技競賽、技能競賽、數(shù)學(xué)建模、人文素養(yǎng)提升等內(nèi)容為依托，通過教師的科研項目開放、實驗室開放的方式讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)機(jī)會，在專業(yè)教師和企業(yè)人員雙重指導(dǎo)下構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉。這種方式風(fēng)險小、項目多、具有團(tuán)隊協(xié)作性、容易操作又具有高效性，較為受到學(xué)生的青睞，教學(xué)效果突出。

地方應(yīng)用型本科院校側(cè)重于技能培養(yǎng)，卻不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其要培養(yǎng)的是具有專業(yè)技術(shù)又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的符合時代發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，既提高了學(xué)生實踐技能動手能力，又能培養(yǎng)具有勇于創(chuàng)新、敢于拼搏的雙創(chuàng)人才，符合時代發(fā)展需要，符合地方高校學(xué)校定位，最重要的是符合學(xué)生的個人自我實現(xiàn)需要。