謝紹連

【摘要】 “讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課程的重要理念，情境教學已成為課堂教學中一道亮麗的風景。余文森教授說過了這么一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設教學情境多么重要??！許多數學課堂因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力。然而，有些情境過于追求“游戲化”、“兒童化”、“故事化”，從而顯得“花哨”，課堂看似活躍，卻沒有立足現實，失去數學的本質，偏離教學目標。于是表面熱鬧的課堂卻“語文課不像語文課”、“數學課不像數學課”。那么，如何創(chuàng)設一些有效的情境讓數學課堂充滿“數學味”呢？

【關鍵詞】 課堂教學 情境創(chuàng)設 數學味

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-046-01

0

一、創(chuàng)設有趣的問題情境，讓學生體驗“數學味”

良好的學習情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿樂趣的數學世界，從而讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維。

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學生探索未知世界的起點，教師要善于打撈學生的積極思維。在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。

二、創(chuàng)設生動的生活情境，讓學生領悟出“數學味”

在遠古時期，人們因為生產的需要，產生了數學。數學是生活的必然產物，數學源于生活，根植于生活。在教學過程中，我常用“身邊的生活”來展示數學的魅力。創(chuàng)設接近生活的情境，這樣能使學生感知到數學就在我們身邊，是可摸、可及、可感的，讓他們萌發(fā)學習數學的求知欲，學生的積極主動性得到了調動，用數學去簡單地處理生活中遇到的問題。

在情境創(chuàng)設中，我認為生活味兒要，數學味兒也要。要使數學課充滿數學味兒，就要注重學生獲取知識的過程，發(fā)展學生的思維。就當前而言，“生活味”的情境去完全取代數學課所應有的“數學味”的情境比比皆是。

讓課堂充滿數學味，決不意味著否定數學的生活化，恰恰相反，肯定了數學教學生活化的價值，因為數學化的過程，數學方法的應用與提煉，都是以有效的問題情景或生活背景為基礎，兩者是相輔相成的，失去了生活味的數學味將是僵化的說教，而忽視數學味的生活味則成了無根的泡沫，只是流于形式。

三、創(chuàng)設豐富的活動情境，讓學生品嘗出“數學味”

“學生不是空著腦袋進教室的”，課堂上，尤其課的開始，為學生創(chuàng)設最佳教學情境，對于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、創(chuàng)設神奇的“童話情境”、等方式，創(chuàng)設愉悅的學習情境，比如，在課堂上可以展示圖片，從而引入小故事，更能吸引他們的注意力，小學生好奇心強，在聯(lián)系他們有限生活經驗的同時，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，配上老師耐心生動的語言，更能讓這節(jié)課有聲有色，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對數學的興趣，培養(yǎng)學生學會用數學思維思考問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維是我們數學教師的重要任務，也是我們數學教師努力的方向。因此，我們在教學設計時候，就應該考慮到學生的實際知識基礎和生活經驗，讓這些成為我們數學課堂的有效資源和鋪墊。不是為了創(chuàng)設情境而“創(chuàng)設情境”，創(chuàng)設情境和課堂活動只是學生獲取知識的有效手段，真正的數學方面的知識與能力，數學思想都是在這些活動中完成的。

四、創(chuàng)設精彩的操作情境，讓學生研究出“數學味”

“學生手指尖上充滿著創(chuàng)造”，根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。學生在數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。教師要積極創(chuàng)設操作情境，讓學生參與數學學習活動的全過程，在操作活動中探索數學知識的奧秘，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。

五、創(chuàng)設刺激的競爭情境，讓學生探索出“數學味”

教育家夸美紐斯曾說：應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來。既然人們處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在小學數學課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，為學生創(chuàng)造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，也不失為一種好方法。我們既要充分利用這些實踐活動活化課堂，點燃學生的求知欲，激發(fā)他們的思維積極性，又要有效避免生活化的例子和實踐活動喧賓奪主干擾課堂。教學設計要注重知識的系統(tǒng)性，連貫性和完整性。數學教育家弗賴登塔爾認為，用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規(guī)律，這個過程就是“數學化”。

現代教育理論指出，課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。因此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以此激發(fā)學生的學習興趣。值得思考的是：數學化思想的培養(yǎng)應是我們數學課的終極目標。有時候我們對數學與生活聯(lián)系的理解過于追求形式，為了情境而情境，上一堂課挖空心思，把簡單的問題復雜化。

總之，我們給學生的不是一堆金子，而是一個點金的手指。創(chuàng)設一個符合學生實際的、順應教材特點的、無關干擾少的教學情境，造就數學文化的氛圍，這樣學生才能順利走進“數學味”課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陶行知——《成功教育篇》.

[2]小學數學教育資源網.

[3]小學數學《新課程標準解讀》.